孫常華 紀(jì)海龍

摘要創(chuàng)客教育是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、批判性思維、合作與交往能力等核心素養(yǎng)的有效途徑。針對創(chuàng)客教育實(shí)踐中課程體系不完善、教學(xué)實(shí)施不健全、師資培育不充分等難題，中小學(xué)校應(yīng)該基于核心素養(yǎng)視域創(chuàng)新創(chuàng)客教育形態(tài)。具體包括加強(qiáng)創(chuàng)客教育課程開發(fā)，注重基于地域資源的活動課程開發(fā)和對學(xué)科課程的融入；優(yōu)化創(chuàng)客教育課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計指向問題解決、情境創(chuàng)設(shè)指向沉浸學(xué)習(xí)、方案形成指向合作共創(chuàng)；完善創(chuàng)客教育評價，確立創(chuàng)新素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)，制定課堂評價工具；通過內(nèi)部培養(yǎng)和外部招募，建立一支專業(yè)化創(chuàng)課教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)客教育；沉浸學(xué)習(xí)；問題解決；創(chuàng)新素養(yǎng)；星級卡評價

中圖分類號G63

文獻(xiàn)標(biāo)識碼B

文章編號1002-2384（2023）04-0059-03

？？注釋：？？① 本文系全國教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度教育部重點(diǎn)課題“新時代中小學(xué)勞動教育課程資源的深度開發(fā)研究”（項(xiàng)目編號：DHA200367）的研究成果。

創(chuàng)客教育能夠促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)融合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、批判性思維、合作與交往能力等核心素養(yǎng)。2016年教育部發(fā)布《教育信息化“十三五”規(guī)劃》后，各地學(xué)校積極響應(yīng)，結(jié)合自身?xiàng)l件探索創(chuàng)客教育模式，然而實(shí)施成果與政策期望存在較大差距，問題主要表現(xiàn)在課程體系不完善、教學(xué)實(shí)施不健全、師資培育不充分。為持續(xù)推進(jìn)創(chuàng)客教育、強(qiáng)化育人效果，山東省東營市教育科學(xué)研究院教育信息化研究室依托教育部重點(diǎn)課題“新時代中小學(xué)勞動教育課程資源的深度開發(fā)研究”和東營市社會科學(xué)規(guī)劃課題“核心素養(yǎng)視域下創(chuàng)客教育實(shí)踐研究”，在市域內(nèi)中小學(xué)開展創(chuàng)客教育實(shí)驗(yàn)，著力解決上述問題，彌補(bǔ)薄弱環(huán)節(jié)，打造出新型創(chuàng)客教育樣板，有效提高了學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)與現(xiàn)代化勞動技能。

一、加強(qiáng)創(chuàng)客教育課程開發(fā)

課程是創(chuàng)客教育的基本依托和聯(lián)結(jié)師生的關(guān)鍵紐帶。當(dāng)前大多數(shù)創(chuàng)客教育課程由相關(guān)企業(yè)和設(shè)備廠商開發(fā)，開發(fā)者富有創(chuàng)客專業(yè)知識，但是欠缺教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)生認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)把握不足，由此導(dǎo)致課程缺少科學(xué)性、適切性與開放性，很難在學(xué)校落地。課題組引領(lǐng)課題實(shí)驗(yàn)校開發(fā)校本類創(chuàng)客課程，創(chuàng)設(shè)交流與共享平臺，在區(qū)域內(nèi)積極推廣精品課程和優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源。按照常規(guī)課程分類，我們將創(chuàng)客教育課程分為活動課程和學(xué)科課程兩類。活動課程注重項(xiàng)目化開發(fā)與實(shí)施，學(xué)科課程強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識統(tǒng)籌與運(yùn)用。

1. 基于地域資源開發(fā)活動課程

課題實(shí)驗(yàn)校聚焦和篩選區(qū)域課程資源，開發(fā)以青少年興趣為中心的活動課程。東營市是勝利油田崛起地，在部分學(xué)校內(nèi)部就有正在運(yùn)轉(zhuǎn)的提油機(jī)等油氣開發(fā)裝置。學(xué)校依托區(qū)域內(nèi)的石油工業(yè)遺址博物館、工業(yè)景觀公園、創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園和勝利石油科技館，研發(fā)集石油知識科普、油氣勘探、石油職業(yè)生涯規(guī)劃、石油歷史探尋于一體的石油工業(yè)創(chuàng)客教育課程，引領(lǐng)學(xué)生了解石油科技常識，體驗(yàn)石油工業(yè)創(chuàng)新，體會苦干實(shí)干的工作作風(fēng)和艱苦奮斗的鐵人精神，樹立“我為祖國獻(xiàn)石油”的宏偉志向。東營市位于山東半島藍(lán)色經(jīng)濟(jì)區(qū)，襟黃河而臨渤海，具有天然的海洋資源優(yōu)勢。依靠東營港、廣利港、海洋牧場、水語小鎮(zhèn)、鹽文化體驗(yàn)館及海洋企事業(yè)單位，課題實(shí)驗(yàn)校開發(fā)集海洋科技學(xué)習(xí)、海洋生物探索、海洋歷史探究、海鹽制作、沿海民俗考察于一體的海洋環(huán)境創(chuàng)客教育課程，引導(dǎo)學(xué)生理解海洋文化，體驗(yàn)海洋勞動項(xiàng)目，掌握部分勞動技能，培育乘風(fēng)破浪、勇于闖海的勞動品質(zhì)，樹立建設(shè)海洋強(qiáng)國的重要意識，涵養(yǎng)河海融匯的寬廣胸懷。

2. 基于五育基礎(chǔ)融入學(xué)科課程

創(chuàng)客教育既是教育模式又是教育理念，自由開放、創(chuàng)新創(chuàng)意、探究體驗(yàn)不僅表現(xiàn)于獨(dú)立課程，而且滲透五育課程之中。在課題實(shí)驗(yàn)中，我們將創(chuàng)客教育與德育課程融合，開發(fā)了“垃圾分類”“保護(hù)水資源”“交通安全”“低碳生活，由我改進(jìn)”等課程，增強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)知、社會參與和社會責(zé)任感；將創(chuàng)客教育與藝術(shù)課程融合，開發(fā)了“制作個性化樂器”“虛實(shí)蹺蹺板”“跳舞機(jī)器人”等課程，提高學(xué)生“創(chuàng)”“藝”結(jié)合能力和創(chuàng)造性審美素養(yǎng)；將創(chuàng)客教育與智育課程結(jié)合，開發(fā)了“新型語言工具”“益智器具漢諾塔”“3D打印”等課程，促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)與創(chuàng)造性素養(yǎng)的共同提升；將創(chuàng)客教育與體育課程結(jié)合，開發(fā)“電子競技運(yùn)動”“航海模型探究”等課程，促進(jìn)學(xué)生體腦結(jié)合、全面發(fā)展。創(chuàng)客教育本身就是一種現(xiàn)代勞動能力教育，應(yīng)當(dāng)在勞動課程和勞動周項(xiàng)目中深度實(shí)施。

二、優(yōu)化創(chuàng)客教育課堂教學(xué)

創(chuàng)客教育的課堂教學(xué)基于真實(shí)情境，面對真實(shí)問題，強(qiáng)調(diào)問題解決、能力發(fā)展與價值觀養(yǎng)成。當(dāng)前創(chuàng)客教學(xué)中的顯著問題有三：一是教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)過度關(guān)注興趣培養(yǎng)，缺乏對真實(shí)問題的考量；二是情境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)缺乏創(chuàng)設(shè)思路與創(chuàng)設(shè)過程，課堂生硬、枯燥；三是形成創(chuàng)作方案環(huán)節(jié)偏于個人探究、缺乏人際協(xié)作，創(chuàng)作效率低下。優(yōu)化創(chuàng)客教育的課堂教學(xué)，應(yīng)著力解決好上述問題。

1. 教學(xué)設(shè)計指向問題解決

一是項(xiàng)目目標(biāo)指向真實(shí)問題，引導(dǎo)學(xué)生綜合利用多學(xué)科知識解決問題。二是保持項(xiàng)目難度適中，難度過低缺乏挑戰(zhàn)性，學(xué)生難以獲取成就感；難度過高，項(xiàng)目難以完成，不利于學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)。例如：在人形機(jī)器人制作課程中，機(jī)器人動作設(shè)置難度較大，設(shè)置動作時很難讓機(jī)器人保持平衡。教師針對這一學(xué)情設(shè)計了“穩(wěn)如泰山的小艾—保持平衡的秘密”這一項(xiàng)目，讓學(xué)生學(xué)習(xí)“重力”和“重心”，探討重心位置、支撐位置和物體平衡（不會傾覆、翻轉(zhuǎn)或掉落）之間的關(guān)系?！爸匦摹钡母拍顚τ谒哪昙墝W(xué)生來說有一定難度，但是“平衡”的概念學(xué)生較為熟悉，也容易觀察和理解。項(xiàng)目通過讓學(xué)生觀察現(xiàn)象和自主完成探究任務(wù)，總結(jié)物體保持平衡的規(guī)律，并將規(guī)律運(yùn)用到解決實(shí)際問題—“機(jī)器人的動作設(shè)置”中來。項(xiàng)目設(shè)計既有物理知識又融合人工智能技術(shù)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自主性被充分調(diào)動，學(xué)習(xí)興趣被喚醒，在興趣盎然的探究活動中解決了通過設(shè)置動作讓機(jī)器人保持平衡的問題。

2. 情境創(chuàng)設(shè)指向沉浸學(xué)習(xí)

生動形象的情境導(dǎo)向深度學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。創(chuàng)客教育采用情境教學(xué)，通過角色參與、模擬體驗(yàn)使學(xué)生獲得切身感受。例如：小學(xué)低學(xué)段學(xué)生存在難以理解方向與位置的情況，針對這一問題，教師設(shè)計了“有趣的游戲—認(rèn)識位置”。通過設(shè)置游戲場景，教師讓學(xué)生體驗(yàn)上下左右前后等位置，再引導(dǎo)學(xué)生通過Scratch編程軟件編寫游戲“猜猜我在哪里”，讓學(xué)生一遍遍玩游戲，確認(rèn)游戲角色的位置，對左和右反復(fù)鞏固，慢慢加深理解。學(xué)生不斷辨認(rèn)、觀察熟悉的場景，在互動體驗(yàn)中逐步建立起方向感和空間感，真切地體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的樂趣，實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)客教育與數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)融合。

3. 方案形成指向合作共創(chuàng)

在創(chuàng)客課堂，從創(chuàng)意產(chǎn)生到制作作品是一個復(fù)雜過程，學(xué)生很難在短時間內(nèi)獨(dú)立完成，合作共創(chuàng)成為必選策略。教師需要指導(dǎo)學(xué)生通過合作共創(chuàng)完成創(chuàng)客項(xiàng)目，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識和合作能力。首先，指導(dǎo)學(xué)生做好小組內(nèi)的責(zé)任分工，人盡其責(zé)，協(xié)調(diào)有序；其次，鼓勵學(xué)生交流分享，大膽提出自己的想法和創(chuàng)意，在溝通互動、質(zhì)疑探索中制定問題解決方案；最后，指導(dǎo)學(xué)生積極參與創(chuàng)意實(shí)現(xiàn)過程，從制作工具選擇、模型建構(gòu)、作品組裝到程序測試，力爭每一步都在團(tuán)隊(duì)合作中完成。在教學(xué)“垃圾分類”時，教師指導(dǎo)學(xué)生通過感受、思考和實(shí)踐，充分認(rèn)識垃圾分類的重要性，討論如何準(zhǔn)確地進(jìn)行垃圾分類，通過思想碰撞激發(fā)創(chuàng)意，共同制定垃圾分類設(shè)施的設(shè)計方案并初步制作作品。

三、完善創(chuàng)客教育評價標(biāo)準(zhǔn)

由于缺乏創(chuàng)客教育評價標(biāo)準(zhǔn)和具體評價工具，創(chuàng)客教育常常發(fā)生教學(xué)目標(biāo)偏差、教學(xué)方式單一、教學(xué)評價隨意等問題，影響了創(chuàng)客教育的深度推進(jìn)。這一方面與教師習(xí)慣于及時評價有關(guān)，另一方面也源于教師對創(chuàng)新素養(yǎng)的認(rèn)知較淺。課題實(shí)驗(yàn)校全面引領(lǐng)教師理解“創(chuàng)客教育課程中學(xué)生創(chuàng)新能力評價應(yīng)凸顯全人發(fā)展與創(chuàng)新人才培養(yǎng)兩個核心要素”，[1]將創(chuàng)新素養(yǎng)分成創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力兩個一級指標(biāo)。

1. 確立創(chuàng)新素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)

一是評價創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維包括形象思維、直覺思維、發(fā)散思維和批判性思維。評價形象思維主要考查學(xué)生運(yùn)用已知形象創(chuàng)造新形象的能力。評價直覺思維主要考查學(xué)生再次創(chuàng)作類似作品時產(chǎn)生的靈感。評價發(fā)散思維主要考查學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性、靈活性和流暢性，如面對問題能夠提出多種解決方法的能力。評價批判性思維主要考查學(xué)生分析、解釋與說明的能力。

二是評價創(chuàng)新技能。創(chuàng)新技能包括創(chuàng)作實(shí)踐和創(chuàng)作成品。創(chuàng)作實(shí)踐體現(xiàn)為知識基礎(chǔ)、發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)計方案和實(shí)踐方案，整體來說就是能夠基于個體已知的概念性知識和程序性知識，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)作空間，選定創(chuàng)作主題，整合時間、素材、工具等資源，形成并實(shí)踐創(chuàng)作方案。創(chuàng)作成品則指向成品的實(shí)用性、技術(shù)性與新穎性，關(guān)注作品的新內(nèi)涵與新功能。

2. 制定創(chuàng)客教育評價工具

我們在實(shí)踐中注重細(xì)化素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)，分門別類地落實(shí)到不同課堂評價工具之中，如過程性評價工具和結(jié)果性評價工具。課題實(shí)驗(yàn)校制定了激勵學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)客的星級卡評價方案，劃分為課堂學(xué)習(xí)星級評價和校園小創(chuàng)客星級評價兩個層級。

課堂學(xué)習(xí)星級卡以學(xué)生學(xué)習(xí)情況為評價內(nèi)容，側(cè)重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，通過發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn)給予學(xué)生及時有效的激勵，鼓勵學(xué)生自我完善，始終保持對創(chuàng)客學(xué)習(xí)的熱情和興趣。課堂學(xué)習(xí)星級評價量表由任課教師和學(xué)生在課堂上完成，教師對評價檔案整理匯總。校園小創(chuàng)客星級評價由學(xué)生根據(jù)個人學(xué)習(xí)情況及獲獎情況主動申請，每周申請一次，可逐級申請。校園小創(chuàng)客榮譽(yù)卡一式兩份，一份由學(xué)生佩戴保存，另一份由學(xué)校存檔。榮譽(yù)卡的發(fā)放使用既為學(xué)生的特長發(fā)展建立了成長檔案，也有效激勵了學(xué)生的創(chuàng)新參與和自主發(fā)展。

四、發(fā)展創(chuàng)客教育實(shí)施主體

創(chuàng)客教師是創(chuàng)客教育的組織者與實(shí)施者，決定創(chuàng)客教育的質(zhì)量和效果。當(dāng)前中小學(xué)創(chuàng)客教育大多由信息技術(shù)教師或者科學(xué)教師兼職，他們?nèi)狈ο到y(tǒng)的專業(yè)技術(shù)知識積淀和現(xiàn)代的創(chuàng)新技術(shù)學(xué)習(xí)，在自身教學(xué)任務(wù)繁重的情況下心有余而力不足。為突破創(chuàng)客教育的師資瓶頸，課題組著力培育一支專業(yè)化的創(chuàng)客教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

1. 培養(yǎng)創(chuàng)客教育骨干教師

我們選取有專業(yè)特長和興趣的教師作為創(chuàng)客教育骨干教師培養(yǎng)對象，定期組織外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)，要求培養(yǎng)對象帶領(lǐng)學(xué)生參與全國N0C大賽、省市級青少年科技創(chuàng)新競賽，以各級活動為實(shí)踐學(xué)習(xí)平臺，開闊視野，擴(kuò)大交流，提升能力。項(xiàng)目學(xué)校制定了創(chuàng)客教育骨干教師管理制度，保證創(chuàng)客教師在職稱評審、年度考核與專業(yè)發(fā)展等方面與其他學(xué)科教師享有同等待遇。

2. 招募創(chuàng)客教育輔導(dǎo)人員

課題實(shí)驗(yàn)校邀請創(chuàng)客教育優(yōu)秀人才擔(dān)任創(chuàng)客教育名譽(yù)副校長，協(xié)助學(xué)校面向社會機(jī)構(gòu)招募創(chuàng)客輔導(dǎo)人員，鼓勵從事科學(xué)、工程、數(shù)學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)教學(xué)的職業(yè)院校教師，以及輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)教師、科協(xié)與藝協(xié)成員、工程專業(yè)技術(shù)人員到校兼職，學(xué)校發(fā)放一定的兼職補(bǔ)貼。校內(nèi)骨干教師與校外兼職教師發(fā)揮各自專業(yè)特長，合作開展創(chuàng)客教學(xué)，打造校內(nèi)外結(jié)合、學(xué)與創(chuàng)結(jié)合、師與生結(jié)合的優(yōu)質(zhì)創(chuàng)客團(tuán)隊(duì)。

融合信息技術(shù)的創(chuàng)客教育，開拓了創(chuàng)新教育的新空間。在五育并舉的新時代教育背景下，我們在繼續(xù)做好上述工作的同時，還要“設(shè)立多校共享的創(chuàng)客中心、鼓勵器材的研發(fā)生產(chǎn)、創(chuàng)建社區(qū)創(chuàng)客中心、創(chuàng)建良好的激勵機(jī)制”，[2]打造“尚技重工”的文化場域，形成家校社協(xié)同開發(fā)與實(shí)施的新局面。

參考文獻(xiàn)：

[1] 申靜潔，趙呈領(lǐng)，周鳳伶.創(chuàng)客教育課程中學(xué)生創(chuàng)新能力評價研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2018（10）：120-126.

[2] 祝智庭，孫妍妍.創(chuàng)客教育：信息技術(shù)使能的創(chuàng)新教育實(shí)踐場[J].中國電化教育，2015（1）：14-21.

（編輯 崔若峰）