史倩超

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）關(guān)于核心素養(yǎng)內(nèi)涵的表述中，思維品質(zhì)占據(jù)重要位置。根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的界定，思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)出的能力和水平，體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征（教育部 2020）。在高中英語教學(xué)中，提高學(xué)生的思維品質(zhì)，有助于提升其分析和解決問題的能力，使其能夠從跨文化視角觀察和認(rèn)識世界，進(jìn)而對事物作出正確的價值判斷。《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)高中英語教學(xué)應(yīng)注重核心素養(yǎng)培養(yǎng)，不僅要注重學(xué)生英語基礎(chǔ)知識與技能的培養(yǎng)，而且應(yīng)重視學(xué)生英語學(xué)科思維及跨文化意識與能力的培養(yǎng)，這對高中英語教學(xué)提出了更高的要求（劉勇2022）。要達(dá)到這樣的教學(xué)要求，很大程度上依賴具體的教學(xué)途徑?？紤]到高考具有“指揮棒”作用，如果從考試原題中選擇經(jīng)典題型引導(dǎo)日常教學(xué)，那么就不僅可以實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效發(fā)展，而且可以從提升學(xué)生思維品質(zhì)的角度進(jìn)一步提高英語教學(xué)的效率。

讀后續(xù)寫是當(dāng)前高考英語的重要題型，也是日常英語課堂的重點(diǎn)訓(xùn)練內(nèi)容。在核心素養(yǎng)視角下，高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)必須高度重視思維的作用，并將思維品質(zhì)的提升作為讀后續(xù)寫教學(xué)的重要著力點(diǎn)。英語教師在把握這一著力點(diǎn)的同時，要深刻認(rèn)識讀后續(xù)寫中思維的作用，因為只有認(rèn)識到思維在讀后續(xù)寫中所起的核心作用，并了解其作用發(fā)揮的機(jī)制，才能將讀后續(xù)寫教學(xué)的諸多目的落到實(shí)處。下面，以譯林版高中英語教材的使用為例，談?wù)勏嚓P(guān)的理解與實(shí)踐。

一、核心素養(yǎng)視角下高中英語讀后續(xù)寫中的思維作用機(jī)制

很多教師對讀后續(xù)寫這一題型的關(guān)注點(diǎn)往往集中在題目的形式上。這有其必然性，因為讀后續(xù)寫作為一種形式的題型，一經(jīng)面世就引起了廣大高中英語教師的高度關(guān)注，同時引發(fā)了諸多命題研究者的關(guān)注，所以在較短的時間內(nèi)從浙江輻射到省外多個地區(qū)?？梢哉f，它已經(jīng)成為當(dāng)下高考英語試卷上最靚麗的題型之一。但是，教師在關(guān)注讀后續(xù)寫題目形式的同時，還要從學(xué)生答題的角度研究其發(fā)揮作用的內(nèi)在機(jī)制，而最好的切入口就是思維。

如果從學(xué)生的角度看讀后續(xù)寫，就可以發(fā)現(xiàn)與英語學(xué)習(xí)相關(guān)的外在表現(xiàn)形式是讀和寫。從傳統(tǒng)的信息加工理論的角度看，讀對應(yīng)信息輸入的過程，寫對應(yīng)信息輸出的過程。通常情況下，讀與寫的教學(xué)是分開的，因此學(xué)生所獲得的能力表現(xiàn)出一定的獨(dú)立性。當(dāng)然，從嚴(yán)格意義上看，即使是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，寫與讀也是有著密切關(guān)系的，只不過由于讀與寫往往不在同一個空間與時間，因此表現(xiàn)出相對獨(dú)立的狀態(tài)。這樣的教學(xué)模式對應(yīng)著教師的教學(xué)取向，如不少教師認(rèn)為在高中英語閱讀教學(xué)中，全面優(yōu)化教學(xué)途徑、積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式及注重英語閱讀教學(xué)方法的多樣性是幫助學(xué)生培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容（王玲 2023）。如果仔細(xì)揣摩這樣的表述就可以發(fā)現(xiàn)，教師在關(guān)注學(xué)生的閱讀時缺乏對寫的關(guān)注，在關(guān)注學(xué)生的寫時，自然也很少關(guān)注讀。

這時再來看讀后續(xù)寫這一題型及對應(yīng)的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)其最大的優(yōu)點(diǎn)是將讀與寫同時統(tǒng)一在一個時間與空間，于是學(xué)生在讀的時候會關(guān)注寫，在寫的時候也會回顧讀。這種自然的聯(lián)系使學(xué)生可以同時進(jìn)行信息的輸入與輸出，教師也可以根據(jù)學(xué)生的輸出結(jié)果判斷其英語素養(yǎng)水平。這其中有著豐富的思維含量：信息的輸入離不開思維，信息的重組與輸出更離不開思維，同一時間內(nèi)進(jìn)行的信息輸入與輸出讓學(xué)生有豐富的思維訓(xùn)練機(jī)會，從而能提升思維品質(zhì)。

除此之外，教師在關(guān)注讀后續(xù)寫題型時還應(yīng)關(guān)注“續(xù)”字。“續(xù)”在很大程度上對應(yīng)學(xué)生的思維過程，即學(xué)生所寫的內(nèi)容能否“續(xù)”得上所讀的內(nèi)容，這既是重要的得分依據(jù)，又是培養(yǎng)思維能力、發(fā)展思維品質(zhì)的抓手。在認(rèn)真研究很多學(xué)生的讀后續(xù)寫心理活動的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在面對讀后續(xù)寫這一任務(wù)（任務(wù)不同于題目）時，思維活動是復(fù)雜的，他們既有讀通所給文本的動機(jī)，又有寫好續(xù)寫內(nèi)容的動機(jī)，而動機(jī)的疊加使他們在閱讀與寫作時能夠表現(xiàn)出較高的思維效率，這是正向思維的表現(xiàn)；同時，由于擔(dān)心對閱讀內(nèi)容的理解有偏差，閱讀文本中出現(xiàn)的陌生詞匯，以及具體文本中的語義理解存在多種可能性，學(xué)生在閱讀與寫作時很難表現(xiàn)出高度的自信，這是逆向思維的表現(xiàn)。如此正向思維與逆向思維進(jìn)一步疊加，使學(xué)生的讀后續(xù)寫心理變得更加復(fù)雜。在這種情況下，要想借助讀后續(xù)寫題目培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，關(guān)鍵在于放大正向思維的作用，消減逆向思維的作用。事實(shí)證明，當(dāng)學(xué)生的心理處于積極狀態(tài)時，他們更容易對自己的讀后續(xù)寫過程形成自信，從而將自己最好的閱讀與寫作水平發(fā)揮出來，一旦進(jìn)入這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)，就可以反過來促進(jìn)思維的提升，從而奠定思維品質(zhì)提升的基礎(chǔ)。

二、核心素養(yǎng)視角下高中英語讀后續(xù)寫中的思維能力培養(yǎng)

思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，是英語教學(xué)的應(yīng)有之義（代紅巖、王彥鵬2023）。既然是在核心素養(yǎng)的視角下研究讀后續(xù)寫，并以讀后續(xù)寫為抓手進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師就要在上述關(guān)于讀后續(xù)寫中思維的作用機(jī)制研究的基礎(chǔ)上，組織實(shí)施讀后續(xù)寫教學(xué)實(shí)踐。既然是強(qiáng)調(diào)思維能力的培養(yǎng)，教師在具體教學(xué)中就不能只關(guān)注學(xué)生所表現(xiàn)出的所謂的解題能力———通常是以學(xué)生的得分作為表征的，更要關(guān)注學(xué)生在讀后續(xù)寫答題過程中所表現(xiàn)出的思維過程——這個過程既需要將學(xué)生的寫作結(jié)果與評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對比，又需要根據(jù)學(xué)生的寫作結(jié)果判斷其思維過程，還需要從學(xué)生思維的角度切入，思考如何在其已有水平之上進(jìn)一步提高其思維能力，從而用思維能力驅(qū)動其讀后續(xù)寫水平的提高。

下面看一個例子及其相關(guān)研究思考：

基于對教材分析的認(rèn)識：譯林版高中英語教材中有著豐富的讀后續(xù)寫訓(xùn)練契機(jī)，如必修二（下同）中就明確了“人與社會”這一主題語境，收納了話題豐富、文體多樣的語篇，通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)就可以激活學(xué)生的寫作動機(jī)，也就打開了讀后續(xù)寫的空間。相較而言，基于教材語篇進(jìn)行讀后續(xù)寫訓(xùn)練更容易發(fā)展學(xué)生的思維。之所以這么說，是因為基于教材語篇進(jìn)行讀后續(xù)寫訓(xùn)練往往沒有明顯的習(xí)題訓(xùn)練的痕跡，學(xué)生沒有身處考場的緊張感覺，也就削減了逆向思維，從而能夠更好地進(jìn)入讀后續(xù)寫狀態(tài)，更加積極地發(fā)揮正向思維。

例1：譯林版高中《英語》必修二Unit 1 Lights，camera，action中有這樣一段內(nèi)容：

Props also contribute to a film’s success.To make a film look real，great effort must sometimes be made to research，find and build objects.Director James Cameron spent six months looking at and revising plans of the Titanic in order to build a full-sized model for his 1997 film.He talked to historians to ensure that the details were correct and even went down to the bottom of the Atlantic Ocean to see what was left of the ship for himself.It took 500 workers 100 days to build the fine model，not to mention the thousands of props inside.

通過對這段內(nèi)容的分析發(fā)現(xiàn)，它介紹的是道具在電影拍攝中的作用。學(xué)生在閱讀這段內(nèi)容的過程中會認(rèn)識到道具不只是簡單出現(xiàn)在電影中的物品，還是承載著特定時代歷史背景的物品。任何一個道具的設(shè)計與選擇，背后都有可能存在著豐富的文化，因此理解道具的過程就是領(lǐng)略文化的過程。有鑒于此，在基于這段內(nèi)容設(shè)計讀后續(xù)寫時，教師從文化角度設(shè)計段首句：

If the props in a classic movie don’t attract your attention，you will lose _________.

該段首句實(shí)際上對學(xué)生的思維方向進(jìn)行了引導(dǎo)。學(xué)生一旦領(lǐng)會了這一引導(dǎo)，就會重新閱讀上述文本內(nèi)容，然后形成自己的認(rèn)識。比如，有的學(xué)生續(xù)寫道：“...an opportunity to appreciate culture.Culture is never an abstract thing，and culture always depends on specific things.When we turn a blind eye to the things around us today，it may mean the loss of cultural nutrition；When we look at things around us from a cultural perspective，we may leave a cultural legacy for future generations.”

通過學(xué)生描寫的內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，其思維所加工的產(chǎn)物與原有文本之間表現(xiàn)出高度銜接的狀態(tài)。這說明學(xué)生的思維是成功的。更重要的是，在學(xué)生的思維能力得到培養(yǎng)的同時，他們對文化的認(rèn)識更加深刻了，這是落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要表現(xiàn)。所有這些目標(biāo)的達(dá)成源自于學(xué)生的思維在此過程中被有效激活，學(xué)生能夠處于自由思考與想象的狀態(tài)。

【基于原題分析的思考】利用讀后續(xù)寫原題對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，是重要的選擇之一。根據(jù)上面所闡述的邏輯關(guān)系，教師通常是在對教材語篇進(jìn)行充分加工后，再利用相關(guān)原題進(jìn)行訓(xùn)練。這樣的順序可以讓學(xué)生在有了相應(yīng)的心理準(zhǔn)備后，更好地在類似高考的環(huán)境中進(jìn)入讀后續(xù)寫的實(shí)戰(zhàn)狀態(tài)，從而保證思維能力在更為嚴(yán)苛的環(huán)境中得到發(fā)展。

例2：2023年全國高考英語（新高考Ⅰ卷）讀后續(xù)寫真題（限于篇幅，僅提供原文開頭一段）：

When I was in middle school，my social studies teacher asked me to enter a writing contest.I said no without thinking.I did not love writing.My family came from Brazil，so English was only my second language.Writing was so difficult and painful for me that my teacher had allowed me to present my paper on the sinking of the Titanic by acting out a play，where I played all the parts.No one laughed harder than he did.

注意：

1.所續(xù)寫短文的詞數(shù)應(yīng)為150左右；

2.續(xù)寫部分分為兩段，每段的開頭語已為你寫好。

Paragraph 1：A few weeks later，when I almost forgot the contest，there came the news.

Paragraph 2：I went to my teacher’s office after the award presentation.

相對于例1中的教材文本而言，這一高考英語真題中的素材故事性更強(qiáng)，反映著高考命題的基本思路。如果教師組織學(xué)生進(jìn)行限時訓(xùn)練，那么學(xué)生的思維就處在更緊張的狀態(tài)，這雖然在一定程度上讓其感受到壓力，但是可理解為是其思維能力提升的必要條件。此時利用課堂訓(xùn)練中形成的思維能力基礎(chǔ)，再結(jié)合對原文的深度理解，尤其是在段首句的引導(dǎo)下進(jìn)行內(nèi)容發(fā)散、目標(biāo)聚焦的思考，學(xué)生就可以在寫出高質(zhì)量作文的同時，使自身的思維能力得到發(fā)展。對于例2，學(xué)生可以圍繞段首句并結(jié)合原文思考“他”的想法。

有學(xué)生這樣寫：

A few weeks later，when I almost forgot the contest，there came the news.I used to love chatting so much，but this time I’m silent.This story makes me feel very complex.After thinking for a long time，I finally realized that I couldn’t come up with a good ending for this story.But from that moment on，I learned that I should respect the writers’labor，and I also admired their perseverance.In the later days，although I faced many challenges，which came from the obstacles encountered in the reading process and the second language that used to annoy me.I overcame these challenges and never stopped writing from then on.

I went to my teacher’s office after the award presentation.The teacher also congratulated me，tears filling my eyes with joy.I knew that without the teacher’s encouragement，I could not have achieved success.I began to think about success：success refers to a person who，under the influence of their own enthusiasm，works hard with a heart of effort，and then through their own persistence，can lead a person on the path of success.Yes，just like the horse written about.

這樣的讀后續(xù)寫結(jié)果讓人看到了這個學(xué)生的深度閱讀與想象，從而可以判斷其思維能力得到了較好的發(fā)展，進(jìn)一步探究原因，又可以看到其在段首句的引導(dǎo)下，能夠積極運(yùn)用自身的思維去加工，從而保證自身的思維可以成為續(xù)寫的內(nèi)在動力。

三、核心素養(yǎng)視角下高中英語讀后續(xù)寫中的思維培養(yǎng)反思

無論是從題型的角度對讀后續(xù)寫進(jìn)行研究，還是從讀后續(xù)寫過程中學(xué)生思維培養(yǎng)的角度進(jìn)行研究，本質(zhì)上都是想透過現(xiàn)象看本質(zhì)，想抓住學(xué)生讀后續(xù)寫能力提升的“牛鼻子”。讀后續(xù)寫作為一種相對新穎的題型，其價值在于對學(xué)生閱讀與寫作能力的考查，其本質(zhì)在于對學(xué)生在閱讀和寫作過程中思維能力和水平的考查，尤其是學(xué)生在閱讀后能否借助自身的思維，實(shí)現(xiàn)從信息輸入向信息輸出的轉(zhuǎn)變。正是因為有了這一判斷，所以可以認(rèn)其是理解讀后續(xù)寫中思維的作用機(jī)制的關(guān)鍵之舉。由此也可以認(rèn)為，只有構(gòu)建優(yōu)質(zhì)且高效的英語課堂，才能提升學(xué)生的思維品質(zhì)，促進(jìn)其英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展（蔣明 2023）；讀后續(xù)寫中思維培養(yǎng)的關(guān)鍵在于讓學(xué)生擁有思維運(yùn)用的空間，使他們能夠基于讀后續(xù)寫的過程與結(jié)果反思自己的讀后續(xù)寫過程。只有當(dāng)學(xué)生真正成為讀后續(xù)寫的主體時，他們才能將學(xué)習(xí)的視線轉(zhuǎn)向自身，才能在自我反思的過程中認(rèn)識到讀后續(xù)寫的關(guān)鍵所在，這正是思維能力得以培養(yǎng)并上升為思維品質(zhì)的內(nèi)在動力。