唐麗玄

摘要 培養(yǎng)應(yīng)用型人才是時(shí)代所需，分析新農(nóng)村規(guī)劃與設(shè)計(jì)課程思政融合教學(xué)具有重要意義。根據(jù)新農(nóng)村規(guī)劃與設(shè)計(jì)課程特點(diǎn)、課程實(shí)踐、教學(xué)效果和現(xiàn)有教學(xué)環(huán)境，探索及創(chuàng)新課程思政融合路徑，激發(fā)并弘揚(yáng)學(xué)生的生態(tài)環(huán)保、文化傳承、公平正義、鄉(xiāng)村振興、國(guó)家安全意識(shí)，為城鄉(xiāng)規(guī)劃及林學(xué)專業(yè)課程思政的教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞課程思政；城鄉(xiāng)規(guī)劃；新農(nóng)村規(guī)劃與設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)S-01文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A

文章編號(hào)0517-6611（2023）08-0262-05

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2023.08.059開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

Research on the Implementation Path of the Ideological and Political Curriculum of New Rural Planning and Design under the Concept of Application-Oriented Talent Training

TANG Li-xuan（Nanhua University， Hengyang， Hunan 421000）

AbstractThe new era needs to cultivate compound talents，it is of great significance to analyze the ideological and political integration teaching of new rural planning and design courses. According to the characteristics of the New Rural Planning and Design course， course practice， teaching effect and the existing teaching environment， explore and innovate the ideological and political integration path of the course， inspire and promote students’ ecological environmental protection， cultural heritage， fairness and justice， rural revitalization， and national security. It provides a reference for the teaching reform of ideological and political courses in urban and rural planning and forestry majors.

Key wordsCurriculum ideology and politics；Urban and rural planning;New rural planning and design

2020年8月，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上指出“思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程”［1］，同年教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出“全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，高校要深化教育教學(xué)改革，充分挖掘各類課程思想政治資源，發(fā)揮好每門課程的育人作用，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”［2］。課程思政是當(dāng)前高校踐行立德樹人教育目標(biāo)、提高思想政治工作質(zhì)量、引導(dǎo)學(xué)生正確價(jià)值觀的重要抓手。近年來，陸續(xù)開始有學(xué)者對(duì)鄉(xiāng)村振興展開研究，如編制鄉(xiāng)村振興規(guī)劃須注意的問題及方法［3-5］、面向國(guó)土空間規(guī)劃的鄉(xiāng)村空間治理［6］、實(shí)用性村莊規(guī)劃編制的探索［7-8］、課程教學(xué)改革方法研究［9］等。但是，國(guó)土空間規(guī)劃背景下鄉(xiāng)村規(guī)劃的應(yīng)用型人才本科教學(xué)方法與課程思政實(shí)施方面的研究較少。該研究以城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)專業(yè)的村莊規(guī)劃設(shè)計(jì)課程為例，基于原有的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，開展教學(xué)模塊的思政元素的融合，將教學(xué)與大學(xué)生志愿服務(wù)、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目以及實(shí)際項(xiàng)目結(jié)合，以便能夠培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

新農(nóng)村規(guī)劃與設(shè)計(jì)課程是城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的專業(yè)必修課之一，2013年全國(guó)高等學(xué)校城市規(guī)劃專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)制定《高等學(xué)校城鄉(xiāng)規(guī)劃本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》，明確了城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的知識(shí)體系、核心知識(shí)領(lǐng)域、核心知識(shí)單元和知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)領(lǐng)域多以“城鄉(xiāng)”為主要研究對(duì)象，其中“村鎮(zhèn)規(guī)劃”是“城鄉(xiāng)空間規(guī)劃”知識(shí)單元的重要知識(shí)點(diǎn)，附錄中介紹了城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科一級(jí)學(xué)科的主要研究方向和研究?jī)?nèi)容，其中“鄉(xiāng)村規(guī)劃與設(shè)計(jì)”是學(xué)科的主要研究?jī)?nèi)容之一，包含了鄉(xiāng)村區(qū)域發(fā)展規(guī)劃、鄉(xiāng)鎮(zhèn)規(guī)劃與設(shè)計(jì)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)生態(tài)環(huán)境保護(hù)及景觀風(fēng)貌建設(shè)規(guī)劃、鄉(xiāng)鎮(zhèn)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)規(guī)劃等內(nèi)容［10］，皆與新農(nóng)村規(guī)劃與設(shè)計(jì)相關(guān)，旨在提升鄉(xiāng)村人居環(huán)境，推動(dòng)我國(guó)美麗鄉(xiāng)村建設(shè)。如何有效融合專業(yè)教學(xué)和思想政治教育，是當(dāng)下城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學(xué)改革的重要課題；如何引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、價(jià)值觀和職業(yè)觀，是實(shí)現(xiàn)教育立德樹人的重要任務(wù)。

1新農(nóng)村規(guī)劃與設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1學(xué)情分析新農(nóng)村規(guī)劃與設(shè)計(jì)課程開設(shè)在第八學(xué)期，授課對(duì)象為城鄉(xiāng)規(guī)劃本科四年級(jí)學(xué)生，本科一～三年級(jí)的學(xué)習(xí)主要圍繞建筑學(xué)相關(guān)課程級(jí)城鄉(xiāng)規(guī)劃基礎(chǔ)型課程，包含建筑設(shè)計(jì)、城市地理學(xué)、中外城市建設(shè)史、規(guī)劃風(fēng)景寫生、城市規(guī)劃專業(yè)英語、城市法律法規(guī)、城市規(guī)劃原理、城市設(shè)計(jì)等相關(guān)課程，同期有城市社會(huì)學(xué)、城鎮(zhèn)總體規(guī)劃、控制性詳細(xì)規(guī)劃、城市更新設(shè)計(jì)等相關(guān)課程。學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)較扎實(shí)，掌握了城市的分階段設(shè)計(jì)模塊，但不了解鄉(xiāng)村系統(tǒng)，學(xué)生大多對(duì)如何結(jié)合專業(yè)知識(shí)角度深入生態(tài)保護(hù)、可持續(xù)發(fā)展、鄉(xiāng)村振興感到困惑和迷茫。這一階段需要完善學(xué)生系統(tǒng)思維與科學(xué)精神，亟待加強(qiáng)學(xué)生綜合思維能力和專業(yè)實(shí)踐能力，更注重課程內(nèi)容的實(shí)用性。

1.2教學(xué)目的課程要求了解新農(nóng)村規(guī)劃與設(shè)計(jì)的基本概念，掌握鄉(xiāng)村發(fā)展規(guī)律、鄉(xiāng)村規(guī)劃設(shè)計(jì)原則、鄉(xiāng)村振興政策，熟悉鄉(xiāng)村規(guī)劃編制的方法與法定程序、村域規(guī)劃、居民點(diǎn)規(guī)劃和村莊設(shè)計(jì)，更應(yīng)深層次拓展鄉(xiāng)村的生態(tài)價(jià)值、文化價(jià)值和人文價(jià)值。基于鄉(xiāng)村振興國(guó)家戰(zhàn)略培養(yǎng)學(xué)生三大目標(biāo)：一是能力目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生思考解決鄉(xiāng)村發(fā)展問題的綜合能力，從“三農(nóng)”角度實(shí)施發(fā)散思維、策略提升、時(shí)代創(chuàng)新；二是知識(shí)目標(biāo)，基于理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)，鍛煉鄉(xiāng)村規(guī)劃實(shí)踐技能，提升鄉(xiāng)村人居環(huán)境，縮小城鄉(xiāng)差距；三是情感目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生懷鄉(xiāng)念鄉(xiāng)思鄉(xiāng)的情感寄托，構(gòu)建田園城市的美好愿景，秉承鄉(xiāng)村振興的赤子之心。該課程是當(dāng)前城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)開展生態(tài)文明建設(shè)、美麗鄉(xiāng)村建設(shè)、構(gòu)建人類命運(yùn)共同體、地域文化傳承等教學(xué)的重要課程［11］。

1.3思政融合路徑當(dāng)前南華大學(xué)該課程的思政融合主要可為3階段：一是挖掘?qū)I(yè)課程理論知識(shí)的思政元素，理論教學(xué)充分與思政元素融合，與時(shí)事政策結(jié)合說明鄉(xiāng)村發(fā)展的必要性及重要性；二是課余時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生走訪調(diào)研市區(qū)周邊鄉(xiāng)村，了解鄉(xiāng)村的困境及鄉(xiāng)村價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的鄉(xiāng)土人文情懷，全方位推進(jìn)課程思政元素的生動(dòng)解析；三是將理論教學(xué)與實(shí)踐融合，課程設(shè)計(jì)、創(chuàng)新項(xiàng)目及學(xué)科競(jìng)賽中針對(duì)實(shí)際的鄉(xiāng)村規(guī)劃與鄉(xiāng)村振興等選題，賦予物質(zhì)空間思政理念，落實(shí)思政元素的具體化，最終實(shí)現(xiàn)為國(guó)育才、為人民服務(wù)的崇高使命。

2課程思政的探索

2.1基于OBE理念的課程思政整體建設(shè)思路新農(nóng)村規(guī)劃與設(shè)計(jì)課程以理論課為基礎(chǔ)，結(jié)合課程設(shè)計(jì)、學(xué)科競(jìng)賽、社會(huì)服務(wù)與創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目，基于產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)階梯式完成課程思政的教學(xué)目標(biāo)，逐步形成“以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，開展學(xué)生自主化和個(gè)性化學(xué)習(xí)（圖1）。

2.1.1教學(xué)準(zhǔn)備前瞻性。一方面是教師備課，圍繞“三全育人”的宗旨，教研室教師集中備課，深耕專業(yè)知識(shí)，與時(shí)俱進(jìn)更新教學(xué)案例，基于“為何而教、如何施教、所教如何”三部曲，立足于當(dāng)前我國(guó)鄉(xiāng)村振興的國(guó)情，旨在培養(yǎng)國(guó)家發(fā)展需要的人才。另一方面是基于微課資源和課程資源，提前發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生課前完成預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主能動(dòng)的學(xué)習(xí)，帶著問題進(jìn)入課堂和實(shí)踐。

2.1.2教學(xué)設(shè)計(jì)專業(yè)性，即為何而教。從新農(nóng)村規(guī)劃與設(shè)計(jì)的角度分析鄉(xiāng)村問題：鄉(xiāng)村生態(tài)破壞、鄉(xiāng)村空心化、鄉(xiāng)村老齡化的社會(huì)問題，鄉(xiāng)土文明消散于快速城鎮(zhèn)化的鄉(xiāng)村意象，糧食安全和生態(tài)安全的底線思維等，以精益求精的態(tài)度豐富城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，弘揚(yáng)新時(shí)代專精尖的工匠精神，積極響應(yīng)新時(shí)代新科技新背景下的鄉(xiāng)村振興。

2.1.3教學(xué)方法多元性，即如何施教。一方面是教學(xué)過程通過問題導(dǎo)向法、主題討論法、案例分析法、小組合作法等引導(dǎo)學(xué)生深入思考教學(xué)內(nèi)容，另一方面通過“學(xué)習(xí)通”發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)和分享案例，開展線上線下混合式教學(xué)完成部分內(nèi)容自主學(xué)習(xí)。

2.1.4教學(xué)成果應(yīng)用性，即所教如何。理論課程結(jié)束后，基于課程設(shè)計(jì)的成果投遞學(xué)科競(jìng)賽，基于自主研究申請(qǐng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，基于公眾號(hào)、抖音和快手平臺(tái)自主開展鄉(xiāng)村耕地保護(hù)、農(nóng)房設(shè)計(jì)等要素相關(guān)的科普分享，提升課程平時(shí)作業(yè)及課程設(shè)計(jì)成果的實(shí)用價(jià)值。

2.2基于教學(xué)模塊的思政要素融合結(jié)合理論課的7個(gè)教學(xué)模塊及其教學(xué)目標(biāo)，在多規(guī)合一的實(shí)用性村莊規(guī)劃編制背景下［12］，為充分發(fā)揮隱性課程思政潛移默化的作用，該課程的教學(xué)內(nèi)容與課程思政的融合點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)（表1）。

一是生態(tài)文明視角下的新農(nóng)村規(guī)劃與設(shè)計(jì)。以湘江流域和洞庭湖生態(tài)保護(hù)為切入點(diǎn)，學(xué)習(xí)《巴黎協(xié)定》和聯(lián)合國(guó)《生物多樣性公約》，專題分析沿線鄉(xiāng)村綠化美化行動(dòng)、農(nóng)房風(fēng)貌改造、鄉(xiāng)村人居環(huán)境整治等專題，嚴(yán)守鄉(xiāng)村生態(tài)紅線，踐行綠水青山就是金山銀山理念，推動(dòng)構(gòu)建人與自然生命共同體，保護(hù)和修復(fù)生態(tài)環(huán)境，探索 “碳減排”路徑，提升城鄉(xiāng)人居環(huán)境，實(shí)現(xiàn)2035年美麗鄉(xiāng)村建設(shè)目標(biāo)。

二是文化傳承視角下的新農(nóng)村規(guī)劃與設(shè)計(jì)。以尋根文學(xué)莫言和田園網(wǎng)紅李子柒的故事為切入點(diǎn)，融合鄉(xiāng)土田園文化和非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承的理念，專題分析歷史文化名村案例，感受鄉(xiāng)村田園之美，探索當(dāng)今人類文明多樣性的文化語境中歷史文脈傳承與自然山水結(jié)合的有機(jī)融合。

三是公平正義視角下的新農(nóng)村規(guī)劃與設(shè)計(jì)。以留守老人和兒童問題為切入點(diǎn)，深化居民點(diǎn)規(guī)劃、鄉(xiāng)村公共服務(wù)設(shè)施規(guī)劃、基礎(chǔ)設(shè)施規(guī)劃等內(nèi)容，對(duì)比鄉(xiāng)村空間與城市空間的特征差異，引導(dǎo)學(xué)生思考如何提升鄉(xiāng)村人居環(huán)境，縮小城鄉(xiāng)差距，建設(shè)獨(dú)具一格的美麗鄉(xiāng)村。

四是鄉(xiāng)村振興視角下的新農(nóng)村規(guī)劃與設(shè)計(jì)。以“時(shí)代楷模”感動(dòng)中國(guó)村支書毛相林扎根鄉(xiāng)村帶動(dòng)村民脫貧致富的事跡為切入點(diǎn)，深入解析鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展、居民點(diǎn)空間形態(tài)、建設(shè)用地選址等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極參與鄉(xiāng)村振興國(guó)家戰(zhàn)略。

五是國(guó)家安全視角下的新農(nóng)村規(guī)劃與設(shè)計(jì)。以科學(xué)家袁隆平的故事講述民以食為天的社會(huì)安全意識(shí)，以俄烏戰(zhàn)爭(zhēng)中西方國(guó)家斷供俄羅斯種業(yè)故事闡述國(guó)家糧食安全意識(shí)，以中韓泡菜文化之爭(zhēng)的故事講述文化差異并樹立文化安全意識(shí)。

3教學(xué)實(shí)踐與平臺(tái)建設(shè)成效

3.1教學(xué)改革與思政融合的實(shí)踐課程設(shè)計(jì)研究范圍以衡陽(yáng)市衡陽(yáng)縣的某村莊為例，對(duì)其進(jìn)行村莊規(guī)劃。在場(chǎng)地調(diào)研、場(chǎng)地分析、方案生成中突出了生態(tài)文明、鄉(xiāng)村振興、公平正義、文化傳承、國(guó)家安全的理念，探討了鄉(xiāng)村中生態(tài)資源、農(nóng)業(yè)資源、人文資源的相互關(guān)系，開展了區(qū)域分析、生態(tài)敏感性分析、鄉(xiāng)村資源現(xiàn)狀分析、產(chǎn)業(yè)布局規(guī)劃、道路交通規(guī)劃、住房布局、旅游規(guī)劃、公服設(shè)施與基礎(chǔ)設(shè)施規(guī)劃等專題，倡導(dǎo)體驗(yàn)式教學(xué)、角色扮演式教學(xué)、混合式教學(xué)，支撐最終規(guī)劃設(shè)計(jì)方案。

場(chǎng)地調(diào)研中學(xué)生對(duì)當(dāng)前鄉(xiāng)村人口外流的現(xiàn)狀仍沒有很好的解決方案，但就鄉(xiāng)村生態(tài)環(huán)保和提升鄉(xiāng)村人居環(huán)境等角度有較深入的思考，學(xué)生最終的規(guī)劃方案中大部分較好地體現(xiàn)了生態(tài)文明、鄉(xiāng)村振興及文化傳承的理念（圖2）。

圖2為16級(jí)學(xué)生的課程設(shè)計(jì)作業(yè)——“東林程公，以觀滄海”，基于“以人為本”的思想和“生態(tài)宜居”的理念，山林坡地屋路田等要素與鄉(xiāng)村地形相得益彰，村莊聚落的幾組建筑群依山傍水臨水而居，設(shè)計(jì)了村口標(biāo)志、廣場(chǎng)節(jié)點(diǎn)、公共活動(dòng)空間等空間，提出了維持并增加田地的肥沃性，維持鄉(xiāng)土房屋居住特性，改善田間水渠的水體污染、保護(hù)東林寺和程公館的古建保護(hù)等策略，借助設(shè)計(jì)手法將自然要素、空間布局與田園意境融為一體，富有中國(guó)田園的自然美與藝術(shù)美，塑造了質(zhì)樸優(yōu)美的鄉(xiāng)村意象，體現(xiàn)了學(xué)生的文化傳承觀、生態(tài)文明觀及鄉(xiāng)村振興觀。

3.2實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)基于學(xué)院平臺(tái)以及教師實(shí)踐項(xiàng)目，以規(guī)劃項(xiàng)目為主體，帶領(lǐng)學(xué)生在真實(shí)環(huán)境項(xiàng)目中踐行所學(xué)專業(yè)知識(shí)，熟悉規(guī)劃設(shè)計(jì)方法和編制流程，搭建新農(nóng)村規(guī)劃與設(shè)計(jì)課程在城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本科四年級(jí)課程中承前啟后的作用，有效培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)實(shí)際城市問題的能力，為其之后工作與讀研提供更多方向選擇。當(dāng)前該課程可通過以下3方面提高學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力：一是基于校企協(xié)同育人項(xiàng)目，探索新型城鎮(zhèn)化與村莊規(guī)劃等項(xiàng)目與該課程的結(jié)合點(diǎn)，前期準(zhǔn)備好一部分村莊現(xiàn)狀數(shù)據(jù)，帶領(lǐng)學(xué)生下鄉(xiāng)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、腳踏實(shí)地的品質(zhì)；二是基于社會(huì)服務(wù)工作和仿真實(shí)驗(yàn)室，仿真實(shí)驗(yàn)室可為學(xué)生提供無人機(jī)調(diào)研，加強(qiáng)對(duì)實(shí)體學(xué)生空間尺度的把握與體驗(yàn)，授課教師參加湖南省鄉(xiāng)村規(guī)劃綜合服務(wù)團(tuán)，課程實(shí)地調(diào)研可引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)鄉(xiāng)村生活生產(chǎn)生態(tài)空間，投身鄉(xiāng)村生態(tài)建設(shè)服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)發(fā)展觀；三是基于湖南南華大學(xué)設(shè)計(jì)研究院有限公司基地，逐步開展高年級(jí)學(xué)生實(shí)習(xí)活動(dòng)，以實(shí)用為本、學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的匠人精神。

3.3育人成效一方面基于學(xué)院平臺(tái)以及教師實(shí)踐項(xiàng)目，以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為主體，成功申請(qǐng)了國(guó)家級(jí)大創(chuàng)項(xiàng)目“丘陵地區(qū)鄉(xiāng)村聚落空間格局演變特征與規(guī)劃調(diào)控研究”，省級(jí)大創(chuàng)項(xiàng)目“基于精明收縮理念的鄉(xiāng)村空間優(yōu)化策略研究——以衡陽(yáng)縣為例”。另一方面，教學(xué)貼近社會(huì)實(shí)踐，對(duì)工作與升學(xué)有很大啟發(fā)，樹立了科學(xué)的城鄉(xiāng)發(fā)展觀，畢業(yè)生就業(yè)選擇中積極參與西部計(jì)劃志愿者與基層服務(wù)，16級(jí)已畢業(yè)學(xué)生中有2名同學(xué)就業(yè)于西部計(jì)劃志愿。

4結(jié)語

新農(nóng)村規(guī)劃與設(shè)計(jì)在國(guó)土空間規(guī)劃背景下的教學(xué)實(shí)施過程中，教學(xué)將鄉(xiāng)村規(guī)劃的理論知識(shí)與課程設(shè)計(jì)結(jié)合，在當(dāng)前多規(guī)合一平臺(tái)建設(shè)中，村莊數(shù)據(jù)管理越來越嚴(yán)格，實(shí)踐選題的數(shù)據(jù)支撐來源可選性越來越少，未來課程實(shí)踐將更多依賴學(xué)校和老師的實(shí)踐項(xiàng)目。重點(diǎn)突出該課程的承先啟后的作用，為之后畢業(yè)設(shè)計(jì)及工作實(shí)踐奠定良好的基礎(chǔ)，尤其是有助于學(xué)生深入美麗鄉(xiāng)村、城鄉(xiāng)融合、一村一品等的城鄉(xiāng)建設(shè)工作，加深專業(yè)實(shí)用性培養(yǎng)應(yīng)用型人才，將科學(xué)發(fā)展觀嵌入城鄉(xiāng)建設(shè)的不同層面。

參考文獻(xiàn)

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