楊成

摘? 要：習(xí)作單元是統(tǒng)編版語(yǔ)文教材的重要組成部分。單元語(yǔ)文要素聚焦對(duì)習(xí)作方法的學(xué)習(xí)。文章緊扣《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的要求，對(duì)如何聚焦單元、明晰功用、優(yōu)化資源，有效把握與運(yùn)用單元知識(shí)與方法，落實(shí)單元語(yǔ)文要素進(jìn)行了分析，為今后的習(xí)作單元教學(xué)提供了參考。

關(guān)鍵詞：習(xí)作單元；語(yǔ)文要素；聚焦單元；明晰功用；優(yōu)化資源

習(xí)作單元是統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語(yǔ)文》（以下統(tǒng)稱“教材”）的一大特色。整個(gè)單元目標(biāo)明確，主線清晰，結(jié)構(gòu)科學(xué)，功用明晰，資源豐富，能讓學(xué)生從閱讀中學(xué)習(xí)表達(dá)。但是，教師對(duì)于如何落實(shí)習(xí)作單元語(yǔ)文要素仍存在一些困惑，需要進(jìn)一步思考與實(shí)踐。

一、聚焦單元，統(tǒng)整定位

三至六年級(jí)每?jī)?cè)教材都設(shè)計(jì)了一個(gè)習(xí)作單元。整個(gè)單元體系由“精讀課文”“交流平臺(tái)”“初試身手”“習(xí)作例文”“習(xí)作”五個(gè)部分組成，如圖1所示。

“精讀課文”排列首位，從精讀中品析、汲取習(xí)作方法；“交流平臺(tái)”承前啟后，搭建支架，旨在梳理、總結(jié)習(xí)作方法；“初試身手”由讀到寫，運(yùn)用方法，嘗試練筆，學(xué)以致用；“習(xí)作例文”運(yùn)用批注，發(fā)展思維，為習(xí)作提供思路及方法；“習(xí)作”位列最后，下筆成文，檢驗(yàn)成效，評(píng)價(jià)提升，落實(shí)單元語(yǔ)文要素。五個(gè)板塊融為一體，聚焦單元語(yǔ)文要素，在單元導(dǎo)語(yǔ)統(tǒng)領(lǐng)下，排列有序，目標(biāo)一致，功用有別，螺旋上升。通過語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，沿著“讀—寫—讀—寫”的讀寫鏈接，通過“學(xué)—用—評(píng)”一體化習(xí)得表達(dá)方法。

二、明晰功用，發(fā)揮效能

本文以教材四年級(jí)上冊(cè)第五單元為例，聚焦單元要素，在有效講解精讀課文《麻雀》《爬天都峰》，以及兩篇習(xí)作例文《我家的杏熟了》《小木船》的過程中，積極發(fā)揮“交流平臺(tái)”“初試身手”“習(xí)作”等板塊的功用，注重板塊聯(lián)系，形成整體，共同發(fā)揮效能，在語(yǔ)言實(shí)踐中落實(shí)單元語(yǔ)文要素。

1. 精讀課文

作為習(xí)作單元的重要組成部分，“精讀課文”側(cè)重從“精讀”中讓學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)。“精讀課文”體現(xiàn)了經(jīng)典性、文質(zhì)兼美、適宜教學(xué)且兼顧時(shí)代性的選文標(biāo)準(zhǔn)，選編了《麻雀》《爬天都峰》兩篇經(jīng)典語(yǔ)篇，是習(xí)作的典范，也是學(xué)習(xí)表達(dá)的閱讀素材庫(kù)。兩篇選文從走進(jìn)文本、閱讀品析，到鑒賞交流、汲取方法，使學(xué)生在知識(shí)積累與能力培養(yǎng)上呈螺旋上升發(fā)展。

2. 交流平臺(tái)

如果說“精讀課文”是讀中悟方法，那么“交流平臺(tái)”就是從“說”中總結(jié)方法。通過賞析，從“精讀課文”中獲取方法，落實(shí)語(yǔ)文要素；通過例子，把“寫清楚”具象到語(yǔ)言，在交流中重拾、梳理、提煉與建構(gòu)方法?！敖涣髌脚_(tái)”既承上，總結(jié)“精讀課文”中的知識(shí)、方法與技能，又啟下，為聯(lián)結(jié)“初試身手”“習(xí)作例文”“習(xí)作”板塊發(fā)揮積極作用。

3. 初試身手

“初試身手”是學(xué)生運(yùn)用方法的第一次語(yǔ)言實(shí)踐?！俺踉嚿硎帧辈扇D文結(jié)合的方式，從“小練筆”入手，利用“運(yùn)動(dòng)會(huì)”“過生日”的圖片還原生活場(chǎng)景，通過觀察、想象，從說到寫進(jìn)行思維訓(xùn)練，檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并在不斷評(píng)價(jià)、修改中完善目標(biāo)，進(jìn)而為在后面板塊的教學(xué)中落實(shí)語(yǔ)文要素提供參照。

4. 習(xí)作例文

“習(xí)作例文”同樣選取了兩篇文章。選文風(fēng)格與語(yǔ)言更符合學(xué)生的思維，是習(xí)作的“示例”。結(jié)合批讀文特點(diǎn)，給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間，且“位置”靈活，可瞻前顧后，既是對(duì)前面“精讀課文”的再思考，又是對(duì)比、調(diào)整、修改“習(xí)作”的鏡子。

5. 習(xí)作

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，“習(xí)作”通過審題、選材、提綱等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作綜合實(shí)踐活動(dòng)。本單元“習(xí)作”選取生活中的八個(gè)典型事例，供學(xué)生在交流中拓寬視野，觀察、記錄生活，并利用表格幫助學(xué)生梳理文章脈絡(luò)，把“事情起因、經(jīng)過、結(jié)果寫清楚”，隨后交流、評(píng)價(jià)、修改，逐步達(dá)成單元語(yǔ)文要素目標(biāo)。

三、優(yōu)化資源，落實(shí)要素

1. 課后習(xí)題

理解與交流、積累與運(yùn)用、拓展與實(shí)踐是構(gòu)成課后習(xí)題的三個(gè)維度。厘清課后習(xí)題維度，對(duì)有效運(yùn)用課后習(xí)題資源、學(xué)習(xí)表達(dá)、落實(shí)習(xí)作單元要素有重要作用。四年級(jí)上冊(cè)習(xí)作單元課后習(xí)題如表1所示。

通過表1可知，“精讀課文”習(xí)題設(shè)計(jì)呈梯度發(fā)展。《麻雀》和《爬天都峰》兩篇課文中的第一道習(xí)題，雖然同屬于“理解與交流”維度，重在理解課文內(nèi)容、梳理文章結(jié)構(gòu)等，看似共同解決“寫了一件什么事”，但是前一題圍繞“麻雀”提問，較后一題而言難度小，重在“扶”中教方法，引導(dǎo)學(xué)生在品析、交流中學(xué)習(xí)表達(dá)。同樣，兩篇課文的第二道習(xí)題相比，《麻雀》比《爬天都峰》訓(xùn)練面更小，呈現(xiàn)“點(diǎn)”到“面”的訓(xùn)練梯度發(fā)展，難度隨之提高，離落實(shí)語(yǔ)文要素的目標(biāo)也更近、更明確。

而“習(xí)作例文”《我家的杏熟了》和《小木船》中的兩道習(xí)題同屬“積累與運(yùn)用”維度，看似題量減少，但是與“精讀課文”相比習(xí)題維度更高。此板塊借助“批讀文”的“扶”，是對(duì)“精讀課文”中表達(dá)方法的再學(xué)習(xí)、再提升，重在運(yùn)用。課文語(yǔ)言生動(dòng)活潑，難度也較精讀課文更具挑戰(zhàn)性，更適合作為學(xué)習(xí)表達(dá)的例子，是距離“習(xí)作”更近的學(xué)習(xí)區(qū)域，更易于學(xué)生借鑒與仿寫。

在利用單元資源時(shí)，教師要先深入分析課后習(xí)題的維度，在單元統(tǒng)整下注重習(xí)題、課文和單元要素三者的關(guān)聯(lián)性，有效運(yùn)用習(xí)題學(xué)習(xí)表達(dá)，落實(shí)單元要素。

2. 插圖運(yùn)用

課文插圖是課文內(nèi)容直接生動(dòng)的立體化呈現(xiàn)，與課文文字語(yǔ)言內(nèi)容的表達(dá)具有緊密聯(lián)系。課文插圖將抽象的語(yǔ)言文字以整體、可感知的情境呈現(xiàn)出來，有利于幫助理解課文的抽象語(yǔ)言。

例如，《麻雀》《小木船》所配插圖與課文內(nèi)容、習(xí)題等形成功能鏈，為優(yōu)化圖文功能提供了無限可能性?！堵槿浮放鋱D所占篇幅較大，故事性強(qiáng)，突出驚險(xiǎn)、震撼。文字與插圖交互穿插，形成聯(lián)結(jié)，給予學(xué)生無限遐想。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生讀中觀圖、回讀想象、理解感悟，進(jìn)而補(bǔ)白圖意、練筆傳情，提高表達(dá)能力。

“初試身手”先從學(xué)生喜聞樂見的插圖入手，嘗試引導(dǎo)學(xué)生在觀察中運(yùn)用動(dòng)詞，大膽想象，有順序地“說”清楚插圖圖意，再逐步落實(shí)“寫”清楚的目標(biāo)。第1題通過看、聽、想等方法，要求分別將運(yùn)動(dòng)會(huì)、過生日的熱鬧場(chǎng)面，以及同學(xué)和家人的動(dòng)作、神態(tài)等“說”清楚；第2題上升為通過觀察，把做家務(wù)的過程“寫”清楚。

而“習(xí)作例文”《我家的杏熟了》運(yùn)用了色彩靈動(dòng)的水粉畫，在觀察中想象描寫“說杏、數(shù)杏、打杏、撿杏、分杏”的過程，重點(diǎn)將奶奶“分杏”這件事寫清楚，展現(xiàn)出一家人和諧相處的生動(dòng)畫面。

教材中的插圖將聽、說、讀、寫緊密結(jié)合，將觀察、想象等融于一體，是語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造等的綜合運(yùn)用。合理使用插圖，就是在優(yōu)化單元資源時(shí)提升言語(yǔ)功能，為有效達(dá)成語(yǔ)文要素提供活水。

3. 思維導(dǎo)圖

雖然思維導(dǎo)圖在教材中的閱讀單元得到廣泛應(yīng)用，但是在習(xí)作單元卻出現(xiàn)得不多，所以具有較大應(yīng)用空間。下面，以精讀課文《麻雀》為例，先整合單元資源，對(duì)單元語(yǔ)文要素、習(xí)作要求和課后習(xí)題進(jìn)行思維建構(gòu)，具體如圖2所示。

由圖2可知，思維導(dǎo)圖清晰地呈現(xiàn)了作者屠格涅夫的構(gòu)思過程：圍繞單元習(xí)作要素“把事情寫清楚”，通過可視化導(dǎo)圖整體、直觀地展示了事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果等文章思維架構(gòu)，發(fā)展、補(bǔ)白的“思維發(fā)展”，以及看、聽、想、動(dòng)作、外貌等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。便于學(xué)生與文本、作者對(duì)話，進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用，為后面“習(xí)作”提供了科學(xué)的思維范例。

因此，將抽象思維轉(zhuǎn)換為以線條、色彩、圖像等直觀、形象，呈現(xiàn)謀篇布局、立意、選材、習(xí)作方法、落實(shí)單元語(yǔ)文要素等的可視化導(dǎo)圖，是解決習(xí)作單元教學(xué)難點(diǎn)與困點(diǎn)的有效途徑。

4. 活用批注

本著以學(xué)生為本、尊重學(xué)生個(gè)性化閱讀體驗(yàn)、提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)的原則，將批注式閱讀應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)是必要且合理的。

在教材三年級(jí)上冊(cè)“預(yù)測(cè)單元”，批讀文就已經(jīng)出現(xiàn)，教材四年級(jí)上冊(cè)第六單元還單列了“批注”閱讀策略單元。從三年級(jí)開始，批注式“習(xí)作例文”成為單元固定板塊，呈現(xiàn)勾畫圈點(diǎn)、理解感悟、鑒賞品味的序列發(fā)展，且與插圖、課后習(xí)題、批注等形成學(xué)習(xí)表達(dá)的一個(gè)閉環(huán)，環(huán)環(huán)相扣、相互融合、整體提升。因此，教師要站在單元的視角，活用批注，觸類旁通，靈活運(yùn)用，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生與單元整體展開對(duì)話。

例如，習(xí)作單元兩篇“習(xí)作例文”都分別借助4處批注習(xí)得方法，但各有側(cè)重?！段壹业男邮炝恕穫?cè)重“扶”學(xué)生去學(xué)習(xí)課文的開頭、起因、經(jīng)過、結(jié)尾，以及將奶奶“打杏”“撿杏”“分杏”的動(dòng)作、語(yǔ)言寫清楚；《小木船》中的批注更具開放性，放手讓學(xué)生自主思考，學(xué)會(huì)運(yùn)用方法。因此，教師可以靈活調(diào)整教學(xué)順序，先引導(dǎo)學(xué)生借助批注學(xué)習(xí)習(xí)作例文，接著鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用批注預(yù)習(xí)精讀課文，并在積極思考中對(duì)“作者是怎樣將老麻雀救助小麻雀的事情寫清楚的？”“我爬天都峰的過程是怎樣的？”進(jìn)行個(gè)性化批注，再進(jìn)行“初試身手”“習(xí)作”，完成整個(gè)單元語(yǔ)文要素的閉環(huán)訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)自主閱讀、自主批注、自主探究、自主表達(dá)。

綜上所述，單元語(yǔ)文要素是統(tǒng)領(lǐng)單元的航標(biāo)。教師只有聚焦單元、明晰功用，不斷優(yōu)化資源，才能有效落實(shí)單元語(yǔ)文要素，發(fā)揮習(xí)作單元教學(xué)功能最大化。

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