邱秀麗

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展和教育觀念的更新，教師的教學(xué)方式和教學(xué)理念也應(yīng)當(dāng)緊跟時(shí)代做出調(diào)整。教師在課堂上應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究和自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)習(xí)變成一種樂(lè)趣。[1]

關(guān)鍵詞：新時(shí)代背景 傳統(tǒng)文化元素 小學(xué)美術(shù) 教學(xué)思考

《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》指出：“加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，是深化中國(guó)特色社會(huì)主義教育和中國(guó)夢(mèng)宣傳教育的重要組成部分。……加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，對(duì)于引導(dǎo)青少年學(xué)生更加全面準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)中華民族的歷史傳統(tǒng)、文化積淀、基本國(guó)情，認(rèn)清中國(guó)特色社會(huì)主義的歷史必然性。”近些年來(lái)，我國(guó)的教育方式不斷發(fā)生變化，越來(lái)越重視傳統(tǒng)文化，弘揚(yáng)和傳承傳統(tǒng)文化成為教育過(guò)程中的重要話題。教師和家長(zhǎng)希望能從傳統(tǒng)文化中汲取精華，幫助孩子們健康成長(zhǎng)。因此，在小學(xué)教育過(guò)程中，教師要將傳統(tǒng)文化元素融入到小學(xué)生們的日常學(xué)習(xí)過(guò)程中，幫助小學(xué)生們提升藝術(shù)素養(yǎng)，使其自覺(jué)傳承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，提升他們的美術(shù)學(xué)習(xí)能力。[2]

一、考慮學(xué)生的藝術(shù)基礎(chǔ)

在教育過(guò)程中，有的教師沒(méi)有意識(shí)到尊重學(xué)生的個(gè)體差異對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生們的美術(shù)能力有多么重要，在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)過(guò)程中，也只是進(jìn)行單一的剪紙分析和技術(shù)引導(dǎo)，并不能夠真正滿足學(xué)生們的成長(zhǎng)需求。另外，還有一部分教師雖然能意識(shí)到傳統(tǒng)文化對(duì)提升學(xué)生各方面綜合能力的重要性，但是在實(shí)踐操作過(guò)程中，也會(huì)由于過(guò)于注重培養(yǎng)學(xué)生們的美術(shù)剪紙和鑒賞能力，而忽略學(xué)生們的其他能力和學(xué)習(xí)興趣的提升，因此在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行整體化教學(xué)。但是美術(shù)是一門藝術(shù)類課程，需要學(xué)生們有較強(qiáng)的創(chuàng)造力和優(yōu)秀的審美能力，而每個(gè)學(xué)生的審美能力不同，他們對(duì)于生活的理解也不同，因此他們的創(chuàng)造力表現(xiàn)和思維方式也不同，有的教師在教學(xué)時(shí)沒(méi)有根據(jù)學(xué)生們的個(gè)人特點(diǎn)和成長(zhǎng)差異來(lái)進(jìn)行特點(diǎn)化教學(xué)，只是通過(guò)單一的整體性教學(xué)來(lái)讓學(xué)生們提升美術(shù)能力。

例如，教師可以先給學(xué)生們講述一下美術(shù)剪紙的起源和傳承，通過(guò)傳統(tǒng)文化來(lái)給學(xué)生們進(jìn)行文化滋養(yǎng)，還可以尋找一些網(wǎng)絡(luò)上的美術(shù)作品讓學(xué)生們鑒賞和觀摩。在剪紙方面有很多的剪紙技巧，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)對(duì)這些技法逐一進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生們對(duì)每一個(gè)記法都能熟練掌握。例如，小學(xué)課本上提到的傳統(tǒng)文化有皮影戲、剪紙，還有飛天壁畫等等，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上尋找一些關(guān)于飛天壁畫和敦煌壁畫等的圖片，并對(duì)這些壁畫內(nèi)容和背后有關(guān)的神話故事或者民間故事對(duì)學(xué)生進(jìn)行普及。教師可以在學(xué)生們一邊看敦煌壁畫《鹿王稚圖》的圖片，一邊給學(xué)生們講解《九色鹿》的神話故事。教師在講述完這個(gè)故事后，就可以引導(dǎo)學(xué)生們跟隨教師學(xué)習(xí)如何剪出其中的某一個(gè)神話形象，教師也可以將剪紙教程分享給學(xué)生們，讓學(xué)生自主探索和研究剪紙技巧，在遇到研究不明白的問(wèn)題時(shí)教師再給予幫助和講解。教師通過(guò)給學(xué)生們講述神話故事不僅能提升起學(xué)生們對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生們體會(huì)到傳統(tǒng)文化的魅力，讓學(xué)生們明白將傳統(tǒng)文化是多么璀璨。

二、完善課堂評(píng)價(jià)機(jī)制

若想快速提升學(xué)生們各方面水平，提升學(xué)生們的美術(shù)剪紙能力，教師就應(yīng)當(dāng)完善小學(xué)美術(shù)課堂的評(píng)價(jià)機(jī)制，通過(guò)完善評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)及時(shí)指出學(xué)生們的不足，提高學(xué)生們的個(gè)人素養(yǎng)和學(xué)習(xí)自信心。比如在一節(jié)剪紙課上，學(xué)生們?cè)谡_剪出目標(biāo)形象后，教師就可以予以學(xué)生們獎(jiǎng)勵(lì)，在學(xué)生們剪紙出現(xiàn)錯(cuò)誤后，教師也應(yīng)當(dāng)溫和地進(jìn)行糾正，全面提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和美術(shù)學(xué)習(xí)水平。教師還可以給學(xué)生們十五分鐘讓學(xué)生們?cè)谡n堂上創(chuàng)作出自己的剪紙作品，然后教師再將學(xué)生們的作品統(tǒng)一收上來(lái)，對(duì)學(xué)生們的作品進(jìn)行一一點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生們通過(guò)投票的方式選出最好的三個(gè)作品。這樣的教學(xué)方式不僅能提升學(xué)生們?cè)谡n堂上的參與感，還能讓學(xué)生們自發(fā)地產(chǎn)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性，營(yíng)造融洽的課堂氛圍。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)敦煌壁畫《飛天》的剪紙時(shí)，可以讓學(xué)生們?cè)谶@幅壁畫中有哪些美術(shù)元素，這些美術(shù)元素可以用什么樣的形式應(yīng)用到自己的剪紙作品中，教師還可以讓學(xué)生們嘗試剪出《飛天》壁畫中的某個(gè)形象，學(xué)生們也可以在剪紙過(guò)程中進(jìn)行一定程度上的創(chuàng)新，并讓學(xué)生們?cè)谙抡n前上交他們的剪紙作品，教師再對(duì)學(xué)生們的作品進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和點(diǎn)評(píng)。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，提升學(xué)生們的美術(shù)能力的同時(shí)融入傳統(tǒng)文化教學(xué)是非常重要的，教師在剪紙教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)將傳統(tǒng)文化教育和提升學(xué)生們的美術(shù)水平聯(lián)系起來(lái)，采取融合式教學(xué)，在提升學(xué)生們的剪紙能力的同時(shí)提升學(xué)生們的美術(shù)核心素養(yǎng)，讓學(xué)生們感受傳統(tǒng)文化的魅力，感受美術(shù)學(xué)習(xí)背后的傳統(tǒng)文化力量，讓學(xué)生們能夠在生理和心理以及學(xué)習(xí)方面共同得到發(fā)展，逐漸提升整體的美術(shù)創(chuàng)作水平，提升全班學(xué)生們的美術(shù)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱慧.傳統(tǒng)文化德育轉(zhuǎn)化的學(xué)科實(shí)施路徑——以小學(xué)美術(shù)中“老鼠嫁女”剪紙教學(xué)為例[J].江蘇教育，2022（07）：18-22.

[2]何青云.文化自信視域下傳統(tǒng)文化元素在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用與實(shí)踐[J].中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（下旬刊），2020（06）：96-97.