紀(jì)思萌,王朝弘,楊俊寶,3

(1.川北醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)檢驗系,四川南充,637000;2.川北醫(yī)學(xué)院運動醫(yī)學(xué)與康復(fù)學(xué)院,四川南充,637000;3.川北醫(yī)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)院附屬醫(yī)院遺傳與產(chǎn)前診斷中心,四川南充,637000)

一、引言

在新時代背景下,我國高等教育進入了一個全新階段,社會對人才的需求在學(xué)科理論、專業(yè)技能、實踐能力以及綜合素養(yǎng)等方面提出了更高要求。我國教育部相繼發(fā)布新的課程標(biāo)準(zhǔn)和改革政策,要求高校進行教學(xué)改革,涵蓋教學(xué)方式、內(nèi)容、理念和方法等多個方面。鼓勵學(xué)校培養(yǎng)“雙師型”教師,以此深化新時代的教學(xué)理念。[1］然而,新的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)理論、教學(xué)觀念和教學(xué)方法在高校資深教師中的普及和應(yīng)用方面面臨較大挑戰(zhàn)。盡管這些教師已經(jīng)從事教學(xué)工作多年,積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗,但他們的教學(xué)思維相對較為固定,不太容易接受新的教育理念。[2］根據(jù)當(dāng)代教學(xué)的發(fā)展需求,年輕教師作為高校師資團隊中的潛力人才,成為高校培養(yǎng)“雙師型”教師的重要關(guān)注對象。“雙師型”教師不僅要具備扎實的學(xué)科知識、較高的專業(yè)水平和較強的創(chuàng)新意識,還要具備良好的理論教學(xué)和實踐教學(xué)能力。[3］然而,高校在培養(yǎng)“雙師型”青年教師的過程中也面臨著諸多困境,例如界定標(biāo)準(zhǔn)不明確、評價體系不完善、教學(xué)負擔(dān)過重、科研和教學(xué)工作壓力大、教學(xué)獲得感不足等[4］,這些問題不僅會影響教師個人的成長和發(fā)展,也會影響高校教育事業(yè)的長遠發(fā)展。組建高?！半p師型”青年教師隊伍,不僅能豐富青年教師的學(xué)科專業(yè)知識和實踐教學(xué)經(jīng)驗,還能增強青年教師的教學(xué)效果和科研創(chuàng)新能力,更能提高高校教育教學(xué)質(zhì)量,為增強學(xué)校競爭力和吸引力提供人才保障?；诖?本文圍繞高校青年教師在成長和發(fā)展為“雙師型”教師過程中面臨的瓶頸進行探討和分析,并針對青年教師的角色定位和發(fā)展問題、面臨的教學(xué)負擔(dān)和科研壓力、教學(xué)和科研成果的評價考核機制等方面提出相應(yīng)的對策或建議。

二、新時代高?！半p師型”青年教師困境

教師是立教之本、興教之源。隨著社會經(jīng)濟的高速發(fā)展,社會對高素質(zhì)人才的需求和要求也不斷提高。高校青年教師是高等教育教師隊伍的新生力量,但“雙師型”青年教師隊伍的組建也面臨著諸多挑戰(zhàn)。

(一)培養(yǎng)困境

1.缺乏具有針對性的“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)

“雙師型”教師的定義標(biāo)準(zhǔn)不僅是各高校教師開展教學(xué)、培訓(xùn)、校企合作等工作的制度依據(jù)[5］,而且是各高校制定相關(guān)配套制度的基礎(chǔ)前提。對“雙師型”教師的研究已經(jīng)歷時30多年,自20世紀(jì)90年代初以來,眾多學(xué)者就“雙師型”教師的內(nèi)涵進行了廣泛討論。[6］2022年10月,教育部辦公廳發(fā)布《職業(yè)教育“雙師型”教師基本標(biāo)準(zhǔn)(試行)》[7］,對各級職業(yè)學(xué)校教師申報各層級“雙師型”教師應(yīng)具備的條件作出了基本規(guī)定。但很多高校在“雙師型”青年教師的人才培養(yǎng)過程中,缺乏對自身所需求的“雙師型”人才類型進行統(tǒng)一規(guī)劃和設(shè)計,有些僅僅是為了評定職稱需要,存在隨意性設(shè)置“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)的情況。[4］很多高校在專業(yè)建設(shè)和師資隊伍建設(shè)發(fā)展等方面缺乏全面考慮,難以確保評估的有效性,同時也不利于培養(yǎng)和發(fā)展年輕的“雙師型”教師隊伍。

2.高校青年教師培養(yǎng)體系不夠完善

高校青年教師是高校師資隊伍的新生力量,對推動高校教學(xué)改革有著不可替代的作用。但目前多數(shù)高校的青年教師培養(yǎng)體系仍不完善。首先,培養(yǎng)模式缺乏創(chuàng)新性,高校通常采用傳統(tǒng)的“一對一”師徒制,即青年教師由一位資深教授帶領(lǐng)完成教學(xué)任務(wù)和科研工作。這種培養(yǎng)模式的核心在于經(jīng)驗傳承,培養(yǎng)過程主要強調(diào)資深教授的經(jīng)驗傳授和實踐指導(dǎo),但對青年教師個人的創(chuàng)新性探索和實踐缺乏關(guān)注,青年教師較難形成自身的教學(xué)及研究風(fēng)格。其次,高校青年教師的培養(yǎng)體系不夠系統(tǒng)化,對青年教師的培養(yǎng)缺乏全面性或均衡性,部分高校將培養(yǎng)青年教師的重點放在科研能力上,忽略對其教學(xué)能力的培養(yǎng),這就導(dǎo)致部分青年教師在教學(xué)中略感力不從心。最后,高校在制訂青年教師培養(yǎng)計劃時在考核評價環(huán)節(jié)缺乏個性化設(shè)置。[8］不同的青年教師在教學(xué)和科研方面的基礎(chǔ)不同,但高校的青年教師培養(yǎng)計劃和考核評價標(biāo)準(zhǔn)通常是統(tǒng)一的,難以考慮到個體差異。部分高校還存在對青年教師教學(xué)成果評價體系建設(shè)工作重視程度不高、評價維度不全的情況,普遍將其論文發(fā)表數(shù)量和品質(zhì)作為首要考核評價指標(biāo),以學(xué)生期末成績評價教師教學(xué)能力,但這顯然不能完全反映教師的科研水平和教學(xué)水平。科研評價和教學(xué)評價關(guān)乎青年教師的晉升,不合理的培養(yǎng)體系可能使青年教師發(fā)展空間受限,難以調(diào)動青年教師的積極性。

3.不成熟的校企合作難以提升青年教師實踐能力

企業(yè)是青年教師提升專業(yè)技能、更新理論教學(xué)內(nèi)容和提高實踐技能的重要場所,校企合作模式是增強青年教師教學(xué)實踐能力和促進高?！半p師型”青年教師培養(yǎng)的重要措施。然而,高校和企業(yè)在合作時,各自希望達成的合作成果存在差異,對合作賦予的價值也不一致,難免出現(xiàn)合作阻力。例如,在青年教師參與企業(yè)培訓(xùn)期間,企業(yè)出于維護自身知識產(chǎn)權(quán)或保護企業(yè)研發(fā)成果等原因,不愿讓青年教師接觸其核心產(chǎn)業(yè)技術(shù),或只讓青年教師接觸企業(yè)在管理層面的實踐。這樣一來,青年教師實際能夠接觸到的實踐內(nèi)容同個人研究領(lǐng)域內(nèi)知識的相關(guān)性偏低,這種缺乏實效性的合作形態(tài)不利于教師培訓(xùn),更不利于校企間建立長期合作關(guān)系。此外,企業(yè)通常缺乏相應(yīng)的考核制度來評估參加實踐培訓(xùn)的青年教師的能力,因此,青年教師在實踐過程中是否真正有效參與、能力是否得到有效提升等均無法得到合理評價。

(二)發(fā)展困境

1.高校青年教師理論教學(xué)技能和實踐教學(xué)能力不足

“雙師型”教師不僅需要具備深厚的學(xué)科背景知識和專業(yè)素養(yǎng),還需要具備扎實的教育教學(xué)理論知識和實踐能力。我國大多數(shù)高校青年教師是應(yīng)屆畢業(yè)生或剛畢業(yè)不久的博士或碩士研究生,雖能積極熱情地投入現(xiàn)實工作中,但存在教學(xué)經(jīng)驗尚淺、教學(xué)能力不足、對所從事學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展前景認(rèn)識不夠深刻等問題。但目前,我國多數(shù)高校在培養(yǎng)青年教師時過于強調(diào)青年教師理論知識和學(xué)術(shù)研究水平,忽視了對他們實踐經(jīng)驗和教學(xué)技能的培養(yǎng)[9］,青年教師在理論教學(xué)和實踐教學(xué)方面存在的短板很可能長時間得不到補齊,在教學(xué)實踐能力、社會實踐與專業(yè)理論相結(jié)合等方面都還有待提高。

2.高校青年教師難以平衡存在沖突的教學(xué)與科研任務(wù)

在教學(xué)工作中投入時間和精力是青年教師取得教研成果的基礎(chǔ)條件,青年教師需要在科研工作中不斷研究、探索和創(chuàng)新,才更有可能形成較高水平的科研成果。但在同時面對定時定點的教學(xué)工作與自主安排的科研任務(wù)時,青年教師通常難以合理分配自己的時間和精力。若青年教師將工作重心偏向教學(xué),則難以保持持續(xù)的科研投入,這導(dǎo)致其科研成果的前沿性被削弱。若青年教師將工作重心偏向科研,則容易出現(xiàn)應(yīng)付教學(xué)工作的傾向。因為相較于教學(xué)成果,多數(shù)高校對科研成果的重視程度更高。于是,一些青年教師一面倒地將大量精力投入科研工作,以求盡快取得學(xué)術(shù)成果,而無心顧及教學(xué)任務(wù),這導(dǎo)致其在教學(xué)過程中無法為學(xué)生提供足夠的關(guān)注、幫助和支持。長此以往,學(xué)生甚至?xí)η嗄杲處煹慕虒W(xué)素質(zhì)產(chǎn)生負面評價。青年教師作為新進教師,尚不具備在科研和教學(xué)之間找到正確平衡點的能力,這導(dǎo)致青年教師在工作初期通常面臨著巨大的工作壓力。

3.高校青年教師生活壓力大

青年時期通常是個人生活發(fā)展的關(guān)鍵階段。對高校青年教師而言,這一關(guān)鍵階段是其職業(yè)生涯發(fā)展的重要時段,也是其家庭生活發(fā)展的重要階段。在這個時期,青年教師需要面對日趨嚴(yán)苛的崗位考核壓力、職稱晉升壓力、繁重的教學(xué)科研任務(wù)以及巨大的家庭和住房的經(jīng)濟壓力。青年教師個人發(fā)展的理想狀態(tài)是將綜合素質(zhì)提升與工作技能鍛煉融為一體。但初入崗位的青年教師在沉重的現(xiàn)實生活壓力面前,通常以經(jīng)濟基礎(chǔ)需要為重,進而選擇把更多的時間投入科研和教學(xué)之中,以期通過更多的精力投入,產(chǎn)出更多的教學(xué)和學(xué)術(shù)成果,換取更好的生存與發(fā)展空間。青年教師長期投身于繁忙的工作,通常缺乏足夠的時間和機會參與娛樂活動,這又導(dǎo)致其個人精神生活空間受到持續(xù)擠壓,精神世界單調(diào)乏味,因而個人精神生活質(zhì)量也逐漸下降。

三、培養(yǎng)路徑和成長路徑

(一)培養(yǎng)路徑

1.制定針對性的“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)定辦法

高校在進行“雙師型”青年教師培養(yǎng)準(zhǔn)備工作階段,應(yīng)結(jié)合自身專業(yè)建設(shè)的實際情況、發(fā)展方向和教師的教科研實際水平,重點審視“雙師型”教師在不同專業(yè)發(fā)展情境下的特定概念,思考本?！半p師型”教師需要擁有哪些能力,怎樣在符合高校整體發(fā)展方向和教師個人發(fā)展特征的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮“雙師型”教師的教育作用。高校要在清晰、全面地回應(yīng)上述關(guān)鍵問題的基礎(chǔ)上,制定能夠體現(xiàn)本校特色和專業(yè)特色的“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)定辦法,并根據(jù)專業(yè)實際情況,綜合考慮資格證書、職稱、實踐教學(xué)能力等多項因素制定認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn),制定認(rèn)定辦法時也應(yīng)根據(jù)專業(yè)之間的差異性來做一定的區(qū)分。

2.構(gòu)建重視實踐教學(xué)能力的“雙師型”青年教師培養(yǎng)體系

“雙師型”教師培養(yǎng)體系旨在促進青年教師在教學(xué)、科研和實踐等方面的發(fā)展,提供一系列的支持和機會。一方面,高校應(yīng)該結(jié)合自身專業(yè)建設(shè)的實際情況、發(fā)展方向和教師的教科研實際水平等,構(gòu)建切合本校培養(yǎng)目標(biāo)的培養(yǎng)體系。在制訂“雙師型”青年教師的培養(yǎng)計劃時,高校要關(guān)注本校青年教師的基本特點,為不同學(xué)科背景、專業(yè)崗位的青年教師適度增加個性化設(shè)置,制訂具有一定針對性的個性化培養(yǎng)計劃。例如,針對科研能力強的青年教師開展教學(xué)理論的培訓(xùn),針對理論教學(xué)強的青年教師著重培訓(xùn)實踐教學(xué)技能等,并通過優(yōu)化“傳幫帶”導(dǎo)師制度,讓青年教師可以有選擇性地系統(tǒng)學(xué)習(xí)教學(xué)和科研的理論知識與方法,提升自身的教育教學(xué)水平和科研能力。另一方面,高校應(yīng)轉(zhuǎn)變以往的評價觀念并鼓勵青年教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念,在“雙師型”青年教師培養(yǎng)體系中將專業(yè)實踐能力與教學(xué)能力同時作為主要評價標(biāo)準(zhǔn),增強青年教師對社會實踐的重視,鼓勵青年教師積極參與實踐活動,以提高自身理論與實踐相融合的能力,實現(xiàn)綜合發(fā)展。針對青年教師社會實踐能力相對不足的問題,高?？删唧w考察青年教師的教學(xué)工作情況,合理安排授課時間,以確保其有足夠的時間用于社會實踐。例如,高校青年教師通常授課安排緊密,空閑時間零散,高?？赏ㄟ^教務(wù)管理優(yōu)化其時間分配,每年為青年教師專門設(shè)立為期10—15天的實踐實訓(xùn)期,以保障其能夠充分參與實踐學(xué)習(xí)工作。為了平衡各個專業(yè)的實踐教學(xué)資源,高?？梢苑e極與各類企業(yè)建立合作伙伴關(guān)系,力求為每個學(xué)科專業(yè)的青年教師提供實訓(xùn)機會。此外,高校還可以開辟與企業(yè)的合作渠道,鼓勵青年教師進入企業(yè)進行學(xué)習(xí),或者適度減輕其在企業(yè)實踐期間的教學(xué)工作負擔(dān),以確保其有足夠的時間和精力投入專業(yè)實踐工作。

3.通過校企資源共享拓展“實踐型”教師培養(yǎng)平臺

“實踐型”教師是保證高校培養(yǎng)符合社會生產(chǎn)發(fā)展需要的技能型人才的前提。因此,提升青年教師實踐教學(xué)能力,培養(yǎng)“實踐型”青年教師是打造高?！半p師型”教師隊伍的關(guān)鍵。校企合作模式可以為青年教師提供實踐教學(xué)的機會,讓青年教師加入企業(yè)的實踐項目,親身體驗實際工作環(huán)境和需求,促進青年教師提升專業(yè)技能、更新理論教學(xué)內(nèi)容、提高實踐教學(xué)能力。在校企合作中,高?？梢月?lián)合企業(yè)設(shè)立校企導(dǎo)師制度,由企業(yè)專業(yè)人士擔(dān)任青年教師的實踐導(dǎo)師,指導(dǎo)其進行實踐教學(xué)。企業(yè)導(dǎo)師可以傳授實踐經(jīng)驗,提供指導(dǎo)和建議,幫助青年教師更好地理解企業(yè)需求和行業(yè)發(fā)展趨勢。鑒于高校與企業(yè)各自的利益不同,校企雙方還可以優(yōu)化配置各自的資源。高校協(xié)同企業(yè)搭建合作技術(shù)平臺,建立雙方共有的培訓(xùn)基地、聯(lián)合建立產(chǎn)業(yè)園基地或聯(lián)合企業(yè)等,既解決了企業(yè)接納能力不足的問題,又讓更多的青年教師得到實踐技能的培訓(xùn),接觸到實踐教學(xué)所需的最新技術(shù)和實踐案例,鍛煉了青年教師的實踐應(yīng)用能力使青年教師掌握了具有前沿性和實踐意義的學(xué)科技能。同時,企業(yè)也能夠受益于青年教師提供的系統(tǒng)專業(yè)知識指導(dǎo),雙方在合作中共同推動了“產(chǎn)學(xué)研用”協(xié)同創(chuàng)新,實現(xiàn)了互惠互利的目標(biāo)。

4.優(yōu)化高?！半p師型”青年教師考核評價與監(jiān)督體系

目前許多高校對青年教師工作業(yè)績和職稱評聘的考核多基于教師的課題和論文數(shù)量。但青年教師的學(xué)術(shù)水平、成果轉(zhuǎn)化、教學(xué)實踐能力等核心關(guān)鍵職業(yè)能力不僅與課題數(shù)量和論文發(fā)表數(shù)量相關(guān),還與青年教師所從事學(xué)術(shù)研究的價值、教書育人的成果等方面相關(guān)。因此,在“雙師型”青年教師的考評中,不能只看課題申報和論文發(fā)表的數(shù)量?？己嗽u價體系不僅要看青年教師本人的科研業(yè)績指標(biāo),還要建立青年教師理論和實踐教學(xué)考核評價機制。在青年教師職稱晉升、年終考核等過程中,加大“雙師型”職業(yè)能力考核比重,促使青年教師同時兼顧自身理論教學(xué)、實踐教學(xué)和學(xué)術(shù)科研水平,不斷提升理論知識水平以及業(yè)務(wù)性的技能。同時,高校應(yīng)定期開展校內(nèi)青年教師業(yè)務(wù)水平考核和校企合作青年教師實訓(xùn)項目的督導(dǎo)和檢查工作,督促青年教師提升“雙師型”能力。此外,高校應(yīng)堅守以人為本的原則,關(guān)注青年教師的心理需求,結(jié)合物質(zhì)鼓勵,對表現(xiàn)出色的青年教師應(yīng)予以充分的獎勵。對在工作上表現(xiàn)出色、取得杰出成績的“雙師型”青年教師,在開展評選優(yōu)秀獎項、申請人才項目、骨干教師培養(yǎng)以及選拔專業(yè)帶頭人等各項工作時,高校不應(yīng)因青年教師經(jīng)驗較少而帶有偏見,要努力為“雙師型”青年教師優(yōu)化工作環(huán)境和待遇保障。

(二)成長路徑

1.努力提升教學(xué)能力與學(xué)術(shù)水平

首先,青年教師要明確自身教育使命和角色定位,不斷對自己的教學(xué)行為進行深入反思。一是要經(jīng)常對自己的教學(xué)課堂進行反思,及時總結(jié)和分析教學(xué)中遇到的問題和難點,不斷改進自己的教學(xué)方法和策略,并在此過程中了解自己的優(yōu)點和不足,積極尋求自我提升的方法和途徑。二是要建立完善反饋機制,與其他教師和學(xué)生建立有效的教學(xué)反饋機制,及時獲取他人對自己教學(xué)的建議和意見,并針對性地改進自己的教學(xué)方式。三是要根據(jù)自己的職業(yè)目標(biāo)和發(fā)展規(guī)劃,制訂個人發(fā)展計劃,明確各階段自身角色定位,循序漸進提高教學(xué)能力和學(xué)術(shù)水平。

其次,青年教師應(yīng)保持學(xué)習(xí)熱情,不斷更新專業(yè)知識和提升專業(yè)技能,通過實踐提高教學(xué)能力和學(xué)術(shù)水平。青年教師應(yīng)積極參加各種教育培訓(xùn)和學(xué)術(shù)研討會,拓寬學(xué)術(shù)視野,了解學(xué)科前沿科研成果、教育理論和教學(xué)方法,不斷提高自己的綜合職業(yè)素養(yǎng)。青年教師可以建立學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò),加強與同行的交流合作,分享教學(xué)經(jīng)驗和研究成果,將教學(xué)與科研緊密結(jié)合起來。

最后,課堂教學(xué)是教師提升教學(xué)能力和學(xué)術(shù)水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié),青年教師應(yīng)注重課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。青年教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況和學(xué)科特點,設(shè)計具有針對性和趣味性的教學(xué)策略,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度;了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和需求,根據(jù)學(xué)生的差異性確定針對性的教學(xué)計劃和評價方式,提高教學(xué)效果。青年教師要積極進行教學(xué)研究和創(chuàng)新,探索符合學(xué)生特點和教育發(fā)展需要的教學(xué)方法和策略;在教學(xué)研究中通過教學(xué)實踐和觀察研究,總結(jié)和分析教學(xué)中的問題和困惑,提出解決方案,開展教學(xué)研究,提高教學(xué)效果;在教學(xué)創(chuàng)新上積極探索和嘗試新的教學(xué)方法和策略,通過教學(xué)創(chuàng)新來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和興趣。

2.努力成為“實踐型”教學(xué)人才

實踐教學(xué)是高校教育的重要組成部分,青年教師實踐能力的提升需要自身親自到相關(guān)行業(yè)和企業(yè)進行有針對性的實踐鍛煉。青年教師通過參與產(chǎn)品開發(fā)、技術(shù)服務(wù)、生產(chǎn)經(jīng)營等環(huán)節(jié),可以積累豐富的實踐經(jīng)驗,提升自身在實踐技能領(lǐng)域的教學(xué)水平;通過參與學(xué)校實踐教學(xué)設(shè)備、設(shè)施和基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè),獲得專業(yè)實踐技能培訓(xùn);通過參加多種理論和技能培訓(xùn)項目,包括訪問學(xué)者、訪問工程師、參與企業(yè)頂崗、進行企業(yè)實地調(diào)研、提供教師進企服務(wù)和參與企業(yè)合作研發(fā)等,強化與所教專業(yè)相關(guān)的技術(shù)領(lǐng)域的理論和技能?？傊?青年教師要積極參與校企合作、學(xué)校間合作、跨區(qū)域合作以及國際合作等,開展訪問、調(diào)研和考察活動,在這一過程中擴大視野,了解并吸收行業(yè)最新的技術(shù)和趨勢,從而提高自身在實踐教學(xué)方面的能力,成為具備實踐經(jīng)驗的教學(xué)人才。

四、結(jié)語

“雙師型”青年教師是高校不斷發(fā)展的重要原動力,也是進一步提高高校教育質(zhì)量的關(guān)鍵。青年教師應(yīng)保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,不斷充實自己的知識和技能,注重理論學(xué)習(xí)、實踐探索、教學(xué)觀摩與反思、參與教育研究和項目實踐,并保持自我成長與改進的態(tài)度,通過不斷努力和實踐逐漸提升教學(xué)實踐能力,成為新時代高等教育事業(yè)中的中堅力量。