山東省菏澤市東明縣特殊教育學(xué)校 張英云

數(shù)字化教學(xué)是未來教育發(fā)展的趨勢(shì)，也是未來特殊教育學(xué)校教育數(shù)字信息化建設(shè)的主要目標(biāo)和要求。所謂數(shù)字化教學(xué)是指教師和學(xué)生在數(shù)字化的教學(xué)環(huán)境和資源中，既把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行多媒體信息的處理，又在課程教學(xué)中運(yùn)用數(shù)字化教學(xué)資源，教師和學(xué)生采用多種現(xiàn)代化的信息檢索方式、獲取方式和學(xué)習(xí)手段，以數(shù)字化教育教學(xué)方式來培養(yǎng)具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)人才的教學(xué)活動(dòng)。數(shù)字化教學(xué)方式的應(yīng)用，學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)參與課堂，以此建立新的師生互動(dòng)秩序，引導(dǎo)學(xué)生真正成為課堂的主人。

近年來，數(shù)據(jù)賦能、技術(shù)驅(qū)動(dòng)，運(yùn)用數(shù)字化手段推進(jìn)教育資源的均衡發(fā)展，透過數(shù)字化場(chǎng)景精準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)“因材施教”，為每個(gè)學(xué)生打造最適合的教育，是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要使命。為深入貫徹《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，加快校園數(shù)字化建設(shè)，菏澤市在數(shù)字化賦能教育的實(shí)踐過程中大膽探索，讓“未來學(xué)?！睆脑O(shè)想漸漸變?yōu)榱爽F(xiàn)實(shí)。本文提到的特殊教育學(xué)校是菏澤市數(shù)字化教學(xué)的試點(diǎn)學(xué)校之一，在校園內(nèi)，師生可以通過校園數(shù)字基座、智慧作業(yè)本uNote、智能教學(xué)機(jī)等數(shù)字化載體，輕松進(jìn)入“未來特殊教育學(xué)?！彼枥L的各類教育新場(chǎng)景中進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索。因此，在校園內(nèi)，師生已有意識(shí)地樹立起數(shù)字化教學(xué)觀念，特殊教育學(xué)校也初步建設(shè)成數(shù)字化的教學(xué)環(huán)境并投入使用數(shù)字化教學(xué)資源，一些課程也探索出了數(shù)字化教學(xué)模式，數(shù)字化教學(xué)的主要內(nèi)容都得到了有效實(shí)踐。

目前，數(shù)字化教學(xué)正處于方興未艾之時(shí)，許多文獻(xiàn)研究都將小學(xué)語(yǔ)文的數(shù)字化教學(xué)作為教學(xué)研究的核心議題。這些文獻(xiàn)從小學(xué)語(yǔ)文數(shù)字化教學(xué)的有效性、參與性、學(xué)習(xí)模式、技術(shù)應(yīng)用和教學(xué)資源等方面做了初步研究，但是這些研究在小學(xué)語(yǔ)文數(shù)字化教學(xué)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)及其存在問題上未能深入觸及，也沒有針對(duì)性地提出有效的、因地制宜的解決建議。而這正是本文所要展開探討的。本文以小學(xué)語(yǔ)文課程為例，通過探討特殊教育學(xué)校在小學(xué)語(yǔ)文課程上實(shí)踐數(shù)字化教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，分析在小學(xué)語(yǔ)文課程上數(shù)字化教學(xué)應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)和存在的問題，并提出一些針對(duì)性的解決建議。

一、語(yǔ)文課程數(shù)字化教學(xué)應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

語(yǔ)文是一門具有家國(guó)情懷、人文關(guān)懷和語(yǔ)言實(shí)用性質(zhì)的公民科學(xué)素質(zhì)教育課程，其教材內(nèi)容既有其靈活、生動(dòng)的一面，又有其嚴(yán)格、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊幻妫蚨谡n堂教學(xué)中采用靈活多樣的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，充分運(yùn)用數(shù)字化教學(xué)資源和手段來優(yōu)化和完善課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)資源，豐富學(xué)生的上課體驗(yàn)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的視野和學(xué)習(xí)的興趣，就能讓這門課程的教學(xué)工作和目標(biāo)得以順利推進(jìn)和完成，并實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)在線上與線下相結(jié)合，共同推動(dòng)教師講授、學(xué)生學(xué)習(xí)并深度互動(dòng)的學(xué)習(xí)新形態(tài)。

目前，特殊教育學(xué)校的小學(xué)語(yǔ)文課程在數(shù)字化教學(xué)中已經(jīng)形成了一定的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。首先，特殊教育學(xué)校的教師學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、擅長(zhǎng)信息技術(shù)，所以特殊教育學(xué)校建設(shè)完成了一批數(shù)字教學(xué)資源并投入使用。上課前，只要打開手機(jī)或電腦端的校園數(shù)字基座APP，教師就可以隨時(shí)隨地調(diào)取空中課堂、數(shù)字教材、101教育PPT、教案知識(shí)庫(kù)、電子閱讀、智適應(yīng)學(xué)習(xí)等優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，通過對(duì)這些數(shù)字資源的反復(fù)學(xué)習(xí)和研究掌握，提升了教師備課及授課的效率和質(zhì)量。語(yǔ)文課程也因而獲得不少數(shù)字化教學(xué)資源，這一切賦能于教師的專業(yè)成長(zhǎng)，讓更多優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源為教師所用，從而有效提升了教師的教學(xué)效能。

其次，在傳統(tǒng)課堂上，一個(gè)教師要面對(duì)幾十個(gè)學(xué)生，課堂練習(xí)、授課信息的反饋收集都需要通過私下詢問等方式獲取。但是在特殊教育學(xué)校的課堂上，教師可以借助基于校園數(shù)字基座的AI教學(xué)助手和數(shù)字化前置作業(yè)等數(shù)字應(yīng)用，實(shí)時(shí)了解學(xué)生在預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)診斷知識(shí)盲點(diǎn)與成因，通過繪制基于每個(gè)學(xué)生知識(shí)圖譜的學(xué)情畫像，后臺(tái)可生成并推送個(gè)性化的學(xué)習(xí)策略與資源，從而高質(zhì)量地幫助教師完成課堂教學(xué)，并促使學(xué)生找到適合自身發(fā)展的個(gè)性化學(xué)習(xí)模式或路徑。語(yǔ)文課程也可從中獲益，借助這些數(shù)字化的教學(xué)手段來針對(duì)不同學(xué)生布置個(gè)性化的學(xué)習(xí)策略，并實(shí)時(shí)了解和掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況和困難，有效提升了課程教學(xué)的反饋性、仿真性和交互性。

最后，在課后的作業(yè)和學(xué)習(xí)任務(wù)中，特殊教育學(xué)校的教師會(huì)從特殊教育學(xué)?！熬x”的數(shù)字化作業(yè)庫(kù)中選取當(dāng)日作業(yè)，導(dǎo)入作業(yè)發(fā)布系統(tǒng)，分層、分小組發(fā)送至不同學(xué)習(xí)狀況的學(xué)生，有的學(xué)生只需要做基礎(chǔ)題，有的學(xué)生需要做進(jìn)階題，有的學(xué)生則要嘗試把整份作業(yè)做完，盡可能實(shí)現(xiàn)“一人一作業(yè)、作業(yè)個(gè)性化、因材而施教”的教育效果。在通過智慧作業(yè)本uNote完成作業(yè)的過程中，學(xué)生的解題習(xí)慣、錯(cuò)因分析等數(shù)據(jù)均會(huì)被完整記錄，這大幅提升了教師下一步教學(xué)的針對(duì)性和時(shí)效性。待作業(yè)提交之后，教師可通過電腦或平板設(shè)備進(jìn)行批閱，對(duì)客觀題系統(tǒng)可實(shí)現(xiàn)電子自主批閱，由此達(dá)到事半功倍的效果，以便對(duì)個(gè)別理解力偏弱的學(xué)生進(jìn)行課后一對(duì)一的遠(yuǎn)程輔導(dǎo)。這也是語(yǔ)文課程數(shù)字化教學(xué)的一個(gè)重要優(yōu)勢(shì)所在，課程作業(yè)基本實(shí)現(xiàn)了數(shù)字化發(fā)布和管理，有效提升了學(xué)習(xí)的針對(duì)性，并能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)所存在的問題。

二、語(yǔ)文課程數(shù)字化教學(xué)應(yīng)用的問題

當(dāng)然，在校園數(shù)字化教學(xué)轉(zhuǎn)型過程中，語(yǔ)文課程的數(shù)字化教學(xué)也有著一些應(yīng)用上的問題。第一，語(yǔ)文課程的數(shù)字化教學(xué)資源還不夠豐富、多樣。相對(duì)數(shù)學(xué)、外語(yǔ)這些課程，語(yǔ)文課程在數(shù)字化資源的開發(fā)和設(shè)計(jì)上還存在明顯不足，這限制了課程在課外空間對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的聯(lián)系和拓展，以至于很多課程內(nèi)容仍需要依賴傳統(tǒng)的課本教材閱讀和理解來做鋪墊，所以語(yǔ)文課程的數(shù)字化教學(xué)還無(wú)法實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)的全程覆蓋和輻射。

第二，語(yǔ)文課程的數(shù)字化教學(xué)形式及其手段工具還太過單一，主要依賴校園數(shù)字基座APP、智慧作業(yè)本等應(yīng)用空間和應(yīng)用工具。像微課、自媒體、云資源、專門性課程APP等應(yīng)用形式和途徑還沒有被充分地設(shè)計(jì)和利用，以致課程的數(shù)字化教學(xué)形式和工具不夠豐富、多樣，久而久之，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生一種“數(shù)字疲勞”和“數(shù)字倦怠”。所以，語(yǔ)文課程在數(shù)字化教學(xué)形式和工具上還沒有充分被開發(fā)和利用起來，這進(jìn)一步限制了課程內(nèi)容的數(shù)字化轉(zhuǎn)化，降低了課程內(nèi)容的生動(dòng)性、靈活性。

第三，語(yǔ)文課程的數(shù)字化教學(xué)模式還未真正實(shí)現(xiàn)定型，其數(shù)字化教學(xué)模式仍處于探索階段。相對(duì)數(shù)學(xué)和英語(yǔ)課程，它們都有了一套較為成熟、可行的數(shù)字化教學(xué)模式，但是語(yǔ)文課程囿于數(shù)字化教學(xué)資源的不足、數(shù)字化教學(xué)形式工具的單一，還沒能設(shè)計(jì)并建立起課堂、課后全過程的數(shù)字化教學(xué)模式，以致目前課程的數(shù)字化教學(xué)仍處于利用數(shù)字化工具和應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)管理的階段，沒能真正實(shí)現(xiàn)課堂、課后全方位、全過程的交互式動(dòng)態(tài)教學(xué)過程，所以在數(shù)字化教學(xué)模式的設(shè)計(jì)和建構(gòu)上語(yǔ)文課程仍舊需要進(jìn)一步去大膽探索和建設(shè)。

第四，語(yǔ)文課程數(shù)字化教學(xué)的應(yīng)用還面臨著學(xué)習(xí)上的監(jiān)督難題。數(shù)字化的典型特征就是為人構(gòu)筑了一個(gè)超越現(xiàn)實(shí)的虛擬世界，在這樣的課堂中，因?yàn)椤叭恕獧C(jī)”“機(jī)—人”或“人—機(jī)—人”等多種新型互動(dòng)模式需要線下數(shù)字化工具或媒介來發(fā)揮作用，這樣無(wú)法完全監(jiān)督或保證學(xué)生在學(xué)習(xí)上是否有真的做到在學(xué)、在看、在參與，基于虛擬課堂的學(xué)習(xí)之上的監(jiān)督難題躍然紙上，因此，語(yǔ)文課程的數(shù)字化教學(xué)也無(wú)法避免或防止這樣的監(jiān)督難題發(fā)生。

三、總結(jié)與建議

校園里，數(shù)字化教學(xué)已經(jīng)擁有了堅(jiān)實(shí)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型基礎(chǔ)，特殊教育學(xué)校已經(jīng)建設(shè)并投入使用了一批數(shù)字化資源和工具，為師生提供了初步的數(shù)字化環(huán)境。因此，語(yǔ)文課程的數(shù)字化教學(xué)應(yīng)用也就保有了其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，無(wú)論是在數(shù)字化教學(xué)資源、數(shù)字化教學(xué)形式還是數(shù)字化教學(xué)效果評(píng)價(jià)上，語(yǔ)文課程都可以依托特殊教育學(xué)校的數(shù)字化轉(zhuǎn)型基礎(chǔ)做到適時(shí)、快速地切入和變革。但是就課前課后全過程、全方位的高標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求而言，語(yǔ)文課程的數(shù)字化教學(xué)應(yīng)用仍存在若干問題需要進(jìn)一步去完善和解決。

當(dāng)然，改進(jìn)語(yǔ)文課程的數(shù)字化教學(xué)應(yīng)用也有著一些可行的辦法或措施。首先，設(shè)計(jì)和開發(fā)高質(zhì)量的課程數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)當(dāng)是最為迫切的需要。語(yǔ)文課程的數(shù)字化教學(xué)資源其實(shí)非常豐富，大部分?jǐn)?shù)字資源和素材主要來自黨和國(guó)家新聞媒體及其自媒體，因而其“素材池”“資源池”其實(shí)很大、很廣，只要通過有效的數(shù)字化處理及其操作，現(xiàn)實(shí)的素材和資源是能轉(zhuǎn)化成為數(shù)字化資源庫(kù)的，并加入課程數(shù)字化教學(xué)的內(nèi)容中來。

其次，結(jié)合一些國(guó)家數(shù)字化形式，如學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)APP等的應(yīng)用，可以增添并拓展語(yǔ)文課程的數(shù)字化教學(xué)形式和工具。像學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)APP就是一種內(nèi)容涵蓋范圍十分廣泛、老少皆宜使用的數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)或形式，如果在校園數(shù)字基座中能對(duì)接或接入學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)APP，那么許多豐富的數(shù)字化資源、信息和考評(píng)形式便能及時(shí)更新并得到應(yīng)用，這會(huì)極大地豐富和滿足語(yǔ)文課程的數(shù)字化教學(xué)實(shí)踐，為課程的開展提供更多的選擇和豐富的資源。

最后，語(yǔ)文課程的數(shù)字化教學(xué)模式在通過應(yīng)用一些數(shù)字資源、數(shù)字工具和應(yīng)用的基礎(chǔ)上，可以進(jìn)一步設(shè)計(jì)和組合，依靠更多的數(shù)字化教學(xué)實(shí)踐探索和建設(shè)一套有效的數(shù)字化教學(xué)模式。目前的數(shù)字化教學(xué)模式還沒有穩(wěn)定成型，如果能在這方面集中一些優(yōu)秀教師的力量，一起集思廣益地統(tǒng)籌設(shè)計(jì)針對(duì)性的數(shù)字化教學(xué)模式并推廣完善，相信未來的教學(xué)將變得更加立體和生動(dòng)，變得更加智能和靈活。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，在特殊教育學(xué)校實(shí)施數(shù)字化教學(xué)應(yīng)用有著重要的實(shí)踐意義，這既能為教師實(shí)施個(gè)性化的教育提供重要平臺(tái)，又能為學(xué)生的教育提供更多機(jī)會(huì)和選擇，打開他們封閉的視野和心靈?？梢灶A(yù)見未來的教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型及其建設(shè)在語(yǔ)文課程中也正當(dāng)其時(shí)并正當(dāng)其用。建設(shè)“數(shù)字化校園”對(duì)特殊教育學(xué)校構(gòu)建“未來學(xué)校”也將起到深遠(yuǎn)的作用。當(dāng)然，本文的研究只是做了初步的探討，在這方面的后續(xù)探索仍有著豐富的研究?jī)?nèi)容和廣闊的探究空間。