謝樹紅

【摘要】新課標背景下，美育是小學(xué)教育的關(guān)鍵組成部分，也是“五育并舉”育人模式中的關(guān)鍵內(nèi)容，而美術(shù)學(xué)科是小學(xué)藝術(shù)課程的重要內(nèi)容，它具有美育的功能和作用。將美育思想和理念滲透在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，不僅有助于落實課程目標，還能夠推動小學(xué)育人工作的開展。從研讀課標理念、巧創(chuàng)直觀情境、借助繪畫教學(xué)等角度出發(fā)，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中滲透美育思想和理念，可以打造新型的美育模式。

【關(guān)鍵詞】新課標；小學(xué)美術(shù)；美育；以美育人

美育，即審美教育，以培養(yǎng)人的審美素養(yǎng)、審美能力等為主要目標。當(dāng)美育的思想和理念滲透在學(xué)科教學(xué)中時，不僅能夠讓學(xué)生把握基礎(chǔ)的學(xué)科知識和技能，還能使他們具備欣賞美和創(chuàng)造美的能力，挖掘美術(shù)作品和現(xiàn)實生活中的審美要素。為此，在小學(xué)美術(shù)學(xué)科的教學(xué)中，教師要遵循以美育人、美美與共的原則，將美術(shù)學(xué)科中的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新性教學(xué)活動，與美育思想融合為一體，為學(xué)生創(chuàng)造審美與鑒賞的空間，從而完善美術(shù)課程教育體系。

一、研讀課標理念，確定美育目標

蔡元培先生曾說“純粹之美育，所以陶養(yǎng)吾人之感情，使有高尚純潔之習(xí)慣”，可見美育在人的成長過程中發(fā)揮的重要作用，從這一角度來說，美育的思想觀念應(yīng)得到重視和關(guān)注。

新課標背景下，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中滲透美育思想，教師要在開啟教學(xué)活動之前，深入研讀課標中的課程理念、課程目標等等，從整體上分析和解讀美術(shù)教學(xué)的架構(gòu)、了解美術(shù)教學(xué)的基本要求，以此確定美育的目標?！读x務(wù)教育藝術(shù)課程標準（2022年版）》（統(tǒng)稱為“新課標”）提出了“堅持以美育人”的課程理念，從“引導(dǎo)學(xué)生積極參與各類藝術(shù)活動，感受美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，豐富審美體驗”等多個角度，闡釋了“以美育人”的概念和具體做法。在此基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)定美術(shù)學(xué)科教學(xué)的美育目標，如“學(xué)生能夠從繪畫作品的線條、色彩搭配等要素中，初步感受和欣賞其審美元素，并能結(jié)合自身的實際經(jīng)驗，自主創(chuàng)作具有豐富審美元素的美術(shù)作品，形成表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的意識和能力”等，以此展現(xiàn)出美術(shù)課程的美育價值。

此外，在研讀新課標教育理念的基礎(chǔ)上，教師也要結(jié)合美術(shù)課程的具體教學(xué)內(nèi)容，進一步細化目標中的各項標準和條例，增強美育目標的可行性價值，讓學(xué)生能夠?qū)⒚烙繕巳谌氲阶陨淼膶W(xué)習(xí)活動之中，繼而在學(xué)習(xí)美術(shù)學(xué)科基礎(chǔ)知識的同時，認識到美術(shù)作品中的審美要素。

二、巧創(chuàng)直觀情境，融入美育理念

新課標在美術(shù)學(xué)科的教學(xué)提示中，引出了“教師要創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，綜合運用多種教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段”的具體要求，強調(diào)了情境創(chuàng)設(shè)的重要性。教師可以巧妙地創(chuàng)設(shè)直觀化的情境，將美育理念融入到具體的教學(xué)過程之中，讓學(xué)生在情境化的學(xué)習(xí)中，獲得強烈的審美體驗。

1.以生活現(xiàn)實為素材創(chuàng)設(shè)直觀情境

美術(shù)作品以藝術(shù)的手段再現(xiàn)現(xiàn)實生活，它與人們的現(xiàn)實生活息息相關(guān)。要想挖掘其審美元素、體會其美育價值，教師要認識到美術(shù)作品與現(xiàn)實生活的關(guān)聯(lián)，以生活現(xiàn)實為素材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀化的教學(xué)情境，讓他們在具象化的自然現(xiàn)象、生活場景中加強審美鑒賞，繼而從審美的角度解析美術(shù)課程教學(xué)的內(nèi)容，如此，學(xué)生的審美素養(yǎng)即可初步形成。

以五年級上冊第8課的教學(xué)為例，為了讓學(xué)生充分體會到大自然中富含的美術(shù)材料、感悟其深厚的審美要素，教師可以聯(lián)系大自然的真實景象，結(jié)合教材中的中國畫《牡丹》，通過“《牡丹》這一作品中包含哪些審美要素”“它與現(xiàn)實生活中的牡丹花有哪些異同點”“如果你在現(xiàn)實生活中看到一朵牡丹花，你會怎樣記錄下你眼中所看到的美”等啟發(fā)式的問題，將學(xué)生帶進直觀化的情境，讓學(xué)生將美術(shù)活動與自身的現(xiàn)實生活經(jīng)驗關(guān)聯(lián)起來，轉(zhuǎn)而關(guān)注美術(shù)作品、調(diào)動自身的實際經(jīng)歷，如此便可激活學(xué)生的審美意識，讓他們從大自然、實際生活中汲取審美材料。

2.以現(xiàn)代科技為手段創(chuàng)設(shè)直觀情境

在前文的敘述和分析中已經(jīng)明確了直觀化情境的重要性，而創(chuàng)設(shè)直觀化的情境，不僅需要生活化的材料，還需要現(xiàn)代化的教學(xué)手段。為此，在以美育為主要目的的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師要以現(xiàn)代科技為手段創(chuàng)設(shè)直觀情境，借助現(xiàn)代科技展示美術(shù)成品、美術(shù)作品的創(chuàng)作過程、素材來源等等，豐富學(xué)生的視覺、聽覺和觸覺等感官體驗，以此推動美育活動的發(fā)展。

而運用現(xiàn)代科技創(chuàng)設(shè)直觀化的情境，教師不能盲目地選擇現(xiàn)代教學(xué)科技，應(yīng)依據(jù)美術(shù)課程的內(nèi)容、美育目標等，在細致斟酌后選擇現(xiàn)代教學(xué)科技。比如，在五年級下冊第3課的教學(xué)中，教師若單一地呈現(xiàn)雕塑作品的照片，學(xué)生很難在腦海中形成立體化的印象，自然也就無法全面感受雕塑作品的審美價值。為此，經(jīng)過仔細斟酌后，教師可以利用動畫視頻展示不同的雕塑作品，如楊英風(fēng)的《風(fēng)凌霄漢》、佩夫斯納的《天體》等等，全方位地展現(xiàn)出雕塑作品的全貌，讓學(xué)生細致觀察其形體和顏色特點。在此過程中，學(xué)生的視覺體驗感很強，他們自然也可以結(jié)合雕塑作品的背景資料，多角度地挖掘其審美要素。

三、借助繪畫教學(xué)，建設(shè)美育體系

為了將美育的思想和觀念充分滲透于小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動之中，教師還可以借助繪畫教學(xué)開啟美育活動，以此建設(shè)教學(xué)內(nèi)容豐富、教學(xué)環(huán)節(jié)完善的美育體系。

1.在線條運用中滲透美育思想

線條是美術(shù)教學(xué)乃至審美鑒賞活動的重點。因此，教師可以在線條運用中滲透美育思想，引導(dǎo)學(xué)生觀察和歸納美術(shù)作品中線條運用的特征、產(chǎn)生的實際效果等，促使他們從審美的角度摸清線條的運用規(guī)律。

以《彩墨家園》的教學(xué)為例，為了推動美術(shù)教學(xué)與美育思想的融合，教師可指導(dǎo)學(xué)生分析《農(nóng)耕圖》《村舍》等彩墨作品的線條，從線條的粗細、線條的長短等角度，明確彩墨作品的線條變化，了解作者在創(chuàng)作時的著墨重點。當(dāng)學(xué)生能夠正確解讀彩墨作品的線條變化時，他們既能對其藝術(shù)特征有所了解，還能找準作品中的視覺中心，學(xué)生的作品鑒賞能力、審美意識等也會不斷增強。

2.在色彩構(gòu)圖中滲透美育思想

除了線條之外，色彩和構(gòu)圖也是繪畫教學(xué)中的重點，是組成美術(shù)作品的關(guān)鍵審美要素。在小學(xué)美術(shù)的繪畫教學(xué)中，教師可以在色彩構(gòu)圖中滲透美育思想，讓學(xué)生準確了解繪畫技巧，并能運用這些技巧創(chuàng)作繪畫作品，從而達到提升學(xué)生創(chuàng)造能力的目的。

而以色彩構(gòu)圖作為滲透美育思想的主要載體，教師要讓學(xué)生主動思考色彩搭配、構(gòu)圖的方式，這樣既能鍛煉學(xué)生的色彩搭配、結(jié)構(gòu)化構(gòu)圖的技能，還能全面調(diào)動學(xué)生的審美意識。例如，在教學(xué)《快樂的節(jié)日》一課時，教師可將“歡度六一兒童節(jié)”作為教學(xué)的主題，利用啟發(fā)式的問題，引導(dǎo)學(xué)生借助鮮艷、明快的色彩，表達出自身對節(jié)日的期待以及身處于節(jié)日之中的快樂。在此基礎(chǔ)上，教師進一步提出“我們該如何渲染節(jié)日歡樂的氛圍”“怎樣才能將小朋友共同慶祝六一兒童節(jié)的場面表現(xiàn)出來”等問題，進一步將關(guān)注點集中于繪畫的構(gòu)圖上，使得學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下，合理地運用色彩搭配和構(gòu)圖技巧，創(chuàng)作出符合審美要求的作品。

3.在作品賞析中滲透美育思想

在準確把握線條、色彩和構(gòu)圖的技巧后，教師還可以在美術(shù)作品賞析的專項活動中滲透美育思想，讓學(xué)生圍繞著特定的主題，全面分析和解讀繪畫的特點，從而促使學(xué)生在鑒賞、討論等過程中獲得豐富的審美體驗。例如，為了讓學(xué)生感受和體會中華民族民間繪畫作品中的審美要素、文化要素，教師可結(jié)合六年級“扇面畫”的課程內(nèi)容，制訂“一把扇，多種美——扇面畫專題鑒賞活動”的活動方案，搜集《櫻桃與小雞》《山茶圖》等扇面畫，指導(dǎo)學(xué)生從造型、線條、色彩、構(gòu)圖等多個角度進行鑒賞和解析。

綜上所述，教師在充分認識到美育的重要性、理解新課標理念的基礎(chǔ)上，通過研讀新課標理念、巧創(chuàng)直觀情境、借助繪畫教學(xué)等多個方式，將美育的理念滲透在美術(shù)學(xué)科的教學(xué)中，讓學(xué)生于審美情境中展開深度探索和挖掘，真正領(lǐng)會美術(shù)作品中的審美價值。如此，美術(shù)教學(xué)便能成為培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)的有效平臺。

（作者單位：江蘇省如皋師范學(xué)校附屬小學(xué)）