錢文佳

從當前階段教育事業(yè)的發(fā)展來看，為了滿足現(xiàn)代化社會的建設與發(fā)展，教育部門越來越重視學生綜合文化素養(yǎng)以及綜合能力提升教學工作，希望嘗試利用創(chuàng)新的方式培養(yǎng)出符合現(xiàn)代化社會發(fā)展需求的優(yōu)質(zhì)青少年人才。小學語文課程是培養(yǎng)學生認知能力以及學習習慣的初始階段，具有奠定基礎的作用，但是從目前小學語文課程開展的實際情況來看，仍存在諸多問題，起不到良好效果，還達不到培養(yǎng)學生綜合能力的目的。而情境教學方式的應用，不僅可以有效吸引學生參與教學課堂，還能激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮情境教學的優(yōu)勢，提升教學效率。

隨著科技的發(fā)展，小學語文教學課程也在不斷創(chuàng)新與優(yōu)化，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)無法滿足新課改的教學需求。小學語文作為奠定基礎的重要階段，落實情境教學方式不僅可以提升學生上課的體驗感，還能培養(yǎng)學生的綜合能力，逐漸成為教育教學的必然要求。本文從目前小學階段語文教學課程常見問題進行分析，并提出有針對性的教學策略。

一、創(chuàng)設情境教學法相關概述

情境教學法是創(chuàng)新教學課程中應用較為廣泛的教學模式，此種教學方式主要是重視教學課程和教學需求的有效結(jié)合，豐富了教學內(nèi)容，增添具有情緒色彩的場景和主題，從而幫助學生更好地理解語文知識，表達自身情感。情境教學法有利于增強課程對學生的吸引力，使學生更好地融入課堂，激發(fā)學生學習的積極性，促進教學內(nèi)容與學生需求有效融合。例如，在語文課文講解過程中，教師可以利用小游戲、競賽活動及角色扮演的方式達到教學效果，需要注意的是，在利用情境教學法開展教學時，要注重教學情境的創(chuàng)新，避免單一的情境使學生產(chǎn)生抵觸情緒，從而影響到學習積極性。此外，情境教學的形式多樣，不僅可以通過場景的布置，還可以通過多媒體的演示和圖畫的描繪等方式構建具體化或抽象化的情境，從而使學生進行思考和感受。也可以結(jié)合語文教學內(nèi)容添加背景音樂，起到渲染氣氛的作用，提升學生的參與度，使學生更好地感受教學內(nèi)容，激發(fā)學生的思維，提升學生的情感表達能力及語言組織能力。

二、在小學語文教學中應用情境教學法的重要意義

（一）提高學生的學習興趣

從傳統(tǒng)小學語文課程教學的開展情況來看，教師相對常用的教學方式是詳細講解課本內(nèi)容，學生在課堂處于較為被動的位置，無法充分吸收教師講解的各方面知識，學習效果較差。而情境教學法的應用可以促使教師充分明確學生在日常學習中存在的各類問題和疑惑，并以此為基礎設計教學方案，有效激發(fā)學生學習語文的積極性，最終提升教學課堂參與度。

（二）有利于培養(yǎng)學生的綜合能力

首先，加強對情境教學方式的創(chuàng)新，可以提升教師的創(chuàng)新能力，拓展教學思路，從而提升教師的創(chuàng)新意識和思維，在不斷探究中豐富語文教師的眼界，提升其專業(yè)教學能力。其次，創(chuàng)新教學方法可以提升語文教學效率，提升學生的接受度。最后，情境教學法可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，使學生在不斷嘗試中做出改變，從而提升綜合能力，在強化學生自身素質(zhì)的同時，進一步完善學生創(chuàng)新思維的養(yǎng)成，為未來發(fā)展奠定基礎。

三、小學語文情境教學法的使用現(xiàn)狀

（一）創(chuàng)設情境的過程缺少創(chuàng)新性

在目前小學語文教學中，教師開展與應用情境教學法展開工作時，要想進一步提高教學成效，需要根據(jù)教學需求對文章內(nèi)容與背景進行分析，在此基礎上明確情境設計的實際內(nèi)容，避免使用單一、刻板的方式進行教學。但是在實際小學語文教學中，部分教師依然采用單一的教學方式，未能正確認識到開展情境教學的重點，對教學背景、情感強調(diào)和內(nèi)容完善等方面沒有引起足夠重視，只是簡單運用相對固定的教學方式對情境進行搭建，導致學生在課程展開過程中喪失了學習積極性和主動性。

（二）所創(chuàng)設情境與學生的生活脫節(jié)

在小學語文教學中，大多數(shù)教師仍然將考試成績作為評判學生語文學習成果的重要標準，應試教育思想根深蒂固。在教學過程中，教學內(nèi)容一般都是緊緊圍繞課本展開，在創(chuàng)設情境時很少進行豐富和拓展，忽略了語文知識與生活的聯(lián)系，導致情境教學并未起到幫助學生理解語文知識的作用?；ǘ淙綦x開土壤，即便開得再艷麗也很難經(jīng)得起風吹雨打，學生的學習同樣如此，脫離生活實際的情境創(chuàng)設無法對學生的理解能力起到幫助作用，更不能促進學生思維能力的提升。因此，在創(chuàng)設情境時，教師要從學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的角度出發(fā)，加強與生活實際的聯(lián)系，一旦脫離實際，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力只會難上加難。

（三）學生的主體地位被忽視

從本質(zhì)上來說，小學階段所推進的情境教學方式是運用情境搭建使學生身臨其境地萌發(fā)情感，進而實現(xiàn)情感上的共鳴，從而不斷完善學生的語文理解能力及語言文字表達能力，促使學生更深入展開語文內(nèi)容學習。在現(xiàn)階段小學語文情境教學工作展開及推進方面，許多教師并沒有全面意識到情境教學工作的實際推進方向，只是片面地將教學中心放置在情境搭建方面，忽視了學生在教學中的主體地位。此外，部分小學語文教師并沒有重視這方面的教學內(nèi)容，導致情境教學在前期缺乏設計，降低了學生的學習主動性和積極性，導致整體語文教學成效較差。

四、創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的實際應用

（一）對情境教學法進行不斷創(chuàng)新

情境教學法的應用在很大程度上改善了語文教學課程枯燥、單一的教學模式，可以讓學生在所設定的情境中感受故事發(fā)生背景、情節(jié)及思想感受的變化。基于此，教師應結(jié)合語文教學內(nèi)容進行綜合考慮，創(chuàng)新情境教學開展方式，提升情境教學對學生的吸引力，激發(fā)學生參與語文課程的積極性。例如，教師在構建情境教學模式時，應注重學生的學習需求及性格特點，以此作為情境創(chuàng)設的原則和基礎，創(chuàng)新對學生有吸引力的故事和游戲，從而對學生起到引導作用，利用故事情節(jié)引進或利用角色扮演的方式深入，幫助學生更深刻地理解教學內(nèi)容。學生在自身不斷參與的過程中不僅可以加深理解，還能明確情節(jié)的變化特點，從而提升語文學習的積極性，發(fā)揮情境教學的重要作用。

（二）結(jié)合生活實際創(chuàng)設情境

利用生活實際創(chuàng)設情境教學，將學習與生活聯(lián)系起來，可以促使學生認識到語文學習的重要性，利用生活情境引發(fā)學生思考，讓學生根據(jù)生活經(jīng)驗從不同角度理解問題，掌握多樣化的學習方法。知識來源于生活，將生活情境教學法應用于小學語文教學中，不僅可以培養(yǎng)學生的生活能力，還能在情境設定中培養(yǎng)學生的情感表達能力?；诖?，教師在開展情境教學時，應科學地與生活相聯(lián)系，激發(fā)學生對問題理解的意識，讓學生認識到語文知識與生活之間的關系，從而不斷地進行探究學習。

例如，在學習《傳統(tǒng)節(jié)日》這一課時，教師就可以引入學生身邊的文化習俗，如每年的節(jié)日、每個節(jié)日的特點等。教師通過選擇合適的節(jié)日創(chuàng)建教學情境，一方面可以吸引學生對傳統(tǒng)節(jié)日進行討論；另一方面可以促使學生發(fā)表自己的看法，講述節(jié)日中的趣事等，不僅可以使情境創(chuàng)設起到耳目一新的作用，還能提升學生在教學中的主體地位，加深學生對傳統(tǒng)節(jié)日的認識。通過講述不同節(jié)日的活動和美食來吸引學生的注意力，從而加強學生對傳統(tǒng)節(jié)日的理解，增強學生的學習體驗感，讓學生在生活中學習，在學習中了解生活。

（三）巧妙使用教學設備創(chuàng)設教學情境

現(xiàn)代化科學技術在發(fā)展過程中，越來越重視信息技術在多樣化環(huán)境中的應用，互聯(lián)網(wǎng)信息技術也逐步走進學校，為教學工作者帶來了更多便捷。多媒體信息技術進入課堂后，教師要對這類技術進行全面應用與研究，不斷提高語文課堂教學的工作成效。在小學語文教學中，教師可以運用多媒體信息技術為學生搭建教學場景，使相對枯燥的文本內(nèi)容更直觀地呈現(xiàn)在學生眼前，從而提高學生的學習積極性和主動性，依據(jù)教學內(nèi)容構建優(yōu)質(zhì)的教學場景，促使學生更深入地學習語文知識，提高語文教學成效。例如，在學習《猴王出世》這篇文章時，為了讓學生更明確地了解猴王出世時的場景，教師可以播放情境動畫，小學生很容易受動畫片吸引，因此利用多媒體播放精彩片段，可以有效吸引學生的注意力，再配合教師的講解，學生可以更好地理解文章內(nèi)容，從而提升語文教學效率。

（四）利用巧設問題的方式創(chuàng)設探究式情境

在小學語文教材中，相當一部分篇幅都是學生感興趣的故事內(nèi)容，教師可以利用提出問題的方式引導學生進行探究學習。

首先，提出問題時，教師應確保問題適合語文課程的講解，難度適中，才能有效地激發(fā)學生的探究興趣，使學生在認真閱讀中進行思考，從而得到答案。其次，設計問題情境可以提升學生的學習興趣。例如，在學習《曹沖稱象》時，教師可以設置以下問題：為什么要稱象？是誰稱象？利用什么辦法稱象？結(jié)果是什么？通過提出問題，促進學生擁有探究學習的意識，不僅可以提升學習氛圍，還能鍛煉學生的思維邏輯。

五、結(jié)語

綜上所述，針對目前小學階段語文教學存在的問題，開展情境教學具有重要意義。首先，情境教學不僅可以提高學生的學習興趣，還能構建高效的語文課堂，利用多樣化的教學形式以及豐富的教學內(nèi)容有效培養(yǎng)學生的綜合能力和邏輯思維能力。其次，創(chuàng)新情境教學形式可以有效解決情境教學應用不足的問題，提升教師的專業(yè)能力，從而實現(xiàn)課堂的優(yōu)化和提升。最后，完善情境教學的真實性，全面應用角色扮演這類方式和多媒體技術，有利于提高小學語文教學的實際工作成效。