李良桃 譚吟月

（蘇州市職業(yè)大學(xué)體育部， 江蘇 蘇州 215104）

高校是培育高等人才的文化搖籃和主要陣地， 在眾多學(xué)科中， 高校校園體育品牌的建設(shè)有著重要的意義。 圍繞體育品牌化的課程創(chuàng)建， 教師要在體育文化的浸潤下， 幫助大學(xué)生在潛移默化中汲取體育知識， 掌握更多運(yùn)動技能。 圍繞“一校一品” 的教學(xué)指引， 結(jié)合學(xué)校特色優(yōu)勢，從校園文化之中深入提煉教學(xué)主題， 打造富有特色的校園文化， 有層次、 有重點地展現(xiàn)高校校園體育教學(xué)優(yōu)勢， 提升體育教學(xué)的發(fā)展水平。

1 “一校一品” 視域下高校校園體育品牌建設(shè)的發(fā)展背景

在我國高校體育教學(xué)發(fā)展歷程中， “一校一品” 是在深化體育教學(xué)改革的基礎(chǔ)上， 所提出的一項具有突出特色和長遠(yuǎn)規(guī)劃的重要舉措。 它圍繞“立德樹人” 的根本任務(wù)， 統(tǒng)籌推進(jìn)高校育人方式、 辦學(xué)模式、 管理體制的改革， 有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)體育教學(xué)中的不足， 進(jìn)一步增強(qiáng) “特色教育” 的核心競爭力， 推動大學(xué)生在體育教學(xué)中實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)和多樣化發(fā)展［1］。

2020 年12 月14 日， 教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司司長王登峰就 “十三五” 期間加強(qiáng)體育、美育工作進(jìn)行了全面的介紹， 并指出我國目前已形成了“一校一品” “一校多品” 的教育教學(xué)改革特色， 構(gòu)建了“健康知識+基本運(yùn)動技能+專項運(yùn)動技能” 的體育教學(xué)模式， 從而推動高校體育教學(xué)融入教育改革和經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展全局。 進(jìn)入2022 年， “十四五” 規(guī)劃的全新布局， 推動高校體育與健康教學(xué)質(zhì)量不斷提高。 學(xué)生獲得的課外鍛煉時間逐步增加， 校園體育文化愈加多樣， 高校校園體育品牌建設(shè)也因此呈現(xiàn)出了新的發(fā)展態(tài)勢。

2 “一校一品” 視域下高校校園體育品牌建設(shè)的重要性

圍繞學(xué)生核心素質(zhì)培育、 教師專業(yè)素質(zhì)提升、 校園文化建設(shè)， 不同的體育品牌活動在一定區(qū)域內(nèi)形成了富有影響和示范效應(yīng)的個性化成果， 并呈現(xiàn)出以下發(fā)展特點。

2.1 目標(biāo)性

“對于高校體育教學(xué)工作來說， 品牌意味著教學(xué)質(zhì)量、 師資力量和教育影響力， 它延續(xù)了經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的發(fā)展理念?！保?］在實際工作中， 體育品牌涵蓋了教育資源、 學(xué)校思想等多個維度， 具有鮮明的目標(biāo)機(jī)制。 校園體育品牌的建設(shè)是為擴(kuò)大學(xué)校的教育影響力而服務(wù)的， 它并非普通的教學(xué)管理， 而是在培養(yǎng)社會高素質(zhì)建設(shè)者的角度上強(qiáng)化品牌建設(shè)， 凸顯學(xué)校深厚的文化底蘊(yùn)， 樹立提升專業(yè)型人才建設(shè)、 健全大學(xué)生身心的重要目標(biāo)。

2.2 導(dǎo)向性

如今， “一校一品” 在教育領(lǐng)域備受推崇，已經(jīng)成為全員參加的一項教育活動。 在“建項目、創(chuàng)特色、 樹品牌” 的教學(xué)導(dǎo)向下， 教師需要立足學(xué)?，F(xiàn)有的基礎(chǔ)， 結(jié)合學(xué)校長遠(yuǎn)規(guī)劃， 通過反復(fù)論證明確項目計劃。 在強(qiáng)化特色發(fā)展項目過程中， 拓展理論研究， 形成學(xué)校特色， 從而樹立積極的戰(zhàn)略品牌， 全面提高校園體育品牌教育的滿意度和認(rèn)可度， 更好地發(fā)揮高校育人的溢出效應(yīng)。

2.3 傳承性

高等教育人才的培育離不開優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化， 在校園體育品牌建設(shè)中， 應(yīng)依托我國深厚的民族文化， 結(jié)合現(xiàn)代的教學(xué)特點以及文化積淀，在傳承學(xué)校特色的過程中， 謀求創(chuàng)新發(fā)展， 推動辦學(xué)理念和品牌發(fā)展的前瞻性。 教師在引領(lǐng)大學(xué)生學(xué)習(xí)體育文化中， 應(yīng)以繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為己任， 加速體育品牌的全面優(yōu)化。

2.4 發(fā)展性

“一校一品” 的建設(shè)有著階段性的發(fā)展特點，在體育教師的引領(lǐng)下， 高校校園文化的形成要保持橫向擴(kuò)展與縱向深入相結(jié)合的勢頭， 在原有的發(fā)展基礎(chǔ)上加速提升。 本著 “循序漸進(jìn)” 的發(fā)展脈絡(luò)， 體育品牌活動要不斷加速升級和更新， 在規(guī)模和質(zhì)量上實現(xiàn)超越， 從而進(jìn)一步提升校園體育品牌的內(nèi)涵， 使體育事業(yè)的發(fā)展更加現(xiàn)代和高效。

3 “一校一品” 視域下高校校園體育品牌建設(shè)的發(fā)展困境

在當(dāng)前教學(xué)工作中， 高校校園體育品牌建設(shè)雖然得到了一定的重視， 但是受到各種因素的制約， 也面臨著發(fā)展困境， 主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

3.1 缺乏體育文化品牌建設(shè)意識

“一校一品” 視域下高校校園體育品牌建設(shè)并非一蹴而就， 而是一個循序漸進(jìn)的發(fā)展歷程。很多高校在開展“一校一品” 項目中， 將改革創(chuàng)新重點側(cè)重于體育教育的某一領(lǐng)域或是某一階段， 如教學(xué)目標(biāo)， 教學(xué)內(nèi)容， 教學(xué)評價等， 而忽略了特色體育項目相關(guān)文化品牌建設(shè)， 對于學(xué)生的精神文化滿足以及品牌項目相關(guān)的文化傳承缺乏應(yīng)有的重視， 從心理上對品牌體育項目建設(shè)持不支持的態(tài)度。

3.2 定位不準(zhǔn)， 缺乏頂層設(shè)計

部分高校在選擇品牌項目時， 未能準(zhǔn)確定位自身優(yōu)勢及發(fā)展趨勢， 也未進(jìn)行調(diào)研， 沒有加強(qiáng)頂層設(shè)計， 而是盲目跟風(fēng)或是任意選取相關(guān)教學(xué)資源， 使得“一校一品” 在開展實施中無法與高校體育教學(xué)改革相銜接， 甚至與自身發(fā)展教改之路相沖突， 形成教學(xué)資源的過度浪費(fèi)以及教學(xué)成效的浮于表面。

3.3 教學(xué)師資力量和教學(xué)資源相對匱乏

目前， 很多高校在開展一校一品中， 仍面臨學(xué)校原有的體育師資隊伍以及教學(xué)資源與一校一品項目體育教學(xué)目標(biāo)、 教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)評價等不相匹配的問題。 師資多是原有教師轉(zhuǎn)化而來，對于品牌項目教學(xué)缺乏專業(yè)知識儲備和相關(guān)技能； 教學(xué)資源方面， 相關(guān)體育設(shè)備更新不足， 維護(hù)欠佳， 在體育設(shè)備更新維護(hù)中， 依然以籃球、足球等傳統(tǒng)體育項目為主， 缺乏品牌教學(xué)相關(guān)的特色場館， 相關(guān)設(shè)備的建設(shè)和維護(hù)。 這也導(dǎo)致“一校一品” 的硬件建設(shè)不足， 體育品牌建設(shè)缺乏深層次空間［3］。

4 “一校一品” 視域下高校校園體育品牌建設(shè)舉措

在推動“一校一品” 教學(xué)項目時， 高校要創(chuàng)新發(fā)展理念， 依據(jù)自身的教學(xué)特色， 實施有效地拓展， 結(jié)合高校體育課程內(nèi)容和校園文化選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式， 打造獨(dú)具特色的體育品牌。

4.1 增強(qiáng)體育文化品牌建設(shè)意識

圍繞 “面向本校、 服務(wù)師生” 的導(dǎo)向原則，高校應(yīng)依托豐富的地域文化資源， 繼承和發(fā)展體育文化， 以特色項目和品牌學(xué)校建設(shè)為抓手， 強(qiáng)化高校和師生的體育文化品牌建設(shè)意識。

具體實踐中， 高校應(yīng)加強(qiáng)校內(nèi)外的交流合作， 借助科研引導(dǎo)、 項目驅(qū)動、 專業(yè)指導(dǎo)等方式， 對課程項目實施高效的分類指導(dǎo)， 提升校園體育文化科研意識和教學(xué)意識； 因地制宜， 結(jié)合地域體育文化特色， 制定體育品牌常規(guī)項目， 并準(zhǔn)備好預(yù)備項目以及創(chuàng)新項目， 不斷豐富完善高校特色體育項目文化的品牌建設(shè)。 例如， 北方高校可立足自身優(yōu)勢， 結(jié)合冬奧會比賽項目， 在學(xué)?！耙恍Ｒ黄贰?的構(gòu)建中設(shè)置 “冰壺” 品牌體育教學(xué)科目， 通過和當(dāng)?shù)氐谋^、 體育館合作，為學(xué)生開放冰雪場所， 組織開展 “冰壺大賽”，參照冬奧運(yùn)的組織構(gòu)建， 讓學(xué)生能夠在比賽之中感受冰壺的運(yùn)動價值， 并且培育學(xué)生的合作意識， 激勵學(xué)生提高自己的運(yùn)動能力， 培養(yǎng)良好的運(yùn)動習(xí)慣， 強(qiáng)化體育教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源調(diào)配，積極開展各種或是鼓勵學(xué)生參加特色體育相關(guān)賽事， 在滿足學(xué)生身體素養(yǎng)、 身體協(xié)調(diào)性以及各項學(xué)習(xí)需求之余， 提高學(xué)生參與特色體育項目的興趣和積極性， 構(gòu)建更為融洽、 和諧、 有序的特色體育教學(xué)氛圍。

4.2 準(zhǔn)確定位， 強(qiáng)化頂層設(shè)計

要想實現(xiàn)高校校園體育品牌的多樣化建設(shè)，高校要結(jié)合學(xué)校的實際特點， 緊密圍繞 “一校一品牌、 一校多特色” 的發(fā)展導(dǎo)向， 以 “特色體育品牌” 為發(fā)展核心， 為體育教學(xué)工作設(shè)立明確的辦學(xué)目標(biāo)和育人導(dǎo)向［4］。

高校在開展 “一校一品” 項目中， 首先要準(zhǔn)確研判高校自身優(yōu)勢、 教學(xué)特點以及未來發(fā)展趨勢， 立足現(xiàn)狀， 將特色體育項目與高校體育教學(xué)深度、 有效融合。 例如， 高?？梢越M織學(xué)校體育組教師共同研究制定體育品牌規(guī)劃， 凸顯學(xué)校人才培育特色。 要本著 “分層制宜” 的教學(xué)核心，將大一、 大二、 大三的學(xué)生進(jìn)行層次性、 階段化的設(shè)定， 廣泛征求學(xué)生意見和建議， 開展調(diào)查研究， 遵循以人為本原則， 開展學(xué)生喜愛， 感興趣的特色體育項目。 此外， 除了研判高校自身， 還應(yīng)該與其他同類型高校進(jìn)行橫向?qū)Ρ龋?以能夠更準(zhǔn)確地定位， 并通過總結(jié)經(jīng)驗， 查找自身不足，強(qiáng)化項目特色。

在準(zhǔn)確定位后， 高校應(yīng)嚴(yán)格遵循 “一校一品” 建設(shè)目標(biāo)， 強(qiáng)化頂層設(shè)計， 動態(tài)完善特色體育項目教學(xué)， 以學(xué)期為節(jié)點， 定期追蹤 “一校一品” 項目建設(shè)效果， 考查學(xué)生學(xué)習(xí)效果和滿意度， 對教學(xué)模式進(jìn)行動態(tài)調(diào)整， 以打造獨(dú)特體育教學(xué)體系， 凸顯特色體育項目的品牌價值。 此外， 高校還可以實現(xiàn)特色項目的分層教學(xué)和 “因材施教”， 如在 “一校一品” 項目拓展中， 可將A 班設(shè)為 “××培養(yǎng)班”， 大批量吸納對該體育項目熱情度不高的學(xué)生， 從而提升學(xué)生綜合素養(yǎng)；B 班設(shè)為 “××興趣班”， 結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)情況從文化、 技能上進(jìn)行普惠式教學(xué)； C 班級劃定為“××提高班”， 圍繞體育運(yùn)動的專業(yè)技能和項目進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練， 滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求， 開展個性化的特色體育項目教學(xué)。

4.3 加強(qiáng)師資隊伍和教學(xué)資源建設(shè)

基于“一校一品” 項目實施背景， 高校應(yīng)根據(jù)特色體育項目， 建設(shè)一支高素質(zhì)高水平的專業(yè)師資隊伍。 對于目前高校特色體育項目相關(guān)師資不足的現(xiàn)狀， 應(yīng)多措并舉， 盡快從人才引進(jìn)、 人才培養(yǎng)方面強(qiáng)化師資隊伍力量。 首先是從外部引入優(yōu)秀的特色體育項目專業(yè)人才， 如傳統(tǒng)體育項目繼承人、 相關(guān)項目的優(yōu)秀運(yùn)動員等， 讓他們參與到“一校一品” 項目建設(shè)以及教學(xué)實踐中。 其次高校應(yīng)發(fā)揮宏觀調(diào)控作用， 積極組織相關(guān)教師外出訪學(xué)、 參會交流， 并鼓勵教師參與到國家、省市的各級科研項目中， 快速積累專業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗。 最后， 高校還應(yīng)定期進(jìn)行特色體育項目教研室專項研討或是師資專項培訓(xùn)， 讓教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)模式， 定期分享優(yōu)秀的教學(xué)方案和教學(xué)模式。

高質(zhì)量的“一校一品” 離不開完善、 充足的教學(xué)資源儲備。 首先， 高校應(yīng)根據(jù)自身教學(xué)特點以及特色體育項目育人目標(biāo)， 不斷完善體育教學(xué)相關(guān)教材的編訂。 特色體育項目教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)教材編寫既要符合高校自身教學(xué)特點， 又要符合國家教學(xué)大綱， 同時凸顯品牌體育項目自身特色。 其次， 高校要不斷完善特色體育項目相關(guān)場館建設(shè)以及體育設(shè)施的維護(hù)。 例如， 山東大學(xué)就建成為學(xué)生服務(wù)的高標(biāo)準(zhǔn)體育場館， 充分拓寬排球、 手球、 羽毛球、 游泳等體育項目的品牌影響力， 為高?！耙恍Ｒ黄贰?特色體育教學(xué)品牌的創(chuàng)建帶來強(qiáng)大推助［5］。

4 結(jié)語

綜上所述， “一校一品” 視域下高校體育品牌建設(shè)既推動了高校體育文化的傳承發(fā)展， 又創(chuàng)新了高校體育教學(xué)方式。 基于此， 高校應(yīng)從強(qiáng)化體育文化品牌建設(shè)意識、 準(zhǔn)確定位、 強(qiáng)化頂層設(shè)計、 加強(qiáng)師資隊伍和教學(xué)資源建設(shè)多方發(fā)力， 結(jié)合自身優(yōu)勢， 拓寬“一校一品” 的發(fā)展視野， 積極總結(jié)和評估體育品牌建設(shè)中出現(xiàn)的問題， 打造既具備校園文化特色、 也具備深厚教育功能的校園體育品牌， 以彌補(bǔ)傳統(tǒng)體育教學(xué)的不足， 提升體育教學(xué)效能。