饒昌勝

摘 要：數(shù)學是一門邏輯性較強的學科，初中數(shù)學教學設計要關注學生的個性化發(fā)展需求，在教師的引導下制定理論研究框架，對教學內(nèi)容進行深刻思考。其中課堂提問貫穿整個教學流程，為了保證問題設計的全面性，需要深入思考教學實踐過程，探討與課堂提問相關的影響因素，優(yōu)化實踐教學場景。本文分析課堂提問的教學作用，探究課堂提問的基本原則，了解初中數(shù)學課堂提問存在的主要問題，提出初中數(shù)學課堂提問的有效策略，促進初中數(shù)學教師的專業(yè)化發(fā)展，滿足現(xiàn)代化數(shù)學課程改革的根本需要。

關鍵詞：初中數(shù)學；課堂提問；問題及對策

【中圖分類號】G633.6? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）08-0101-04

提問是教學引導和師生交流的基礎和前提，尋求有效的課堂提問方式，能夠全面提高教學質(zhì)量，課堂提問不是簡單地進行知識傳授，還能夠促進學生的思維發(fā)展，讓學生主動參與教學實踐中。素質(zhì)教育改革的提出需要在原有的課程體系基礎上進行教學內(nèi)容和教學流程的調(diào)整，以促進學生全面和諧發(fā)展為主要目標，在實踐與創(chuàng)新下讓初中數(shù)學課堂提問契合學生的個性化發(fā)展需求。通過課堂提問構(gòu)建思維型課堂，堅持以學生為主體，適當?shù)恼{(diào)節(jié)問題難度，引導學生進行理性思考，圍繞問題建立思維導圖，通過問題設計讓學生在探究問題和解決問題的過程中學習新知識。

1.初中數(shù)學課堂提問的教學作用

（1）滿足數(shù)學教學改革需要

新課程標準提出全體學生要接受良好的數(shù)學教育，教師有義務引導學生樹立正確的數(shù)學價值觀念，掌握日常生活中必備的數(shù)學知識技能，數(shù)學作為一門邏輯性很強的學科，是學生實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要途徑。為了引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，需要通過課堂提問的方式，為學生和教師搭建積極交流對話的平臺。學生抽象思維和推理能力的發(fā)展，改變傳統(tǒng)數(shù)學教學教師一言堂的局面，發(fā)揮教師的教學指導作用，尊重學生的主體地位，通過問題引導的方式調(diào)動學生的學習積極性。數(shù)學教學改革要激發(fā)學生的學習自主性，培養(yǎng)學生提出問題、分析問題的基本能力，優(yōu)化傳統(tǒng)教學設計，教師根據(jù)學生的實踐表現(xiàn)選擇恰當?shù)那腥朦c提出問題，引發(fā)學生進行自主思考，在實踐探究中踐行素質(zhì)教育改革。

（2）提高數(shù)學課堂教學成效

在現(xiàn)代化素質(zhì)教育改革的背景下，為了保證初中數(shù)學課堂教學的有效性，教師要改變傳統(tǒng)的教學模式，課堂提問作為教學引導的重要途徑的重要手段。大教育家孔子主要采用啟發(fā)式教學的方式引導學生學習哲學知識，通過談話和交流增強學生的自我認知，不斷向?qū)W生提出問題，了解學生在自主學習過程中存在的疑惑和不解，通過啟發(fā)式教學幫助學生進步。從長短期教學目標的制定來看，想要培養(yǎng)學生自主學習能力，需要引導學生形成正確的學習態(tài)度，激發(fā)學生的情感體驗。在實踐教學階段設計出趣味性教學場景，將提出的教學問題融入教學場景中，培養(yǎng)學生問題分析能力和問題解決能力，讓學生主動概括掌握的知識信息，形成問題解決的新思路和新方法，在與教師的交流和探討中尋求恰當?shù)膯栴}解決路徑，反思個人的缺點和不足，提高課堂教學成效。

（3）推動教師專業(yè)化發(fā)展

教師是教學課堂的組織者和引導者，現(xiàn)代化素質(zhì)教育改革的提出，教師需要制定互動式教學方案，與學生展開積極交流，教師幫助學生答疑解惑，培養(yǎng)學生獨立自主的優(yōu)秀品格。通過課堂提問的方式，為學生提供質(zhì)疑和探究的平臺與機會，在實踐學習中主動融入實踐教學環(huán)境中，教師要圍繞學生的個性化發(fā)展需求，制定出具有針對性的教學引導方案，關注學生的個體差異。適當?shù)卣{(diào)整問題難度，滿足學生的學習需要，實現(xiàn)不同類型學生的全面發(fā)展，以現(xiàn)代化教學改革為主要目標，為教師專業(yè)化發(fā)展指明前進方向，將教學指導過程作為師生交流互動的過程。

2.初中數(shù)學課堂提問的基本原則

（1）趣味性原則

初中數(shù)學包含眾多的抽象理論知識，教師只是照本宣科進行知識灌輸，導致學生逐漸失去學習的興趣，教師在新知識教學指導前，有意識地進行問題情景設計，選擇極具趣味性的問題信息，吸引學生的注意力，讓學生主動進行新知識探索。只有讓學生帶著濃厚興趣去思考問題，才能夠更好地掌握問題解決思路，課堂提問的方式具有多樣性的發(fā)展特點，教師只有在恰當?shù)臅r機提出恰當?shù)膯栴}，才能激發(fā)課堂提問教學的積極引導性作用，保證教學效果。新知識學習前學生處于學習準備狀態(tài)，采用激勵性提問，讓學生對知識探索產(chǎn)生興趣，通過知識之間的對比分析與轉(zhuǎn)化，調(diào)整學生的學習狀態(tài)。例如，在特殊的平行四邊形教學引導階段，教師提出問題：“我們生活中有哪些特殊的平行四邊形？”學生踴躍思考，通過簡單的歸納與總結(jié)進行口語表達。

（2）發(fā)散型原則

發(fā)散性原則是學生創(chuàng)造性思維開拓的重要手段，教師在教學講解中，引導學生主動思考開放性問題，為學生提供從不同角度問題分析的機會與平臺，通過適當?shù)慕虒W引導，讓學生產(chǎn)生思維聯(lián)想，結(jié)合個人的實際生活背景，選擇適合學生的思考角度。采用實踐探究法進行問題求解，教師在教學問題選擇時，尊重學生的主觀想法，以學生獨立思維能力培養(yǎng)為主要目標，讓學生在不同的教學階段獲得寶貴的問題思考經(jīng)驗。在觀察學生自主表現(xiàn)的同時，鼓勵學生勇于創(chuàng)新從發(fā)散性思維的角度進行問題思考，明確問題解答方案的多樣性和多渠道，學會舉一反三。

（3）探究性原則

探究性問題的提出激發(fā)學生主動探究的欲望，引導學生通過積極的思維活動，根據(jù)問題題干產(chǎn)生聯(lián)想和推理，主動分析問題、找尋問題解答中的數(shù)學規(guī)律，保證學生思維發(fā)展的靈活性，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。學生知識結(jié)構(gòu)具有較強的系統(tǒng)性，不同階段的數(shù)學知識中蘊含著許多相同元素，問題提出需要了解數(shù)學知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上的相似之處，有意識地進行教學引導。遵循由潛入深的教學原則，為學生打造一個良好的實踐教學場景，通過學生的思維發(fā)展實現(xiàn)知識遷移，讓學生在回答教師精心設計的教學問題時，鞏固與重復利用已經(jīng)掌握的知識與技能，通過總結(jié)的學習經(jīng)驗，尋求新問題的解決方式。

（4）啟發(fā)性原則

在課堂提問的過程中，通過啟發(fā)式問題，加強新舊知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，提高學生的思辨能力和問題解決能力，啟發(fā)式教學需要把握問題方向，恰到好處地進行問題引導，幫助學生實現(xiàn)知識內(nèi)化。將學生分為多個學習小組，讓學生認識到合作探究的重要性，一切教學活動的開展都需要建立在學生基礎認知和數(shù)學水平上。因此，教學內(nèi)容的調(diào)整要按照舊知識、新知識間的轉(zhuǎn)化要求，借助課堂提問進行知識過度，加強學生對新知識的理解，主動思考問題解決方式，通過思維引導降低學習難度。

3.初中數(shù)學課堂提問的主要問題

（1）提問方式不恰當

課堂提問是師生之間交流互動的過程，教學設計需要選擇有效的教學問題，應用學生感興趣的課堂提問方式，在實踐教學活動設計階段，整合學生當前的學習思路，設置明確的教學提問方向，通過恰當?shù)慕虒W引導，改變提問方式直奔教學主題。初中數(shù)學教學中提問頻率過高，學生的思維空間受到限制，在問題分析的過程中，無法滿足學生的情感體驗訴求，被動地由教師掌控課堂節(jié)奏，針對教師提出的問題，學生只是機械式地回答，缺乏問題信息的理解與認識，無法起到創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的目標。甚至一部分答案沒有經(jīng)過學生的大腦思考，只憑借教師指出的問題方向，以相關數(shù)學概念應付過去，教師采用點名提問的方式，將課堂實踐局限在個體身上，無法實現(xiàn)全體學生思維發(fā)展的目標，學生從提問中得到的收獲較少。初中數(shù)學教師在課堂實踐活動設計中，需要保證教學流程的整體性，以基礎數(shù)學知識為前提，面向全體學生發(fā)展訴求調(diào)整教學活動的主要節(jié)奏，將全體學生的發(fā)展與進步作為教學設計的重點。

（2）提問效果不理想

許多教師提出問題措辭不清，學生難以理解和思考問題的主要信息，教師提問過程中存在打斷學生語言表述的問題，只圍繞單一的標準答案進行教學引導，強調(diào)使用機械的解題步驟，對學生問題回答的創(chuàng)造性缺少關注。當學生回答錯誤時，教師需要耐心地傾聽學生的思考方向，在幫助學生糾正錯誤的同時，培養(yǎng)學生問題思考能力。學生積極主動參與教學實踐過程，改變傳統(tǒng)教學中學生被動知識接收的教學形式，通過教師的正確引導，讓學生勇于提出疑問，發(fā)表個人的學習觀念，與同學進行交流合作，完成課堂知識體系的構(gòu)建。學生的課堂參與積極性直接影響課堂教學的整體成效，教師在課堂問題選擇上，需要遵循教育學辯證統(tǒng)一的關系，發(fā)揮出學生的主體作用。當前初中數(shù)學課堂提問中存在學生參與性較低的問題，教師提出的問題無人解答，只能被迫安排指定對象完成問題解析。一部分課堂問題的提出是由全體學生共同回答的，教師難以根據(jù)集體回答情況掌握特定學生的知識學習情況，導致教學流程缺乏針對性，教師提出的問題難易程度得不到有效控制，缺少對真正教學目標的理解。對教材中重難點知識信息的應用不足，導致提出的課堂問題難度過高或過低，嚴重影響學生自主思考的積極性，過難的問題將會激發(fā)學生的逃避心理，失去對數(shù)學知識探索的興趣。

（3）提問內(nèi)容不科學

教師為了節(jié)約課堂教學時間，在問題提出后要求學生立刻給出答案，由于問題提出十分突然，學生缺乏思考的時間，導致答非所問，一部分教師憑借個人喜好，教學中與學優(yōu)生進行交流互動，其他學生將逐漸失去對問題思考的興趣。教師在學生思維發(fā)展過程中發(fā)揮著重要作用，為了達成預期教學目標，提高教學評價效果，需要根據(jù)學生的實際學習情況提出恰當?shù)恼n堂問題。通過師生之間的問題交流與探討，獲得真實的教學反饋，素質(zhì)教育并不是簡單地將問題數(shù)量作為衡量教學活動好壞的唯一標準，高頻率地進行問題提問容易引發(fā)適得其反的效果，學生陷入迷茫狀態(tài)，無法獲得完整的知識與信息。過于重視提問忽視了教學反饋的重要性，盲目的課堂提問方法雖然營造課堂活躍的假象，卻無法發(fā)揮出真實效用。因此，要在問題思考過程中為學生提供闡述個人觀點和問題分析評價的機會，激發(fā)學生的探索欲望。課堂提問是師生互動的主要形式，需要重視問題中的引導性功能，但當前初中數(shù)學課堂上教學問題內(nèi)容選擇上忽視了學生的實際學習情況，提出的問題信息無法充分展示出教學的重難點，學生解題思路構(gòu)建不夠靈活，課堂上的許多提問流于形式。教師為了達成課堂提問的教學任務，不得不提出問題，問題信息與教材關鍵點聯(lián)系較少，學生在回答問題的過程中存在思考局限性。

4.初中數(shù)學課堂提問的有效策略

（1）采用新穎多元的提問方式

在問題設計時教師需要堅持以學生為本的教育原則，教學工作不能只過于注重教學知識的傳授，還需要通過啟發(fā)式教學，讓學生在問題探究中發(fā)現(xiàn)和獲得知識，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和問題解答能力。教師采用的課堂提問方式?jīng)Q定了學生對知識的掌握程度，教師與學生在教學實踐中展開交流互動，增強學生的學習參與度，讓學生在個人體驗的過程中獲得學習經(jīng)驗。教學課堂不能以單純的教學知識講授為主，想要提高課堂效果，需要保證教學問題設計的質(zhì)量，圍繞本堂課教材中的知識重難點，選擇合適的課堂提問內(nèi)容，根據(jù)學生的個性化發(fā)展需求，制定階段性教學目標。課堂提問要圍繞教學目標展開，在教學階段創(chuàng)造一個輕松民主的教學氛圍，讓學生有時間進行問題思考與討論，主動提出問題尋求教師的解答。以學生為主體建立師生互動、生生互動的實踐教學課堂，根據(jù)教學內(nèi)容進行多角度實踐設計，要求學生思考解題方法的多樣性，確保教學目標要與學生學習情況相匹配，在學生之間發(fā)揮出課堂提問的指導性作用。

（2）合理規(guī)劃問題的提問流程

在教學開展前教師需要仔細規(guī)劃課堂教學流程，掌握好提問的時間和問題的頻率，在每一個教學環(huán)節(jié)中為學生預留充足的思考時間與空間，在教學引導階段以基礎知識為主，通過課堂提問檢驗學生對數(shù)學理論和公式的掌握情況。在新知識傳授階段，課堂問題的提出要以提高學生問題理解能力、知識應用能力為主要目標，讓學生主動進行新知識探索。在課后鞏固階段，課堂問題的提出要注重問題信息的應用性和分析性，結(jié)合學生的生活實際對學生的課堂表現(xiàn)作出綜合評價，讓學生了解本堂課的主要學習目的。問題表述要清晰明了，具有緊密的邏輯性，將問題思考融入學生的日常生活，讓學生在生活中探究數(shù)學的本質(zhì)。

例如，在“等腰三角形判定定理”教學講解的過程中，教學導入階段提出基礎性問題：“哪位同學能夠說出等腰三角形的性質(zhì)和定理？”當學生踴躍發(fā)言提出教學重點“三線合一”和“等邊對等角的基本概念”時，教師提出問題進行思考：“什么樣的三角形內(nèi)角為底角？”當?shù)玫秸_答案“等腰三角形”時，教師提出問題讓學生討論：“有兩個角相等的三角形是等腰三角形嗎？”要求學生證明結(jié)論的正確性。在整個課堂提問階段，從等腰三角形的性質(zhì)定理出發(fā)，通過恰當?shù)慕虒W引導，讓學生嘗試求證等腰三角形逆命題，在思維發(fā)展中掌握等腰三角形的判定定理。在知識鞏固階段，教師創(chuàng)設教學情境，向?qū)W生出示等腰三角形紙片，要求學生使用量角器工具得到各角的度數(shù)，證明三角形是否為等腰三角形，將求證過程記錄下來，通過課堂提問創(chuàng)建問題分析模型，讓學生在動靜手實踐中完成教師設置的練習任務。

（3）選擇靈活有趣的提問內(nèi)容

根據(jù)調(diào)查顯示，頻繁的提出問題降低了問題思考難度，需要選擇適當?shù)膯栴}數(shù)量，在調(diào)動學生思考的同時，突出教材重點問題，讓學生從不同的角度嘗試給出答案，激起學生的認知沖突。不同教學環(huán)節(jié)教師提出的問題類型存在明顯差異，在核心問題探究和思考的過程中，教師需要采用逐步引導的方式，爭取用最準確簡潔的教學手段，合理控制提問力度，突出本堂課的教學重點。在課堂提問中保證學生思維的連貫性和通暢性，增強問題信息對學生的吸引力，讓學生主動進行邏輯思考。

例如，在“無理數(shù)概念”教學的過程中，遵循由易到難的原則進行課堂提問，首先讓學生計算面積為2的正方形邊長a，提出問題讓學生思考“邊長a的兩個相鄰整數(shù)分別是什么？通過計算分析邊長a是否會得出平方等于2的結(jié)論？”在問題探究中學生借助計算器，按照一定的認知順序，引導學生循序漸進地進行問題探索，最終得出結(jié)論a是無限不循環(huán)小數(shù)，并在此基礎上引出教學主題無理數(shù)。

5.結(jié)語

初中數(shù)學教師課堂提問能夠滿足數(shù)學改革需要，全面提高數(shù)學課堂教學成效，推動教師專業(yè)化發(fā)展，保證學生的教學參與度，加強師生之間的交流互動，引導學生獲取新知識，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。初中數(shù)學課堂提問存在提問方式不恰當，提問效果不理想，提問內(nèi)容不科學等問題，課堂提問需要遵循趣味性、發(fā)散型、探究性、啟發(fā)性、猜想性的基本原則。初中數(shù)學教師在原有問題的基礎上提出課堂提問的有效策略，采用新穎多元的提問方式，合理規(guī)劃問題的提問流程，選擇靈活有趣的提問內(nèi)容，豐富學生的數(shù)學知識體系，引導學生樹立終身學習的發(fā)展觀念。

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