【摘要】根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力已經(jīng)成為小學(xué)英語教學(xué)的核心目標(biāo)之一。學(xué)生只有在具備良好口語交際能力的前提下才能不斷提升自身的綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。故而小學(xué)英語教師應(yīng)該分析英語教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀，找出存在的問題，并通過話題導(dǎo)入、圖片引導(dǎo)、游戲教學(xué)、進(jìn)行互動、多媒體輔助的方式完成新式課堂的構(gòu)建，充分尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的語言環(huán)境，在推動學(xué)生能力發(fā)展的同時(shí)促進(jìn)他們的個(gè)性化成長。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；小學(xué)英語；口語交際能力；培養(yǎng)策略

作者簡介：韋婷婷（1992—），女，江蘇省南通市海安市城南實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

英語不是我國小學(xué)生的母語，故而在小學(xué)階段這一啟蒙教育階段，學(xué)生可能會遇到一些學(xué)習(xí)上的困難。在此過程中，如果教師未能主動為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)生動、形象的語言交流環(huán)境，他們將很難真正理解所學(xué)知識的內(nèi)涵，實(shí)踐應(yīng)用能力也很難提升，這阻礙了他們口語交際能力的發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，小學(xué)英語教師需要進(jìn)行自我反思，明確傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題，再借助先進(jìn)教學(xué)手段為學(xué)生提供思考、交流、實(shí)踐的機(jī)會，從而在潛移默化中使學(xué)生的口語交際能力得到提升。

一、小學(xué)英語口語交際能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）培養(yǎng)模式單一化

雖然在新課標(biāo)下，多數(shù)小學(xué)英語教師都能積極地對教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新，但是部分教師始終未能擺脫傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念的影響，而強(qiáng)調(diào)反復(fù)訓(xùn)練和記憶，采用單一的培養(yǎng)模式。在這樣的模式下，有的學(xué)生缺乏對英語知識深度學(xué)習(xí)以及探索的興趣，僅僅將英語語言視為普通的符號，而沒有產(chǎn)生應(yīng)用英語語言的欲望，對知識的理解比較片面，難以明確英語學(xué)習(xí)的真正意義，并且參與課堂的積極性、主動性也未被充分調(diào)動起來。一些教師處于課堂的主導(dǎo)地位，這與新課改下“以生為本”的理念相悖，會降低整體的教學(xué)效果，為小學(xué)生英語口語交際能力的發(fā)展和英語綜合素養(yǎng)的提升設(shè)置阻礙［1］。

（二）師資力量較薄弱

當(dāng)前，部分小學(xué)的英語師資力量相對薄弱，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。一是教師未具備較強(qiáng)的專業(yè)能力。有的從事小學(xué)英語教學(xué)工作的教師未經(jīng)過系統(tǒng)訓(xùn)練，之前甚至從事的是其他學(xué)科的教學(xué)工作，這使得他們的教學(xué)效率無法達(dá)到新課改的要求。二是教師資源配置不合理。筆者根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有的小學(xué)的英語教師人數(shù)較少，這些教師通常要承擔(dān)起多個(gè)班級的教學(xué)任務(wù)，這使得他們往往會感覺力不從心，并且在英語教學(xué)中，口語教學(xué)容易被他們忽視，導(dǎo)致出現(xiàn)“啞巴英語”的現(xiàn)象。

（三）缺少口語交際環(huán)境

語言類學(xué)科的教學(xué)對語言環(huán)境有較高的要求。只有讓學(xué)生真正置身于所學(xué)主題的情境之中，他們才容易形成語感，產(chǎn)生情感共鳴，他們的理解能力、實(shí)踐應(yīng)用能力才能得到提升。但是，部分小學(xué)英語教師的教學(xué)中存在“重知識、輕實(shí)踐”的問題，在課內(nèi)缺少與學(xué)生的交流互動，在課后也未能提供讓學(xué)生運(yùn)用英語知識的機(jī)會。如果學(xué)生缺少口語交際的環(huán)境和自由交流的空間，那么將會給學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)增加難度。想要達(dá)成教育目標(biāo)，就需要探索出解決上述問題的有效方法。

二、新課標(biāo)下小學(xué)英語口語交際能力培養(yǎng)策略

針對小學(xué)英語口語交際能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀，教師要進(jìn)行反思，分析相關(guān)問題產(chǎn)生的原因，并從教育實(shí)踐中尋找合適的策略。

（一）話題導(dǎo)入，拉近距離，激發(fā)表達(dá)欲望

在真正意義上的高質(zhì)量課堂中，教師要能夠保證學(xué)生始終處于積極、主動的狀態(tài)，并且與學(xué)生進(jìn)行交流互動，培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)。課程導(dǎo)入是小學(xué)英語教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，而良好的導(dǎo)入有利于端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師可以通過設(shè)置趣味性話題的方式，拉近教師與學(xué)生之間、學(xué)生與英語語言知識之間的距離，打造優(yōu)質(zhì)的口語交際環(huán)境，讓學(xué)生激發(fā)表達(dá)的欲望，進(jìn)而明確英語學(xué)習(xí)的意義，促進(jìn)他們發(fā)展。為了達(dá)到這一目標(biāo)，話題的選擇尤為關(guān)鍵。在課前準(zhǔn)備階段，教師需要對學(xué)生的興趣愛好、個(gè)性特征進(jìn)行全方位調(diào)查，以激發(fā)興趣為核心目標(biāo)來設(shè)計(jì)話題，在課上從交流逐漸過渡到對課程基礎(chǔ)知識的講解，在提高學(xué)生口語交際水平的同時(shí)夯實(shí)他們的英語基礎(chǔ)［2］。

（二）圖片引導(dǎo)，生動教學(xué)，產(chǎn)生沉浸式體驗(yàn)

小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對一些色彩鮮明、生動形象的圖片或畫面容易產(chǎn)生好奇心，并且激發(fā)學(xué)習(xí)相關(guān)知識的興趣，這有利于他們配合教師完成各項(xiàng)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。小學(xué)階段的教材的話題內(nèi)容一般具有生活性、故事性強(qiáng)的特點(diǎn)，教師可以借助生動形象的圖片進(jìn)行引導(dǎo)性教學(xué)，并且在尊重學(xué)生的前提下為他們創(chuàng)造出良好的聽、說環(huán)境。這樣，學(xué)生能夠真正融入課堂，將自己從圖片中獲取的信息分享給教師、同伴，同時(shí)充分表達(dá)自己在沉浸式體驗(yàn)中獲得的感受，在口語交際中理解新知識，在表達(dá)互動中鍛煉語用能力，養(yǎng)成良好的英語表達(dá)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化的目標(biāo)。

例如，在教授譯林版四年級上冊“I can play basketball”的單元時(shí)，教師可以為學(xué)生展示playing basketball、 playing football、jumping、swimming、climbing、skating等運(yùn)動項(xiàng)目的圖片，借此來提出“Do you like...？”的互動交流的問題。在學(xué)生表達(dá)出自己的主觀想法后，教師可以提出“What can you do？ Do you do it well？”的問題，讓學(xué)生展開討論。學(xué)生在圖片的引導(dǎo)下，會結(jié)合自己的實(shí)際情況進(jìn)行思考，也會積極地展示自己在運(yùn)動方面的特長，分享自己在之前的運(yùn)動中經(jīng)歷過的印象深刻的或者有趣的事，形成運(yùn)動意識，還會在與教師的交流互動中明白“生命在于運(yùn)動”的道理。教師可以基于此分析相關(guān)短語之間的差異，在交流互動中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自信心，激活學(xué)生勇敢嘗試的精神，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。

（三）游戲教學(xué)，改善氛圍，鍛煉交際能力

一般來說，小學(xué)階段的學(xué)生喜歡玩游戲，不少學(xué)生在對所學(xué)內(nèi)容不感興趣的前提下很難長時(shí)間集中注意力。為構(gòu)建高效課堂，提升教學(xué)的有效性，教師要努力改善課堂氛圍，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，以鍛煉他們的口語交際能力、聽力為基礎(chǔ)目標(biāo)，組織多元化的游戲活動，包括“小火車”“打地鼠”“種植蘋果樹”“你畫我猜”等。這樣，一方面可以豐富課程教學(xué)內(nèi)容，激活課堂活力，另一方面也可以改變英語語言知識在部分學(xué)生心中的刻板印象，讓學(xué)生在身心處于放松狀態(tài)的前提下自主實(shí)踐，在良性競爭中積極合作、勇敢表達(dá)，在游戲中對英語語用技巧、習(xí)慣形成更深刻的了解和認(rèn)知，達(dá)成理想化的學(xué)習(xí)目標(biāo)［3］。

例如，在教授譯林版四年級上冊“How much？”的單元時(shí)，教師將課程教學(xué)分為了以下三個(gè)部分。

Part 1：教師組織開展數(shù)字游戲，讓學(xué)生每十人為一個(gè)小組，坐在相應(yīng)的區(qū)域內(nèi)，并且讓他們自由選擇一個(gè)自己對應(yīng)的數(shù)字。在每一輪的游戲中，教師會隨機(jī)說出一個(gè)數(shù)字的英文，對應(yīng)數(shù)字的學(xué)生需要站起來并做出PPT中展示的動作，比一比哪一個(gè)小組的正確率高。教師借助這樣的方式，讓學(xué)生對已經(jīng)學(xué)過的數(shù)字的單詞進(jìn)行復(fù)習(xí)，然后正式開始本節(jié)課的教學(xué)。

Part 2：教師展示shoes、socks、fan、umbrella等物品的圖片，并且借助商場中對各個(gè)物品粘貼的價(jià)格標(biāo)簽來講解“How much is/are it/they？”的句型，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解和記憶，并且讓學(xué)生能夠進(jìn)行簡單的對話練習(xí)，保證教學(xué)的有效性。

Part 3：為了鍛煉學(xué)生的口語交際能力，教師組織開展角色扮演游戲，要求學(xué)生每兩人為一組。同一組的學(xué)生需要分別扮演顧客和營業(yè)員，根據(jù)本節(jié)課所學(xué)的知識或者之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容自主創(chuàng)編故事，呈現(xiàn)出買賣的全過程，從而在趣味游戲中獲得良好的體驗(yàn)，進(jìn)一步理解英語知識的內(nèi)涵，掌握詢問價(jià)格、買賣物品的正確方法，在交際中形成良好的語感，提升綜合實(shí)踐能力。

在多元化游戲的輔助下，學(xué)生可以享受到英語學(xué)習(xí)的樂趣，加深對詞匯、句型的理解和記憶，在生活中利用所學(xué)知識處理有關(guān)購物、買賣的問題，實(shí)現(xiàn)口語交際能力的提升。教師在備課中要深謀遠(yuǎn)慮，針對不同的學(xué)生組織不同類型的游戲，盡量讓所有學(xué)生都參與其中，且教師自己也要盡可能與學(xué)生共同完成游戲任務(wù)，寓教于樂，這樣，教學(xué)效果會有明顯的改善。

（四）進(jìn)行互動，結(jié)合現(xiàn)實(shí)，實(shí)現(xiàn)就地取材

小學(xué)階段的英語教材內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活息息相關(guān)，其中包括不同生活場景下的交際過程，不同節(jié)假日里發(fā)生的故事，處理人際關(guān)系、解決生活問題的方法，等等。因此，對教學(xué)方案的設(shè)計(jì)不能脫離“生活”這一主題。并且教師要想提高學(xué)生的思維能力、語言表達(dá)能力，需要讓他們建立所學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)之間的聯(lián)系，從而探究出語言知識的深意，了解不同語境下表達(dá)方法的差異。教師可以就地取材，將教室中的物品，窗外的花草樹木、天氣，學(xué)生上學(xué)路上的所見所聞作為有效組織口語交際活動的素材，通過這樣的方式將教學(xué)與生活進(jìn)行融合。這樣，學(xué)生能夠集中注意力，用相互提問的方式與其他同學(xué)進(jìn)行交流，輕松、熟練地掌握語言知識的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)互動學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)會舉一反三，為后續(xù)進(jìn)行口語交流打下良好基礎(chǔ)［4］。

例如，在教授譯林版五年級下冊“Seeing the doctor”的單元時(shí)，教師提出“How do you feel now？”的問題，讓學(xué)生抒發(fā)自己此刻的感受。通過讓學(xué)生對這一話題進(jìn)行討論，教師既能了解學(xué)生的心理狀態(tài)，引導(dǎo)他們說出當(dāng)前的天氣給自己帶來的感受，也能基于此滲透cold、warm、happy、afraid、sad等相關(guān)詞匯。在學(xué)生說出對生活的感想、進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)后，教師介紹課文“Su Hai and Mike are ill”的故事內(nèi)容，提出“What's wrong with them？ Do you feel the same way in your life？”“What should Su Hai do？ What's your opinion？”等問題，以實(shí)現(xiàn)對多個(gè)話題的討論。在此過程中，教師給予學(xué)生充分的尊重，讓他們說一說自己在面對a fever、headache、a cold、toothache等情況時(shí)身體的變化，以及自己在解決相關(guān)問題時(shí)使用的方法，從而營造交際、討論的氛圍，在不偏離教學(xué)主題的前提下為學(xué)生提供觀點(diǎn)表達(dá)、口語交際的機(jī)會，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

（五）多媒體輔助，把握心理，展現(xiàn)學(xué)科魅力

如今，我們正處于信息化時(shí)代，各個(gè)領(lǐng)域的可持續(xù)發(fā)展通常都離不開信息技術(shù)的幫助，教育領(lǐng)域也不例外。學(xué)生在日常生活中能夠接觸到很多與信息技術(shù)相關(guān)的內(nèi)容，如使用手機(jī)或電腦軟件等，互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用也逐漸成為學(xué)生生活的一部分。為此，教師需要在明確時(shí)代背景的前提下對教學(xué)模式進(jìn)行針對性的優(yōu)化與創(chuàng)新，把握學(xué)生的心理特點(diǎn)，發(fā)揮多媒體的更多功能，展現(xiàn)出英語學(xué)科的獨(dú)特魅力，保證學(xué)生在積極主動的狀態(tài)下實(shí)現(xiàn)理解能力、表達(dá)能力等綜合素養(yǎng)的提升，得到全面發(fā)展。

教師可以將原本比較枯燥、抽象的英語語句、語段以一種直觀的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓知識更加通俗易懂，讓他們放松身心，認(rèn)真學(xué)習(xí)，還可以展示學(xué)生喜歡的童話故事、動畫片段，在保證這些內(nèi)容與課程主題相契合的情況下組織相應(yīng)的實(shí)踐類活動，如片段模仿、對話創(chuàng)編等，激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生在自由交流中實(shí)現(xiàn)自我提升［5］。同時(shí)，教師需要根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，注重學(xué)生的主觀想法，為他們提供想象、創(chuàng)造的空間，在他們熟悉的情境中提高他們口語表達(dá)的流暢度。此外，利用旋律優(yōu)美的音樂等可以營造良好的課堂氛圍，在音樂欣賞、模唱中培養(yǎng)學(xué)生語感，進(jìn)而提高他們的口語交際水平。

例如，在教授譯林版五年級上冊“Our animal friends”的單元時(shí)，教師可以播放歌曲Head，Shoulders， Knees and Toes來吸引學(xué)生的注意力，自然地進(jìn)入正式的教學(xué)環(huán)節(jié)。之后，教師可以為學(xué)生播放《小豬佩奇》中“寵物競賽”的片段，通過這樣的方式讓學(xué)生直觀地看到金魚、竹節(jié)蟲、猴子、壁虎、烏龜?shù)葎游镌谕饷采系牟町?，并對leg、wing、tail、body等詞匯進(jìn)行詳細(xì)講解。在動畫視頻的輔助下，課程教學(xué)能夠變得生動有趣，學(xué)生也能在興趣的指引下自主描述自己的動物朋友的外貌，在交際中應(yīng)用所學(xué)知識，提升口語交際能力，激發(fā)對動物的喜愛之情。教師利用多媒體輔助教學(xué)時(shí)，要考慮多媒體的使用頻率，防止一節(jié)課上自始至終都有多媒體的“影子”。有時(shí)，在英語課堂中巧妙地留白，更容易助力學(xué)生消化課堂知識。也就是說，多媒體起到的是輔助作用，可以錦上添花但是不能喧賓奪主，這一點(diǎn)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要特別留心。

結(jié)語

綜上所述，英語是小學(xué)階段的重要學(xué)科，也是新課標(biāo)下需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)科。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展需求，解決傳統(tǒng)教學(xué)中模式單一、內(nèi)容陳舊的問題，在教學(xué)中突出交流、互動的特征，借助趣味話題導(dǎo)入、生動圖片引導(dǎo)、多元游戲教學(xué)、聯(lián)系生活進(jìn)行互動與多媒體輔助的方式，激發(fā)學(xué)生思考和表達(dá)的欲望，讓他們在真正理解所學(xué)知識內(nèi)涵的前提下進(jìn)行靈活運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

［1］楊鴻超.核心素養(yǎng)下小學(xué)英語口語教學(xué)策略探究［J］.牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2021（10）：124-125.

［2］吳洪波.淺談小學(xué)英語口語交際教學(xué)的策略［J］.發(fā)展，2020（04）：92.

［3］李敏.小學(xué)英語口語交際能力培養(yǎng)策略探究［J］.科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（07）：201.

［4］周宸宇.英文繪本在小學(xué)英語口語交際中的運(yùn)用［J］.海外英語，2020（20）：206-207.

［5］姚曉祎.淺談小學(xué)英語口語交際教學(xué)的策略［J］.科學(xué)咨詢（教育科研），2020（12）：270.