張麗娟

隨著《幼兒園保育教育評估指南》文件的頒布和出臺，師幼互動成了大家熱聊的話題，什么才是高質(zhì)量的師幼互動？教師們再次重新審視師幼互動在課程實施中的重要性，更加明晰理解了師幼互動的價值所在。師幼互動是師幼之間一段又一段教師與幼兒之間的良好關(guān)系?；凇瓣P(guān)系”后，彼此溫暖、相互成就，共同奔赴一個富有意義的教育生活世界。只有真正做到看見兒童、尊重兒童，研究兒童、讀懂兒童，追隨兒童、支持兒童，做兒童的合作者、支持者、引導(dǎo)者、推進者，才能讓兒童的學(xué)習(xí)更有意義、更有力、更有效。筆者一直堅持“始終在場、時時懂得、有力支持”的方向，從以下幾方面闡述了對高質(zhì)量師幼互動的深度思考和內(nèi)化理解。

一、“尊重、接納”，基于兒童需求，挖掘興趣點

基于兒童需求是互動的出發(fā)點。每個兒童都是獨立的個體，我們需要以兒童為本，引發(fā)兒童的積極參與，主動探索并大膽表現(xiàn)，讓他們更自信、更積極、更主動、更愉悅地參與活動，促進兒童全面、健康發(fā)展。

世間萬物對兒童來說是奇妙的、新鮮的，他們會經(jīng)常問：“我是從哪里來的？樹葉為什么會變黃？小動物為什么要冬眠？”我們教師要抓住兒童提問的契機來進行師幼互動，進而促進幼兒思維的發(fā)展。如果教師對兒童的需求置之不理或者敷衍回答，導(dǎo)致的后果可能是：孩子們將會失去一次絕佳的探索機會，他們感受到的是教師對他們不夠關(guān)注、尊重、信任、理解和欣賞，因此，教師一定要抱著真誠的態(tài)度去接納兒童，努力與兒童在感興趣的問題上達成一致，并整合兒童的思維火花，向他們提出具有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)動機，同時給予兒童多種方式的指導(dǎo)，從而真正實現(xiàn)師幼互動。

二、“傾聽、識別”，讀懂兒童行為，凸顯閃光點

讀懂兒童行為是互動的核心點。在幼兒園一日活動的開展過程中，我們教師要從兒童本位去觀察兒童的行為，傾聽兒童的語言，為兒童創(chuàng)設(shè)出寬松的師幼互動環(huán)境，還要鼓勵兒童大膽表達自己的想法和疑問，時刻裝著兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的意識。

筆者發(fā)現(xiàn)，活動中兒童時常會有不同的觀點，他們往往會各執(zhí)一詞，這時教師不要去制止、協(xié)調(diào)或急于統(tǒng)一答案，而應(yīng)結(jié)合問題的焦點引發(fā)幼兒深層次的交流與討論。教師即使活動前預(yù)想了多種師幼互動的假設(shè)，在實際操作過程中仍然會有意想不到的狀況發(fā)生，這就需要教師具有高超的教育智慧去發(fā)現(xiàn)“新情況”，及時為幼兒支起“思維扶手”，促使幼兒們在與教師、同伴的平等交流中，讓兒童在活動中呈現(xiàn)大膽主動、積極嘗試的狀態(tài)，不斷生成新的方法和觀點，理解兒童的行為、站在兒童的角度和兒童共同討論，從而實現(xiàn)有效高效的師幼互動。

三、“有效、回應(yīng)”，支持兒童發(fā)展，構(gòu)架落腳點

支持兒童發(fā)展是互動的著力點。我們要努力成為追隨者，追隨兒童的目光，追隨兒童的問題，追隨兒童的喜好，讓兒童成為真正的主人。對“有效回應(yīng)”心有所思、思有所感、感有所悟，在支持兒童發(fā)展的路徑上，讓每個兒童的精彩都被看見。

我們可以通過積極有效的回應(yīng)，為兒童成長助力，如：欣賞式回應(yīng)肯定幼兒的表現(xiàn)，追問式回應(yīng)激發(fā)幼兒思考、引導(dǎo)式回應(yīng)拓展幼兒的思維、修補式回應(yīng)完善幼兒的語言、歸納式回應(yīng)提升幼兒的經(jīng)驗、互動式回應(yīng)培養(yǎng)幼兒的能力、嫁接式回應(yīng)凸顯活動的重要價值、留疑式回應(yīng)激發(fā)幼兒的探索興趣，給予幼兒適時適宜的支持，從而推動幼兒經(jīng)驗向前跨越。有質(zhì)量的互動時刻也是重要的教育時刻，應(yīng)是教師有策略、有意識地對幼兒進行支持和引導(dǎo)的智慧性教育。教師通過精準判斷下的支持，推動幼兒走向更高水平，從而實現(xiàn)高質(zhì)量的師幼互動。

心有所信，方能遠行。高質(zhì)量的師幼互動遵循著兒童的成長節(jié)奏，溫暖而又積極，高質(zhì)量的師幼互動支持著兒童的經(jīng)驗再生長，多元而又有效。高質(zhì)量的師幼互動讓我們更加堅定了以兒童為本的現(xiàn)代幼兒教育的基本立場，更加明確了教育前行的方向和支點，看見兒童、了解兒童、理解兒童、支持兒童，做有溫度的教育，這條路我們且行且歌。