金凱 袁誠

小課題研究是從教情、學情、校情出發(fā)，在短期內(nèi)解決具體教學問題的教學方式。筆者在《西游記》整本書閱讀教學中采用了小課題研究方式。

激發(fā)興趣，整體規(guī)劃閱讀?！段饔斡洝肥切W生非常喜愛的作品。對小學生而言，閱讀《西游記》旨在了解其主要內(nèi)容和古代章回體小說的特點，體會人物性格，記錄讀后感受。

在正式閱讀前，筆者為學生播放了《西游記》的經(jīng)典片段，如真假美猴王、三借芭蕉扇等，先讓學生猜猜是什么情節(jié)，再給學生呈現(xiàn)文本對應的片段，學生閱讀文本的興趣得以激發(fā)。接著，筆者為學生提供閱讀支架——古典名著的常見體裁，引導學生觀察《西游記》整本書形式上的特點：全書分成若干章節(jié)，每一章節(jié)稱為“一回”，一回或者幾回能組成一個相對完整的小故事。然后，筆者引導學生關注“回目”特點，學生發(fā)現(xiàn)每一回的標題都能概括本回的主要內(nèi)容。最后，筆者出示相應的回目，引導學生猜想這些回目會講什么故事，再默讀教材選段，驗證自己的猜想。

閱讀古典名著對學生來說難度較大。因此，筆者指導學生制訂適合自己的閱讀規(guī)劃，合理安排閱讀量。為了保證閱讀質(zhì)量，筆者要求學生在閱讀過程中做好閱讀記錄，以便后期開展讀書交流、總結等活動。比如，提示學生在感興趣的地方做批注；提示學生以圖表等形式把主要人物和事件記錄下來；提示學生試著從不同角度提出自己的問題。

分工合作，選擇研究主題。整本書閱讀是以學生自主閱讀為主的學習行為。學生可根據(jù)規(guī)劃自行閱讀，做好批注并記錄自己的閱讀感受。據(jù)此，筆者將研究主題確定為“《西游記》研究及深度閱讀”。

小課題研究是保證整本書閱讀質(zhì)量的有效途徑。在學生自主閱讀時，教師應引導學生在閱讀中開展專題研究，如取經(jīng)路線研究、主要人物形象研究、語言表達研究、情節(jié)銜接研究、環(huán)境描寫研究、次要人物作用研究、人物服飾研究等。筆者在指導學生閱讀《西游記》時，按照學生的閱讀興趣、學習能力、個性特點等組建了合作閱讀小組，各小組結合本組成員的興趣愛好，選擇一個小課題進行研究式閱讀。在研究式閱讀過程中，各成員負責相應的收集資料、整合資料、提煉要素、歸納總結等學習任務，也可提供自己在閱讀中產(chǎn)生的獨到見解，豐富小課題研究內(nèi)容。與此同時，各成員也可與家長交流，接受家長的閱讀指導，從家長的指導中汲取閱讀營養(yǎng)。

交流展示，引導深度閱讀。在小課題研究的交流環(huán)節(jié)，學生、家長和教師結成“評價聯(lián)盟”，對學生的閱讀成果進行全方位、立體式評價。

學生是學習的主體，也是評價的主體。在匯報小課題研究成果時，相關組員帶著小組合作完成的成果，以PPT、思維導圖、閱讀小報等形式，在組長的帶領下分工陳述研究內(nèi)容，比如，講一講：①講喜歡的故事情節(jié)；②介紹喜歡的人物形象。猜一猜：①看圖猜故事；②聽情節(jié)猜故事。畫一畫：畫“西游”路線圖。演一演：與小組成員合作表演感興趣的故事。問一問：收集、整理、制作名著知識小卡片，現(xiàn)場進行知識競答。聊一聊：小組展示完成后，派代表說說自己的收獲。

在小課題研究活動中，學生展示了不同形式的紙質(zhì)作品，如創(chuàng)意閱讀打卡單、讀書小報、書簽等；開展了講述與表演活動，如朗讀會、故事會、課本劇等。

（作者單位：黃石市沈家營小學）

責任編輯? 吳鋒