[摘要]在新文科背景下，應(yīng)用型本科學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)順勢而為，深入把握新文科的新時代人文精神、新技術(shù)融合、多學(xué)科集群等特性，積極探索課程建設(shè)的新模式。文章以《學(xué)前教育學(xué)》課程為例，從人文化、多學(xué)科化、生活化，“三化”視角挖掘課程建設(shè)的著力點，圍繞“三有”，提出優(yōu)化有意義的育人目標(biāo)、豐富有意思的育人載體、創(chuàng)新有技術(shù)的育人手段等實踐路徑，以期能由表及里對學(xué)生產(chǎn)生影響，提高育人質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]新文科；學(xué)前教育專業(yè)；學(xué)前教育學(xué)

[中圖分類號]G61 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[DOI]：10.20122/j.cnki.2097-0536.2023.08.047

一、內(nèi)涵淺析：新文科之“三新”

“新文科”是時代發(fā)展的產(chǎn)物，其內(nèi)涵因事而化、因時而進(jìn)、因勢而新。相較于傳統(tǒng)文科，其“新”在彰顯人文精神，強(qiáng)調(diào)道德養(yǎng)成、文化塑造，追求以中國特色、中國風(fēng)格、中國氣派的教育體系實現(xiàn)立德樹人；“新”在重視現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的開發(fā)與運(yùn)用，積極推動人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)與文科專業(yè)深度融合，使高等教育朝著“互聯(lián)網(wǎng)+”形態(tài)變化；“新”在以跨學(xué)科、超學(xué)科視野來研究與解決問題，加強(qiáng)學(xué)科交叉與知識融通，破除專業(yè)壁壘和學(xué)科障礙，構(gòu)建高校專業(yè)建設(shè)新范式。

學(xué)前教育專業(yè)作為培養(yǎng)幼兒園教師的專業(yè)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在未來從事教師行業(yè)時，能具備良好的職業(yè)道德與高尚的師德師風(fēng)，能立足專業(yè)視角扎實地開展專業(yè)教育活動，在師幼互動中施以正能量的影響?！秾W(xué)前教育學(xué)》作為學(xué)前教育專業(yè)的核心課程，是學(xué)生了解學(xué)前教育專業(yè)的“敲門磚”。在新文科背景下，結(jié)合學(xué)科特色、課程特點，深入挖掘師生身邊生動的、深刻的、容易產(chǎn)生共鳴的教育元素與資源，運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)前”等數(shù)字化教學(xué)手段，探索“學(xué)前+”，一方面能使課程內(nèi)涵更為豐富，育人價值更加凸顯，潤物細(xì)無聲地引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在品格，厚植學(xué)生的專業(yè)情懷，立德樹人；另一方面也是專業(yè)教師反思自身師德師表、審視課程內(nèi)容與形式的重要窗口，能幫助教師實現(xiàn)專業(yè)成長，逐步形成并具備“新文科素養(yǎng)”。

二、元素挖掘：學(xué)前教育之“三化”

“新文科”之“新”在于創(chuàng)新。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)注意解讀時事熱點，詮釋新時代人文精神，拓寬學(xué)科思維，關(guān)注身邊案例，基于人文化、多學(xué)科化、生活化，進(jìn)一步發(fā)掘新文科背景下學(xué)前教育專業(yè)課程建設(shè)的著力點。

（一）解讀文件，挖掘人文育人元素

文科教育與人文精神的養(yǎng)成密不可分。以“人”為中心，彰顯人文精神的主題隨時代的變化而變化是“新文科”最大的特點[1]。當(dāng)今我們強(qiáng)調(diào)共享、共生、和諧、民主，不斷推進(jìn)習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦，培育和踐行社會主義核心價值觀，加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，深化職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，倡導(dǎo)將新時代人文精神元素與專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、教材建設(shè)和評價考核有機(jī)結(jié)合[2]。以《學(xué)前教育學(xué)》課程為例，根據(jù)學(xué)科體系的特點，可以將課程結(jié)構(gòu)分為四個模塊，分別為學(xué)前教育基本原理、學(xué)前教育課程、學(xué)前教育活動以及學(xué)前教育環(huán)境。在“學(xué)前教育基本原理”模塊中，教師可以結(jié)合實際案例分析兒童觀、教師觀、教育觀等，深化學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感。在“學(xué)前教育課程”模塊中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)地域特色、民族特色、文化特色、園所特色等創(chuàng)設(shè)課程方案，感受民族地域文化，堅定文化自信；剖析國內(nèi)外已有的典型課程模式，引導(dǎo)學(xué)生具有獨(dú)立分析思維和批判質(zhì)疑精神。在“學(xué)前教育活動”模塊中，教師可以培養(yǎng)學(xué)生善于總結(jié)經(jīng)驗，從專業(yè)性的角度應(yīng)對多樣化的教育情境，具有工匠精神。在“學(xué)前教育環(huán)境”模塊中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生理解幼小銜接的必要性和科學(xué)策略，從大局觀上理解幼兒園與外界的公共關(guān)系，具有開放意識。

（二）跨界融合，梳理多學(xué)科育人元素

新文科建設(shè)并非要在傳統(tǒng)文科之外“另起爐灶”，而是建立在傳統(tǒng)文科深厚的積淀之上，并且通過給傳統(tǒng)文科“做加法”，用新視角、新范式、新方法來進(jìn)一步拓展傳統(tǒng)文科的外延，進(jìn)而帶動傳統(tǒng)文科轉(zhuǎn)型升級[3]。因此，高校教師在課程建設(shè)與教學(xué)實踐中，可以按照理論體系的內(nèi)在邏輯順序，將哲學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)等多學(xué)科知識穿插融入學(xué)前教育課程體系中[3]，進(jìn)一步凸顯教學(xué)知識的跨界融合，使學(xué)前教育師范生掌握多領(lǐng)域知識，拓寬思維范式，未來在工作崗位上能用多學(xué)科視角靈活地應(yīng)對突發(fā)事件。以《學(xué)前教育學(xué)》課程為例，教師在解讀《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等文件時，可以適當(dāng)梳理法學(xué)、人文社會學(xué)的育人思路，增強(qiáng)學(xué)生的法規(guī)意識，引導(dǎo)學(xué)生能依法施教。

（三）立足日常，提煉生活育人元素

生活本身就是一本活教材，課程建設(shè)過程中應(yīng)當(dāng)緊密聯(lián)系生活實際，將學(xué)生感興趣的、關(guān)心的、耳濡目染的時事熱點、生活事件等滲透到課程知識中，找準(zhǔn)與大綱設(shè)計、課堂教學(xué)的切入點和聯(lián)系點，隱形貫穿，使學(xué)生學(xué)起來有熱情、有信心、有深度。以《學(xué)前教育學(xué)》課程為例，在教師觀模塊中，高校教師隊伍建設(shè)不僅要強(qiáng)調(diào)教師不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)與專業(yè)知識，還要引導(dǎo)學(xué)生看到教師身上該有的社會責(zé)任擔(dān)當(dāng)。疫情期間不少一線教師“主播”與“大白”身份共存，投身于核酸檢測點中，疏導(dǎo)群眾、掃碼驗碼、協(xié)助采樣，育人也助人。在學(xué)前教育活動模塊的內(nèi)容中，可以引用一線教師組織的實踐案例，引導(dǎo)學(xué)生主動思考與生活相關(guān)的主題活動設(shè)計模式，學(xué)會在教學(xué)中選擇合適的案例切入教學(xué)，用身邊人身邊事喚起師生的情感共鳴，深化認(rèn)知與體驗。

三、路徑探索：學(xué)前教育之“三有”

高校在推進(jìn)新文科建設(shè)過程中，應(yīng)當(dāng)緊扣專業(yè)優(yōu)化、課程提質(zhì)、模式創(chuàng)新三大抓手[4]，圍繞“有意義、有意思、有技術(shù)”進(jìn)一步思考學(xué)前教育專業(yè)課程建設(shè)的實踐路徑。

（一）優(yōu)化有意義的育人目標(biāo)

育人目標(biāo)的定位直接影響了教育內(nèi)容的選擇與教育過程的實施?！陡叩葘W(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)要“將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體”[5]。即學(xué)生在課堂中收獲知識與能力的同時，也在潛移默化地樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，三維目標(biāo)于同一過程中達(dá)成。因此可以從課程性質(zhì)、時代要求、行業(yè)需求、學(xué)生實際四方面進(jìn)一步考慮目標(biāo)優(yōu)化的路徑。以《學(xué)前教育學(xué)》課程為例，其“敲門磚”的課程性質(zhì)要求高校教師應(yīng)通過教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生形成學(xué)前教育工作的正確理念與態(tài)度，掌握學(xué)前教育工作的基本知識與能力，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；其授課對象多為大學(xué)一年級學(xué)生，對學(xué)前教育和幼兒園工作認(rèn)知較為淺薄，職業(yè)生涯規(guī)劃比較模糊。且如今幼教行業(yè)不僅需要具有“學(xué)習(xí)能力、實踐能力、研究能力、創(chuàng)造能力、合作能力”的人才，行業(yè)也開始青睞能合理利用網(wǎng)絡(luò)平臺和教學(xué)資源、能制作微課、公眾號推文等，能運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行信息搜集和家園溝通的求職者。

綜上，可以將《學(xué)前教育學(xué)》課程的育人目標(biāo)定位為：在學(xué)習(xí)過程中逐步樹立正確的兒童觀、教師觀和教育觀，熱愛學(xué)前教育事業(yè)，形成良好的職業(yè)理念與道德修養(yǎng)；掌握學(xué)前教育的基本知識和技能，掌握基本的信息技術(shù)應(yīng)用能力，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)習(xí)意識、實踐意識、反思意識、研究意識、創(chuàng)新意識與合作意識，做好職業(yè)規(guī)劃，具有社會責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

（二）豐富有意思的育人載體

教育講究自然而然地引發(fā)學(xué)生在知識、情感和價值觀上的共鳴。教師可以尋找適合的切入點和恰當(dāng)?shù)妮d體，靈活運(yùn)用以拓展課程的廣度、深度和溫度。結(jié)合朱景林提出的“直觀例證、示范引導(dǎo)、實踐情境”[6]三類載體，以《學(xué)前教育學(xué)》課程為例，教師可以透過環(huán)境的微視角，將生命教育、生態(tài)教育等主題，以直觀的教玩具、生動的環(huán)境創(chuàng)設(shè)等進(jìn)行滲透，引發(fā)學(xué)生感受“生命至上”的精神；通過榜樣的微視角，將民族精神、愛國情懷等，分解為愛國故事案例與數(shù)據(jù)進(jìn)一步理解；通過實踐的微視角，將責(zé)任擔(dān)當(dāng)、溝通合作等，在幼兒園感知觀察、實踐體驗、分析評價等過程中進(jìn)一步提升。整體來說，內(nèi)容與載體間融會貫通，不突兀，不形式化，在課堂上育德，用典型來樹德。

（三）創(chuàng)新有技術(shù)的育人手段

素質(zhì)教育背景下，教育觀發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，由關(guān)注學(xué)科、知識轉(zhuǎn)為關(guān)注人、關(guān)注學(xué)習(xí)探究的過程。與其他專業(yè)相比，學(xué)前教育專業(yè)實踐性更加突出，因此，高校教師在進(jìn)行課程建設(shè)時，可以綜合運(yùn)用多種手段，創(chuàng)新方式方法，注重學(xué)生的實踐體驗，講究學(xué)思結(jié)合，知行合一，全程育人。一是教師在課堂上可以根據(jù)學(xué)科知識的性質(zhì)，采用情境創(chuàng)設(shè)法、案例教學(xué)法、角色扮演法、啟發(fā)探索法、小組討論法等方式，給予學(xué)生學(xué)習(xí)材料的支持和思路引導(dǎo)，使其能積極與材料、環(huán)境互動，進(jìn)而構(gòu)建學(xué)科知識體系。比如在學(xué)習(xí)“家園合作”內(nèi)容時，可以以幼兒居家學(xué)習(xí)和親子互動的典型事件作為案例，引導(dǎo)學(xué)生充分思考、討論、總結(jié)幼兒園教師在家園合作上應(yīng)具有何種能力。二是線上線下混合教學(xué)模式的優(yōu)越性逐步顯現(xiàn)，教師可以依據(jù)學(xué)科特點挑選適合的在線學(xué)習(xí)平臺，運(yùn)用云計算、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)，翻轉(zhuǎn)課堂，實現(xiàn)師生高質(zhì)量互動和數(shù)據(jù)實時反饋。三是倡議高校建立或引入優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫，整合教學(xué)資源。如引入國家級、省級精品課程，或整理歸納歷年來與課程知識點相關(guān)的真題，或提供與時事熱點相關(guān)的期刊文獻(xiàn)，或收集幼兒園教學(xué)實景。四是受學(xué)科特點影響，學(xué)前教育專業(yè)需要學(xué)生具有一定的實踐經(jīng)驗，把課堂搬至幼兒園，實現(xiàn)理論與實踐的有機(jī)結(jié)合；或邀請幼兒園園長教師進(jìn)行師德師風(fēng)、課程活動、游戲案例、一日活動組織等內(nèi)容的分享，云游幼兒園。

四、結(jié)語

總之，在新文科建設(shè)背景下，學(xué)前教育專業(yè)課程建設(shè)有新的途徑與新的內(nèi)涵。在具體實施過程中，需要教師加強(qiáng)育德意識和育德能力，把握專業(yè)課程的“主戰(zhàn)場”，從頂層設(shè)計開始，遵循師范生的成長規(guī)律，把握“三化三有”，進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)育人質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

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[4]吳巖.積勢蓄勢謀勢 識變應(yīng)變求變——全面推進(jìn)新文科建設(shè)[J].新文科教育研究，2021，1（1）：5-11+141.

[5]中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知：教高〔2020〕3號[EB/OL].（2020-06-03）.http：//www.moe.gov.cn/src-site/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

[6]朱景林.關(guān)于思想政治教育載體分類的研究[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2014（11）：91-96.

作者簡介：蔡臻禎（1993-），女，漢族，福建漳州人，碩士研究生，助教，研究方向：學(xué)前教育基本理論與實踐。