陳巧

摘要：數(shù)學是小學教育環(huán)節(jié)的核心課程。該學科的課堂教學有助于提高學生對數(shù)學思想的認知，提高學生的數(shù)學學習水平。“雙減”大環(huán)境下，教師應(yīng)該優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，增強作業(yè)管理?；诖耍疚膶Α半p減”大環(huán)境下小學數(shù)學作業(yè)管理的具體措施展開了探索，以達到提高學生數(shù)學作業(yè)實效性的目的。

關(guān)鍵詞：“雙減”? 小學? 作業(yè)管理

“雙減”制度是中國基礎(chǔ)教育發(fā)展中的主要改革舉措。在“雙減”大環(huán)境下，教師要全面落實“循序漸進”的教育原則，改善學生學習效果，促進學生健康成長。在這樣的大環(huán)境下，教師需要探索科學高效的數(shù)學作業(yè)設(shè)計、作業(yè)管理措施，由關(guān)心作業(yè)的“量”轉(zhuǎn)變成關(guān)心作業(yè)的“質(zhì)”，借助高品質(zhì)作業(yè)幫助學生夯實數(shù)學知識，培養(yǎng)數(shù)學思維能力。[1]

一、立足于“雙減”政策，改進作業(yè)形式

基于“雙減”政策理念，學生的作業(yè)總量降低，因此教師在布置作業(yè)的過程中，還需創(chuàng)新作業(yè)形式。基于時代發(fā)展教師設(shè)計課后作業(yè)時，還需打破常規(guī)學生獨立完成作業(yè)的模式，讓數(shù)學作業(yè)以多樣化的形式呈現(xiàn)在學生面前。教師可以將作業(yè)設(shè)置成小組合作的形式。通過小組合作方式，既可以實現(xiàn)作業(yè)的價值，又能夠促進學生之間溝通交流。針對某一個知識點，學生之間的討論印象更為深刻，并且學生在溝通的過程中，會形成一種良好的競爭局面，這對提高學生自主學習意識起到較高的積極作用。[2]另外多元化的作業(yè)形式可以提高學生的學習積極性，培養(yǎng)學生良好的心態(tài)。

如在學習“統(tǒng)計和概率”的相關(guān)內(nèi)容以后，教師可以根據(jù)就近原則將學生分成若干個小組，然后利用學生熟悉的生活環(huán)境，安排學生對自己身邊的環(huán)境例如花草樹木以及各類工藝品等事物開展統(tǒng)計，要求學生根據(jù)課堂所學知識對小組搜集來的數(shù)據(jù)進行歸納及整理。學生在完成作業(yè)的過程當中也許會碰到各種各樣的問題，這就需要學生發(fā)揮出小組合作的優(yōu)勢去思考問題、探索問題，繼而解決問題。這種課下小組作業(yè)形式有利于學生數(shù)學思維能力的發(fā)展，同時也有利于培養(yǎng)學生的團隊合作意識，促使學生的全方位發(fā)展。

二、設(shè)計探究任務(wù)，促進學生交流和探究

為更有效貫徹“雙減”政策的落實，教師不但要持續(xù)激起學生的學習興趣，還需要借助探究式學習方式開展課堂教學。在具體的教學過程中，教師需要從教材內(nèi)容著手，對內(nèi)容實施具體的分析，靈活解決其中的教學重點和難點，設(shè)定具備探究式，依靠問題教學的方法，完成對學生合作興趣的培養(yǎng)，確保學生能在較短的時間內(nèi)，完成對知識的靈活運用。

如在學習“分數(shù)乘法”時，教師可以設(shè)置一定的情境將學生代入到應(yīng)用題當中來，讓學生以小組學習的形式對于問題進行探究。小組學習內(nèi)部之間可以進行分工，由哪位同學進行已知條件的梳理，由哪位同學進行列式、計算等等。對于解決問題的整個流程可進行細分，有利于學生進行更好地動腦思考和完成任務(wù)。在這一過程中，學生可以進行自由表達意見，在綜合大多數(shù)人的意見之后，總結(jié)出最后的答案，這樣更能提高做題的正確效率，還能夠讓學生在進行合作中獲得自己的動腦思考，讓學生在這一過程中更加有擔當，努力完成自己的部分工作，促進學生的思維能力得到鍛煉。教師要對學生的小組學習進行正確評價，讓學生更有動力去進行思考和學習，促進教學效果的有效提升。

三、重“質(zhì)”輕“量”，精選作業(yè)內(nèi)容

教材主要內(nèi)容中不但有側(cè)重點，還有非側(cè)重點。在課堂教學時，教師不可以“芝麻西瓜一把抓”，應(yīng)辨別課程內(nèi)容的主次，突出重點知識，并融合側(cè)重點設(shè)計數(shù)學作業(yè)，以確保作業(yè)的品質(zhì)。在現(xiàn)實課堂教學中，教師可以融合知識要點，搜集有關(guān)的精選練習題，并且把精選數(shù)學題目當作練習，使學生利用答題訓練計算水平、夯實已學知識。在深入挖掘精選數(shù)學題目時，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)試題題庫，結(jié)合實際教學經(jīng)歷與學生答題實踐經(jīng)驗，從課內(nèi)和課外資源中挑選出難易度中等、具備練習意義的習題。如此，教師可以利用高品質(zhì)作業(yè)內(nèi)容達到課程目標。

如在設(shè)計“小數(shù)乘法”的作業(yè)中，教師可以把握住“小數(shù)乘法”這個知識要點，通過互聯(lián)網(wǎng)試題題庫、練習題練習冊等教育資源，搜集精選練習題。對于簡單點的習題，教師可以只設(shè)計1～2道習題，如“5.2×2.3=？3.7×1.9=？”隨后，教師可以將作業(yè)的側(cè)重點放到綜合習題上，如：“0.9米的2倍是多少？”“一個長方體的長是2.5米，寬是0.37米，其面積是多少平方米？”這樣的綜合習題不但可以輔助學生夯實“小數(shù)乘法”這個知識要點，還可以輔助學生復習“長方形面積公式”的知識要點。

總之，小學應(yīng)該在“雙減”政策引導下，持續(xù)地實施作業(yè)管理優(yōu)化，創(chuàng)新作業(yè)形式，豐富作業(yè)內(nèi)容，使得學生能夠在自由、放松、愉悅的環(huán)境中完成作業(yè)，真正實現(xiàn)“減負增效”的目標，收獲快樂。

參考文獻：

[1]王懷芳.“雙減”背景下小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計管理的實踐研究[J].新課程，2022（26）：16-17.

[2]張新宇.優(yōu)化學校作業(yè)管理，提高作業(yè)應(yīng)用效果[J].上海課程教學研究，2019（Z1）：130-135.