宋杰

摘要：初中階段，班主任是陪伴學(xué)生成長的重要角色，班主任作為班級(jí)管理的執(zhí)行者和主導(dǎo)者，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長方面具有重要的促進(jìn)作用。進(jìn)入初中階段，學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的變化以及學(xué)習(xí)任務(wù)的增多，對于班主任的班級(jí)管理提出了更高的要求。在新時(shí)代下班主任應(yīng)當(dāng)順應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展變化，針對班級(jí)管理的實(shí)施策略進(jìn)行創(chuàng)新以更好地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的需要，從而使學(xué)生在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍和良好的成長環(huán)境中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中班主任 班級(jí)管理 創(chuàng)新策略

引言：

新時(shí)代下教育教學(xué)的改革與發(fā)展，以及學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，對班主任的班級(jí)管理有了更高的要求。以往的班級(jí)管理方式已經(jīng)難以適應(yīng)學(xué)生成長和發(fā)展的需要，針對這樣的現(xiàn)狀，在初中班級(jí)管理工作中，班主任要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展變化以及教育教學(xué)工作的需要，有目的、有方向地對班級(jí)管理方式進(jìn)行創(chuàng)新，并且引入多元化的管理機(jī)制，這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。從現(xiàn)階段初中班主任班級(jí)管理的現(xiàn)狀來看，管理工作中仍然存在一些不足，如管理方式單一、缺乏良好的班級(jí)氛圍等。針對這一些不足，班主任在實(shí)施班級(jí)管理、實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理策略創(chuàng)新過程中，應(yīng)當(dāng)針對不足進(jìn)行剖析，從而通過班級(jí)管理創(chuàng)新提升管理的實(shí)效性。

一、初中班主任班級(jí)管理中存在的不足

（一）班主任對自身定位方面的不足

在初中階段的班級(jí)管理工作中，有的班主任把自己定位為班級(jí)的管理者與監(jiān)督者。在管理工作中，班主任只注重嚴(yán)格執(zhí)行班級(jí)管理規(guī)章制度，忽視了良好師生關(guān)系的構(gòu)建。這樣的管理制度之下，班級(jí)氛圍不夠活躍。[1]班主任作為陪伴學(xué)生成長的重要角色，是學(xué)校育人骨干力量，其角色定位是否符合新時(shí)代要求，直接關(guān)系著立德樹人這一根本任務(wù)的實(shí)現(xiàn)程度。在全面推動(dòng)和落實(shí)立德樹人的時(shí)代要求下，班主任應(yīng)當(dāng)做班級(jí)運(yùn)行的建設(shè)者、價(jià)值塑造的引領(lǐng)者、學(xué)生發(fā)展的同行者、自我賦能的學(xué)習(xí)者和立德樹人的協(xié)同者。

（二）班級(jí)管理的方式方法單一

一方面，初中階段學(xué)生的身心發(fā)展具有差異性，教師在班級(jí)管理工作中要針對不同學(xué)生制訂相應(yīng)的班級(jí)管理策略，以適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需要；另一方面班主任還要立足于學(xué)生整體實(shí)際構(gòu)建多元化的班級(jí)管理方式，這樣才能從整體上提高班級(jí)管理的水平。但實(shí)際上，在當(dāng)前的初中班級(jí)管理實(shí)施過程中，有些班主任的班級(jí)管理方式方法單一，有的教師主要以班級(jí)規(guī)章制度的執(zhí)行為主，忽視學(xué)生的個(gè)性化成長，難以滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。部分班主任的班級(jí)管理中缺乏多元化的班級(jí)管理活動(dòng)，例如沒有充分發(fā)揮學(xué)生干部的管理作用，也沒有發(fā)揮班會(huì)以及其他班級(jí)活動(dòng)的教育作用。大多數(shù)情況下都只是班主任對學(xué)生進(jìn)行說教，對學(xué)生進(jìn)行要求，長期在這樣的班級(jí)管理氛圍中，不僅難以提高管理效果，也導(dǎo)致學(xué)生和班主任之間難以實(shí)現(xiàn)積極的配合。

二、初中班主任班級(jí)管理創(chuàng)新策略

（一）營造濃厚集體氛圍，用愛心呼喚學(xué)生

教育的本質(zhì)是愛。初中班主任要想有效實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的創(chuàng)新，首先要給予學(xué)生更多的關(guān)愛，在實(shí)踐中真正關(guān)愛每一位學(xué)生，呵護(hù)每一位學(xué)生成長。在管理中，班主任還要面向全體學(xué)生，并且以班級(jí)作為管理載體。具體而言，班主任要營造濃厚的班級(jí)管理氛圍，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中成長，這樣才能夠讓學(xué)生感受到班主任的關(guān)愛，從而構(gòu)建良好的師生關(guān)系，是學(xué)生在這樣的師生關(guān)系中主動(dòng)積極配合班主任的管理，從而全面提升班級(jí)管理的有效性。[2]要想營造濃厚的班集體氛圍以愛心呼喚學(xué)生，班主任首先要成為學(xué)生的朋友，學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生并且與學(xué)生進(jìn)行交流，通過溝通與交流，以朋友的身份呵護(hù)學(xué)生，并在這里過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的成長煩惱和困惑，幫助學(xué)生解決問題，這樣才能使學(xué)生感受到更多的溫暖。其次，班主任要和學(xué)生一起共同參與班級(jí)環(huán)境的建設(shè)，從班級(jí)外部環(huán)境到班級(jí)的建設(shè)都需要班主任參與其中。通過師生共建班級(jí)環(huán)境，使師生之間能夠共同成長，共同進(jìn)步，在溫暖的班集體環(huán)境中促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

（二）發(fā)揮學(xué)生干部作用，加強(qiáng)學(xué)生自我管理能力

在初中班級(jí)管理工作中，要適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，不僅要以良性的外部約束促進(jìn)學(xué)生良好發(fā)展，更要加強(qiáng)學(xué)生的自我管理和自我教育，這樣才能使學(xué)生長期在自我反省和自我教育中更好地成長。首先，班主任要充分發(fā)揮學(xué)生干部的作用，通過學(xué)生干部與班主任的共同作用提升管理效果，實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理創(chuàng)新。在實(shí)際的管理工作中，班主任可以靈活運(yùn)用班干部輪換制度，讓每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到班級(jí)管理中來，當(dāng)學(xué)生參與班級(jí)管理工作中，才能更好地在今后的學(xué)習(xí)和生活中彌補(bǔ)自身存在的不足。其次，班主任要在班級(jí)管理中打造多元化管理活動(dòng)。例如可以定期或不定期帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行能力訓(xùn)練，讓學(xué)生在這樣的活動(dòng)中改進(jìn)自身存在的不足，營造濃厚的班級(jí)氛圍。

結(jié)語：

進(jìn)入初中之后，學(xué)生身心發(fā)展的變化對班級(jí)管理提出了更高的要求，教師要關(guān)注到學(xué)生身心發(fā)展變化，剖析班級(jí)管理工作中存在的不足。在此基礎(chǔ)上結(jié)合初中階段學(xué)生實(shí)際構(gòu)建有效的班級(jí)管理策略，并對管理策略進(jìn)行創(chuàng)新，在管理實(shí)踐中營造利于學(xué)生成長的班級(jí)氛圍，構(gòu)建良好的班級(jí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化自我管理，這樣才能使學(xué)生在良好的班級(jí)環(huán)境中成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭法白.小議初中班主任班級(jí)管理的創(chuàng)新策略[J].教育管理，2022（01）：167.

[2]梁潤琪.淺談初中班主任管理的創(chuàng)新策略[J].教師，2019（05）：114-115.