齊先峰
鄉(xiāng)村振興,教育為基;教育之計(jì),教師為本。進(jìn)入新時(shí)代,我國(guó)基礎(chǔ)教育進(jìn)入優(yōu)質(zhì)均衡、內(nèi)涵發(fā)展、創(chuàng)新提質(zhì)新階段,需要一大批師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、富有愛心的優(yōu)秀教師從事培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。為此應(yīng)以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo),全面貫徹黨的教育方針,落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。依據(jù)《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》《新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》等文件精神,高標(biāo)準(zhǔn)切實(shí)把牢以高校帶城鄉(xiāng)、以城小扶農(nóng)小,以強(qiáng)扶弱、優(yōu)質(zhì)均衡、和諧發(fā)展的基本要求,大力推進(jìn)教育共同體建設(shè),激發(fā)鄉(xiāng)村學(xué)校教育活力,提升鄉(xiāng)村學(xué)校辦學(xué)水平。抓住師資建設(shè),全力破解義務(wù)教育不優(yōu)質(zhì)、不均衡的突出問題,縮小城鄉(xiāng)教育差距,實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村學(xué)校教育質(zhì)量全面提升,讓鄉(xiāng)村孩子就近“上好學(xué)”。
落實(shí)《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于做好2022 年全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興重點(diǎn)工作的意見》,根據(jù)《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》《小學(xué)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》,打造協(xié)作型教育共同體,具體指一所師范??茖W(xué)校、一所城鎮(zhèn)學(xué)校與一所或若干所鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校結(jié)對(duì)聯(lián)盟并實(shí)現(xiàn)師范??茖W(xué)校與城村校聯(lián)盟復(fù)制,保留原有學(xué)校各自的人事、管理體制,基于互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)搭建組網(wǎng)教學(xué),開展同步教研、教學(xué)、觀摩活動(dòng),形成研、教、學(xué)的有機(jī)融合體,形成一體兩翼鐵三角格局,圍繞“未來師資教育及現(xiàn)有師資培養(yǎng)”,以項(xiàng)目化推進(jìn)的方式,在教科研發(fā)展、教師交流培養(yǎng)、課堂教學(xué)研討、集體備課校本教研等方面實(shí)現(xiàn)借力發(fā)展。切實(shí)把牢以專(師專)促城小、以城小帶鄉(xiāng)小、以強(qiáng)扶弱、均衡優(yōu)質(zhì)、共生共長(zhǎng)、和諧發(fā)展的工作方向,推動(dòng)師專優(yōu)質(zhì)資源到城鎮(zhèn)小學(xué)實(shí)習(xí),推動(dòng)城鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)小學(xué)教育資源輻射到農(nóng)村小學(xué),推動(dòng)師專優(yōu)秀師范生到農(nóng)村小學(xué)就業(yè),使鄉(xiāng)村學(xué)校教師年輕化,整體提升鄉(xiāng)村學(xué)校辦學(xué)活力,縮小城鄉(xiāng)教育差距。
現(xiàn)任農(nóng)村小學(xué)教師大致有三塊。老牌師范或中師或?qū)?飘厴I(yè)生(20 世紀(jì)90 年代中期以前畢業(yè))民師轉(zhuǎn)正的、近年師范院校畢業(yè)生以及新招的非師范類教師。第一類民師轉(zhuǎn)正的個(gè)人素質(zhì)、教學(xué)能力、師德師風(fēng)等方面都是比較好的,但因?yàn)槟挲g較大已臨近退休或已退休;第二類近年師范畢業(yè)生,他們不安心于農(nóng)村教育,大多尋找各種機(jī)會(huì)調(diào)任城市學(xué)校或改行做其他工作,即使有一部分留下來,他們的教學(xué)理念跟不上新時(shí)代的要求,教學(xué)手段也落后;第三類新招的非師范生只是獲得了教師資格證而非師范專業(yè)畢業(yè),不是科班出身,基本的教育理念都不具備,難以勝任教師崗位。在年齡結(jié)構(gòu)上,鄉(xiāng)村學(xué)校任職教師已嚴(yán)重老齡化,缺乏創(chuàng)新精神,缺乏活力。在學(xué)科結(jié)構(gòu)方面,鄉(xiāng)村學(xué)校缺乏專任教師,導(dǎo)致一些課程無法開設(shè)或安排非專業(yè)教師隨便應(yīng)付。綜上所析,這些歷史遺留問題都成為制約農(nóng)村教育發(fā)展的主要因素。
信息技術(shù)應(yīng)用能力仍是鄉(xiāng)村教師的一個(gè)短板,教師上課仍是一本教案、一支粉筆。我們應(yīng)充分發(fā)揮教育共同體內(nèi)師范??茖W(xué)校的信息技術(shù)應(yīng)用能力的優(yōu)勢(shì),充分滿足高校師范生信息技術(shù)應(yīng)用的內(nèi)在需求,充分發(fā)揮城小學(xué)科骨干教師的學(xué)科信息化應(yīng)用優(yōu)勢(shì),打造專兼結(jié)合的高水平教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)。通過“新三個(gè)課堂”,依托先進(jìn)的智能教育裝備,并通過“1-N”雙線異地交互組網(wǎng)教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)。在三師課堂模式中,“名師課堂”即名師在線實(shí)時(shí)全程指導(dǎo)鄉(xiāng)村教師開展同步教研、同步備課等教學(xué)活動(dòng),賦能鄉(xiāng)村教師,讓鄉(xiāng)村教師逐步從知識(shí)傳授型轉(zhuǎn)變?yōu)橹腔奂记尚??!懊>W(wǎng)絡(luò)課堂”即名校教師通過線上開展知識(shí)教學(xué)主講。鄉(xiāng)村教師在名校教師加持賦能后,在線下知識(shí)答疑輔導(dǎo)教學(xué),形成“雙師”共同施教?!靶聦_f課堂”即鄉(xiāng)村教師將收集的同步教學(xué)及線下知識(shí)答疑等各環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的知識(shí)難點(diǎn)、重點(diǎn)、教學(xué)技巧等問題反饋給名校教師,名校教師有針對(duì)性地制訂“一對(duì)一”的具體輔導(dǎo),有效促進(jìn)鄉(xiāng)村教師的自我成長(zhǎng)?!昂髠浣處煛奔磶煼额悓I(yè)的學(xué)生通過異地交互教學(xué),線上同步觀摩名校教師與鄉(xiāng)村教師的教學(xué)活動(dòng)全過程,同時(shí)在線下與名校教師拜師結(jié)對(duì)。讓未來成為教師的在校學(xué)生能夠更早、更快、更好地掌握教學(xué)方法和技巧,根植鄉(xiāng)村教育情懷,在畢業(yè)前就具備鄉(xiāng)村教師應(yīng)有的職業(yè)素養(yǎng)。
擁有教育情懷的教師是高尚的,他們有自己對(duì)教育的獨(dú)特感受和理解,會(huì)在教育過程中投入真誠(chéng)的感情,包含塑造人、培養(yǎng)人的使命感。一名有教育情懷的教師是成長(zhǎng)為一名好教師的前提,所以我們應(yīng)充分利用教育共同體培養(yǎng)未來鄉(xiāng)村教師的情懷。第一,充分利用三校校園文化尤其是學(xué)校核心文化理念,通過系統(tǒng)的師范生入職培訓(xùn)、教育活動(dòng)和黨建引領(lǐng)細(xì)致的思想工作,充分展示與宣揚(yáng)三校優(yōu)秀教師良好的師德師風(fēng)、先進(jìn)的教育理念,為廣大師范生樹立學(xué)習(xí)模仿的榜樣,營(yíng)造好教師理想信念發(fā)展的文化氛圍。第二,遴選三校有教育情懷的優(yōu)秀教師的故事,或請(qǐng)校優(yōu)秀教師對(duì)師范生進(jìn)行個(gè)人成長(zhǎng)故事講座,通過榜樣示范的作用,引導(dǎo)師范專業(yè)學(xué)生感知教育情懷的價(jià)值。第三,舉辦三校優(yōu)秀教師實(shí)物展,如日記、學(xué)習(xí)筆記、教案、作業(yè)批改本、教育隨想、獲獎(jiǎng)榮譽(yù)、獎(jiǎng)?wù)?、學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)、學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋等,充分展示這些教師對(duì)教育工作的認(rèn)真細(xì)致,對(duì)學(xué)生的真誠(chéng)關(guān)愛,對(duì)事業(yè)的執(zhí)著追求,通過一系列活動(dòng),對(duì)職前或職后教師進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng),讓他們樹立成為優(yōu)秀教師的理想。第四,加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)培養(yǎng)教育情感。師范生在教育實(shí)習(xí)時(shí)利用教育共同體實(shí)行雙校雙段實(shí)習(xí),即在城小實(shí)習(xí)三個(gè)月在村小實(shí)習(xí)三個(gè)月,職前教師教育中加強(qiáng)見習(xí)研習(xí)環(huán)節(jié),讓職前教師多進(jìn)行實(shí)地調(diào)查,通過對(duì)學(xué)生的觀察、訪談等了解、認(rèn)識(shí)真實(shí)的兒童;通過擔(dān)任班主任開展各種活動(dòng),與學(xué)生建立關(guān)系;通過對(duì)學(xué)生的好奇心、興趣進(jìn)行探究和研究,更深入地理解兒童。
教學(xué)實(shí)施是小學(xué)教師的核心素養(yǎng),教學(xué)能力是教學(xué)實(shí)施的必要前提。作為未來鄉(xiāng)村教師的師范生是強(qiáng)壯鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的生力軍,除了要掌握一定的教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論方面的知識(shí)外,還要具備先進(jìn)的教育理念,掌握科學(xué)的教學(xué)方法,形成高超的教學(xué)技巧,提煉特色的教學(xué)藝術(shù),在教育實(shí)踐中不斷反思、不斷總結(jié)、不斷提煉,掌握教學(xué)技能。師范院校在培養(yǎng)師范生的過程中,通過教育共同體選派城小一線學(xué)科骨干教師對(duì)師范生的課堂教學(xué)進(jìn)行全面指導(dǎo)與示范。可以對(duì)師范生的模擬課堂教學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)和評(píng)估。也可以利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)示范,利用城小學(xué)科示范課、公開課等,通過遠(yuǎn)程教學(xué)讓村小的學(xué)生直接接受網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí),同時(shí)師范院校的學(xué)生同時(shí)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)觀摩,學(xué)習(xí)城小骨干教師的課堂教學(xué)藝術(shù)。也可派師范生到城小參加現(xiàn)場(chǎng)課的觀摩學(xué)習(xí),體驗(yàn)小學(xué)課堂教學(xué)的組織實(shí)施,體驗(yàn)小學(xué)教師在真實(shí)的教學(xué)情境中,如何根據(jù)教學(xué)對(duì)象的年齡特征、個(gè)性需求尋找教學(xué)切入點(diǎn)、突破點(diǎn),增強(qiáng)課堂互動(dòng),濃厚課堂氛圍,使課堂充滿趣味性,在寓教于樂中實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)目標(biāo);最大效度地喚起學(xué)生的情感共鳴,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,從而提升教學(xué)效能,使課堂教學(xué)達(dá)到甚至超越原有教學(xué)設(shè)計(jì)的預(yù)期。還可以讓學(xué)生到共同體的村小去體驗(yàn)感悟真實(shí)的村小課堂教學(xué),接受村小教師的指導(dǎo),形成院校教師、城小教師、村小教師三師指導(dǎo)的局面。這對(duì)在倡導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的背景下,如何做到因材施教,把握學(xué)生的個(gè)體差異,在教學(xué)實(shí)施中妥善處理好學(xué)生個(gè)體發(fā)展與集體發(fā)展的關(guān)系,對(duì)職前教師成長(zhǎng)大有好處。學(xué)者未必是良師,新時(shí)代的中小學(xué)教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)場(chǎng)景具備多種教學(xué)實(shí)施素養(yǎng),做到善于教學(xué)探索、善于課程開發(fā)、善于教學(xué)設(shè)計(jì)、善于選擇教法、善于教學(xué)實(shí)施。
所有師范生分配到學(xué)校除分配有教學(xué)任務(wù)外,班主任工作也是必備的。對(duì)新入職的教師來講,能否帶好班是對(duì)他是不是一個(gè)好老師的重要評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。教育共同體能幫助職前師范生全面提升班級(jí)管理能力,對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)教師的班級(jí)管理能力也是一個(gè)全面的提升。在教育共同體內(nèi),首先,師范生在師范院校求學(xué)過程中,通過少先隊(duì)活動(dòng)及班級(jí)管理、教育學(xué)、心理學(xué)等課程,可以接受并學(xué)到豐富的教育管理知識(shí),能為他們?nèi)肼毢筮M(jìn)行班級(jí)管理打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ),如班級(jí)管理的基本理論、如何認(rèn)識(shí)學(xué)生、如何協(xié)調(diào)各種教育力量、如何組建班集體、如何開展班級(jí)活動(dòng)建設(shè)班級(jí)文化、如何處理突發(fā)事件、如何教育個(gè)別學(xué)生等。同時(shí)利用教育共同體開展的學(xué)生崗前實(shí)習(xí)則是職前師范生充分練手的好機(jī)會(huì),在城小及村小實(shí)施的雙校雙段實(shí)習(xí),給師范生有帶城區(qū)小學(xué)班級(jí)的機(jī)會(huì),在原班主任的指導(dǎo)下運(yùn)用所學(xué)充分實(shí)踐,充分了解城市小學(xué)學(xué)生的特點(diǎn)、家長(zhǎng)的訴求,了解并實(shí)踐活動(dòng)的開展、班會(huì)的開展、班級(jí)文化建設(shè),甚至一些突發(fā)事件的處理,從而積累豐富的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)。在村小的帶班實(shí)踐活動(dòng)中,師范生會(huì)根據(jù)村小的實(shí)際情況、學(xué)生的實(shí)際情況、學(xué)?,F(xiàn)有的條件,充分利用已有的教育學(xué)、心理學(xué)、班級(jí)管理的知識(shí)及已有的城小的帶班經(jīng)驗(yàn),開創(chuàng)性地開展各種班級(jí)活動(dòng),組織主題班會(huì),給村小的學(xué)生帶來不一樣的班級(jí)管理及活動(dòng)的方法,給村小教師及學(xué)生耳目一新的感覺,在這種帶班實(shí)踐活動(dòng)中,雙方可互相學(xué)習(xí),共同提高。這樣在教育共同體內(nèi),師范校的理論學(xué)習(xí)、城小村小的雙校雙段實(shí)習(xí)帶班實(shí)踐,將會(huì)極大助推未來及鄉(xiāng)村小學(xué)教師的班級(jí)管理能力。
基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展對(duì)廣大中小學(xué)教師提出了更新更高的要求。教育科學(xué)研究是教育變革自身的要求,也是21 世紀(jì)教育工作者的必備素質(zhì)和核心素養(yǎng)。職前教師要從基本的教研入手,積累經(jīng)驗(yàn)與方法,提升研究能力與水平,逐步向科研進(jìn)發(fā)。在教育共同體內(nèi)應(yīng)充分運(yùn)用日常教學(xué)實(shí)踐,特別是對(duì)學(xué)科教學(xué)中具體的教學(xué)現(xiàn)象和出現(xiàn)的實(shí)踐問題進(jìn)行微觀分析、研究,從而搞好教育教學(xué),提高教育教學(xué)效率和質(zhì)量。第一,在專業(yè)指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行全面的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)練習(xí),可以是同伴間的相互點(diǎn)評(píng),可以是指導(dǎo)教師的綜合點(diǎn)評(píng)。第二,請(qǐng)城小一線骨干教師來校示范教學(xué),當(dāng)然教無定法,全體聽課學(xué)生也可以進(jìn)行點(diǎn)評(píng),或抽取學(xué)生進(jìn)行限時(shí)備課上課,由城小學(xué)科骨干教師進(jìn)行示范點(diǎn)評(píng)等。第三,利用教育共同體內(nèi)的雙校雙段教育實(shí)習(xí),師范生聽取雙校骨干教師的公開課或示范課,學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理論與方法,特別是自身要準(zhǔn)備一堂教育實(shí)習(xí)公開課,之前要反復(fù)打磨請(qǐng)三校的指導(dǎo)老師進(jìn)行精心專業(yè)的指導(dǎo),提升課堂教學(xué)水平,發(fā)現(xiàn)問題、積累經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)規(guī)律。第四,讓學(xué)生直接參加教育共同體內(nèi)專業(yè)教師的課題或雙校雙段實(shí)習(xí)期內(nèi)參加雙校相關(guān)課題研究,甚至利用村小實(shí)習(xí)機(jī)會(huì),根據(jù)村小的相關(guān)教育教學(xué)情況自己確立課題進(jìn)行研究等??傊萄惺腔A(chǔ),科研是指導(dǎo),教研與科研不僅是教育管理的兩個(gè)抓手,也是促進(jìn)教師從“經(jīng)驗(yàn)型”走向“專家型”“學(xué)者型”的最佳途徑。把教研、科研有機(jī)融合,以科研帶教研,教研促科研,向教研要質(zhì)量,向科研要效益,應(yīng)當(dāng)成為教育科研與教研工作的一個(gè)基本思路。
綜上所述,在教育共同體內(nèi),充分發(fā)揮好師專教師較強(qiáng)信息技術(shù)應(yīng)用能力、教科研能力,充分利用好城小學(xué)校學(xué)科建設(shè)優(yōu)勢(shì)、豐富的應(yīng)用場(chǎng)景,充分發(fā)揮好鄉(xiāng)村教師樸素的教育情懷、吃苦耐勞的優(yōu)秀品質(zhì)。讓共同體內(nèi)的師專學(xué)子能獲得更多一線教育案例助推相關(guān)課題的研究,得到更豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以提高教育教學(xué)能力;讓城小能在師專的指導(dǎo)下全面提升教師的教科研能力,讓村小教師學(xué)習(xí)更先進(jìn)的教育理念,接受更多更優(yōu)質(zhì)的師資,全面提升學(xué)校辦學(xué)層次。這樣三方互補(bǔ),體內(nèi)循環(huán),互相促進(jìn),共生共長(zhǎng),共同提升,最終目標(biāo)是全面提升基礎(chǔ)教育的未來及現(xiàn)有師資教育教學(xué)能力,為學(xué)生特別是為農(nóng)村學(xué)生“上好學(xué)”提供優(yōu)秀師資,為鄉(xiāng)村振興共同富裕提供教育力量。