【摘要】統(tǒng)編版小學(xué)語文教材的編排，體現(xiàn)了人文主題與語文要素雙線交融的特色。在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師要注重對(duì)人文主題的有效挖掘，由淺入深，由易到難，前后關(guān)聯(lián)，加強(qiáng)語文要素的滲透，同時(shí)，教師要體現(xiàn)教學(xué)的整合，讓學(xué)生內(nèi)化語文要素，嘗試學(xué)以致用，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓語文的人文性與工具性有機(jī)交融，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；語文要素；價(jià)值；問題；策略

作者簡介：林麗麗（1982—），女，福建省莆田市仙游縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)分校。

語文要素是指語文學(xué)習(xí)的基本方法、能力、內(nèi)容和習(xí)慣的養(yǎng)成。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材在設(shè)計(jì)的過程中，體現(xiàn)了人文主題與語文要素雙線交融的特色，教師在教學(xué)中需要把語文要素分成若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者能力訓(xùn)練點(diǎn)，由淺入深，由易到難地有效滲透。語文要素具有散點(diǎn)分布的特色，其在單元引導(dǎo)、課后習(xí)題、語文園地、習(xí)作等多個(gè)部分都有體現(xiàn)，可以說教材中的字、詞、句、段、章、篇都是教學(xué)點(diǎn)［1］。此外，語文要素的滲透包含語法、文體、分析、調(diào)查、研究、合作、審美、鑒賞等多項(xiàng)任務(wù)的分配和落實(shí)，因而部分教師在教學(xué)中感覺無從下手，焦頭爛額。推動(dòng)語文要素落地，需要教師更好地理清脈絡(luò)，找準(zhǔn)方向。

一、小學(xué)語文要素的價(jià)值分析

（一）語文要素落地彰顯核心素養(yǎng)

語文要素是語文課堂教學(xué)的熱點(diǎn)，語文要素與人文主題的雙線交融，為核心素養(yǎng)理念的實(shí)踐提供了重要參考。在語文教學(xué)的過程中，教師不僅要讓學(xué)生對(duì)真善美、理想信念、家國情懷有正確認(rèn)知，而且要立足學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，引領(lǐng)學(xué)生掌握語文知識(shí)，發(fā)展語文能力［2］，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作探究與調(diào)查實(shí)踐，在學(xué)習(xí)語文的同時(shí)，運(yùn)用語文，賞析語文，創(chuàng)新語文的呈現(xiàn)方式。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以將語文要素有效內(nèi)化，彰顯核心素養(yǎng)。

（二）語文要素對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展具有引導(dǎo)作用

語文教學(xué)不僅要著眼于讓學(xué)生識(shí)得文字，理解語篇，還要培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作能力與表達(dá)溝通能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維和創(chuàng)新意識(shí)。教師在小學(xué)階段探索語文要素的有效落地，可以著眼于優(yōu)秀的篇目，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確的語法使用方式，具備文體分析和文本解讀能力，從而讓學(xué)生可以圍繞一個(gè)觀點(diǎn)來表達(dá)、交流。這不僅對(duì)學(xué)生當(dāng)前的語文學(xué)習(xí)具有重要的引導(dǎo)作用，還對(duì)學(xué)生以后的觀察與思考等方面具有重要的引導(dǎo)作用。

（三）語文要素為課堂教學(xué)提供了有效參考

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材的編排，體現(xiàn)了人文主題與語文要素雙線交融的特色，每個(gè)單元的主題選擇和話題內(nèi)容都呈現(xiàn)相關(guān)性，同時(shí)對(duì)語文要素的提煉也非常清晰。這樣，教師在教學(xué)的過程中可以圍繞語文要素進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，著眼于單元整體循序漸進(jìn)地讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中提升核心素養(yǎng)。具體來說，教師可以將語文要素與課堂內(nèi)容有機(jī)整合在一起，設(shè)計(jì)有層次的問題，引領(lǐng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)文本的特色和魅力，讓學(xué)生更充分地理解文本。

二、小學(xué)語文要素教學(xué)的問題分析

（一）語文要素太多，難以有機(jī)整合

近年來，小學(xué)語文教學(xué)中的新觀點(diǎn)層出不窮，有群文閱讀、大單元整合、合作學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、跨學(xué)科學(xué)習(xí)，等等。部分教師在語文教學(xué)的過程中感到無所適從，不知道如何更好地使用教材。

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材每個(gè)單元的主題選擇和話題內(nèi)容呈現(xiàn)一定的相關(guān)性［3］，同時(shí)對(duì)語文要素的提煉也呈現(xiàn)明確的指向性，這就要求教師的教學(xué)既體現(xiàn)設(shè)計(jì)性，又兼顧各個(gè)語文要素之間的關(guān)聯(lián)與融合。

在實(shí)際的教學(xué)過程中，語文要素涉及的細(xì)節(jié)較多，部分教師在教學(xué)中容易顧此失彼，難以將語文要素與課堂內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合。教師既不善于對(duì)教材進(jìn)行細(xì)致解讀，又不善于設(shè)計(jì)有層次的教學(xué)問題。這就導(dǎo)致教師在教學(xué)的過程中存在預(yù)期過高、教學(xué)實(shí)踐難以落地的問題。很多時(shí)候，教師只能通過口頭引導(dǎo)將語文要素呈現(xiàn)給學(xué)生，難以喚起學(xué)生內(nèi)心的共鳴，而學(xué)生對(duì)語文要素的理解也不夠充分。一堂課下來，教師講解得很累，而學(xué)生能夠接受的內(nèi)容又比較有限。

（二）教師對(duì)語文要素的理解表面化

語文要素包含很多細(xì)節(jié)，但語文要素教學(xué)并不是單純地將各個(gè)細(xì)節(jié)疊加，而是要圍繞一個(gè)中心點(diǎn)有效地向外拓展延伸，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生學(xué)習(xí)、理解和內(nèi)化［4］。

當(dāng)前，部分教師對(duì)語文要素的理解表面化，將語文要素與課堂整體教學(xué)割裂開來。以統(tǒng)編版語文三年級(jí)下冊(cè)《蜜蜂》的教學(xué)為例，其語文要素是按照“提出問題—分析問題—解決問題”的順序分析文章結(jié)構(gòu)，同時(shí)還涉及詞語積累、步驟描寫、觀察與推測等方面。部分教師在教學(xué)的過程中往往只著眼于幾個(gè)語文要素來設(shè)計(jì)問題，但不能圍繞核心要素由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語文要素的理解與對(duì)課文本身的理解不能有機(jī)結(jié)合在一起，課堂變成圍繞語文要素進(jìn)行的語篇講解，語文之美不能有效凸顯。這樣看似進(jìn)行了語文要素的教學(xué)，但是整體關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，也不能有效發(fā)揮人文主題的價(jià)值。更有一些教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，過度提取語文要素，使得教學(xué)目標(biāo)零散寬泛，課堂教學(xué)內(nèi)容冗雜，極易影響學(xué)生的專注力。

（三）語文要素教學(xué)以教為主

立足小學(xué)課堂滲透語文要素的教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，很多前期所學(xué)的語文要素在后期又會(huì)涉及，需要學(xué)生進(jìn)一步鞏固深化，做到學(xué)練結(jié)合。當(dāng)前，部分教師在教學(xué)的過程中存在過分側(cè)重人文主題目標(biāo)而忽視滲透語文要素的問題。教師的整體教學(xué)過程單純立足于教的層面，不能更好地與學(xué)生的學(xué)相結(jié)合。

具體來說，教師按照教參將一些與主題有關(guān)的內(nèi)容組合在一起，但是忽視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，為學(xué)生預(yù)留的表達(dá)與互動(dòng)時(shí)間有限。這導(dǎo)致學(xué)生不能自主地抓取文本的關(guān)鍵信息，只能在教師的引導(dǎo)下回答問題。

三、小學(xué)語文要素教學(xué)的改進(jìn)策略

（一）素養(yǎng)為本，整體關(guān)照，凸顯語文要素

教師在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行語文要素的滲透，要堅(jiān)持素養(yǎng)為本，貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，讓整個(gè)教學(xué)過程前后關(guān)照，有序?qū)?yīng)，從而推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，服務(wù)學(xué)生的能力發(fā)展。

教師自身要能夠?qū)滩母鱾€(gè)單元的語文要素進(jìn)行有效的梳理，確立清晰的教學(xué)主線，再結(jié)合具體的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生有效學(xué)習(xí)。教師可以將文章的閱讀與學(xué)生的語用有機(jī)結(jié)合，融合課前審美性閱讀、課中習(xí)題綜合性講解以及課后實(shí)踐拓展，讓人文主題與語文要素有序?qū)?yīng)。

例如，對(duì)于統(tǒng)編版語文三年級(jí)上冊(cè)《鋪滿金色巴掌的水泥道》的課后習(xí)題“下面加點(diǎn)的詞語你是用什么方法理解的？和同學(xué)交流?！?，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解加點(diǎn)詞語的意思；可以讓學(xué)生嘗試用加點(diǎn)的詞語造句；還可以與“小練筆”結(jié)合，讓學(xué)生用加點(diǎn)的詞語描述自己上學(xué)或放學(xué)路上看到的景色。這些教學(xué)設(shè)計(jì)，既可以指引學(xué)生運(yùn)用多種方法理解詞語的意思，又與單元目標(biāo)“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語”互相呼應(yīng)?？梢姡處熃Y(jié)合教材的編寫特點(diǎn)，使語文要素與人文主題互相呼應(yīng)，以素養(yǎng)為本，整體關(guān)照，就能有效凸顯語文要素。

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)，有機(jī)關(guān)聯(lián)，推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造

教師在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行語文要素的滲透，需要為學(xué)生設(shè)計(jì)具體而明確的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生更好地投入學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法。與此同時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生積極開展語言實(shí)踐活動(dòng)，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)，更好地將語文要素與人文主題有機(jī)串聯(lián)，推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造。

小學(xué)語文教材課文的編排匠心獨(dú)具，不僅文字優(yōu)美，同時(shí)蘊(yùn)含理、情、意、趣［5］。教師在教學(xué)的過程中，要善于創(chuàng)設(shè)鮮活生動(dòng)的教學(xué)情境，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，豐富學(xué)生的認(rèn)知，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的過程，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，在統(tǒng)編版語文三年級(jí)下冊(cè)《花鐘》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生通過自主閱讀品味課文語言的生動(dòng)和優(yōu)美。接著，教師可以讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖或表格，對(duì)文中出現(xiàn)的主要信息進(jìn)行有效梳理，讓學(xué)生學(xué)會(huì)尋找中心句的有效方式。在找到中心句的基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生進(jìn)一步思考中心句對(duì)文章的引領(lǐng)作用，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)提煉、尋找不同文章的中心句。這樣，學(xué)生再進(jìn)一步地細(xì)讀文本，可以在字里行間領(lǐng)悟大自然的美妙，體會(huì)作者巧妙的構(gòu)思。

（三）運(yùn)用資源，趣味互動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

教師在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行語文要素的滲透，要避免過度講解而影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作分享。教師要注重對(duì)課內(nèi)資源的挖掘和整合，在課堂教學(xué)的過程中運(yùn)用資源，引導(dǎo)學(xué)生開展趣味性的互動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，在統(tǒng)編版語文三年級(jí)上冊(cè)《富饒的西沙群島》的教學(xué)中，語文要素主要體現(xiàn)為形象生動(dòng)地描寫景物。在這篇課文中，作者圍繞“美麗”和“富饒”兩個(gè)核心詞匯，向讀者展示美麗的西沙群島。學(xué)生可以積累描寫景物的詞語，如風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富、成群結(jié)隊(duì)等。此外，“有的全身布滿彩色的條紋；有的頭上長著一簇紅纓；有的周身像插著好些扇子，游動(dòng)的時(shí)候飄飄搖搖；有的眼睛圓溜溜的，身上長滿了刺，鼓起氣來像皮球一樣圓?！边@句話，結(jié)合了比喻、擬人、說明等手法，既寫出了魚的品種多、數(shù)量多，又生動(dòng)細(xì)致地呈現(xiàn)了魚類在海底怡然自得的狀態(tài)，令人心馳神往。教師可以運(yùn)用視頻、圖片等教學(xué)資源，讓學(xué)生把閱讀與欣賞有機(jī)結(jié)合，進(jìn)行趣味互動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行趣味互動(dòng)的過程中，可以讓他們選擇喜歡的文段，向同學(xué)介紹西沙群島，從而加深學(xué)生的語言學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師還可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐囊恍┳匀痪坝^、旅游勝地等資源，讓學(xué)生借鑒從課文中學(xué)到的表達(dá)方式，與同學(xué)交流，讓學(xué)生更好地感悟語言文字的魅力，提高語言表達(dá)能力。

（四）綜合測評(píng)，修正提升，內(nèi)化語文要素

測評(píng)是語文教學(xué)的重要一環(huán)，測評(píng)環(huán)節(jié)的推進(jìn)，旨在讓學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)問題，有效地分析問題，從而學(xué)會(huì)從語文的角度進(jìn)行有效的思考。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從字、詞、句、段、表達(dá)方式、中心思想、論述過程等多個(gè)角度進(jìn)行修正提升［6］，讓學(xué)生更好地說出層次，寫出精品。教師通過綜合測評(píng)，指導(dǎo)學(xué)生修正提升，可以在潛移默化中幫助學(xué)生內(nèi)化語文要素，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)心態(tài)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中可以認(rèn)真地對(duì)待問題，做到不驕不躁、不氣餒。

結(jié)語

總而言之，小學(xué)語文教學(xué)既不能單純地圍繞語文要素而忽略人文主題，又不能僅僅強(qiáng)調(diào)人文主題而帶過語文要素。教師要積極推進(jìn)語文要素與人文主題的雙線融合，讓學(xué)生真正地參與學(xué)習(xí)，全面提升核心素養(yǎng)。教師要為學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步設(shè)計(jì)具體的任務(wù)，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生有效地突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，讓學(xué)生大膽地進(jìn)行展示，并結(jié)合學(xué)生展示的成果進(jìn)行有效的綜合測評(píng)，讓學(xué)生內(nèi)化語文要素。

【參考文獻(xiàn)】

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［3］吳玲麗.精準(zhǔn)落實(shí)語文要素的策略［J］.江西教育，2022（09）：44-45.

［4］劉榮華.語文要素教學(xué)的問題與對(duì)策［J］.小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2020（10）：4-7.

［5］唐海燕.統(tǒng)編教材落實(shí)語文要素存在的問題及對(duì)策［J］.語文教學(xué)通訊，2021（03）：81-82.

［6］賴?yán)钫?指向語文要素的小學(xué)語文“自然化”教學(xué)構(gòu)建［J］.語文建設(shè)，2020（14）：47-50.