王麗勤

減輕學生過重作業(yè)負擔這個話題由來已久，但一直沒有得到有效解決，主要原因是在實踐操作過程中存在較多困難。第一，“減什么以及怎么減”缺乏科學依據(jù)，憑經(jīng)驗很難達到“減量保質(zhì)”的效果；第二，在作業(yè)量有限的情況下，如何根據(jù)學生的能力差異科學地布置階梯式分層作業(yè)，讓學生都能得到相應(yīng)發(fā)展，避免“一刀切”的問題；第三，作業(yè)減量以后會不會影響教學質(zhì)量和考試成績？“平日都會做，一考試就出錯”這一現(xiàn)象一直困擾著一線教師，大家為了這些問題也作了很多嘗試，但都苦于缺乏科學依據(jù)。筆者通過實踐發(fā)現(xiàn)借助雙向細目表設(shè)計作業(yè)，可以切實為減輕學生過重作業(yè)負擔提供一定的科學依據(jù)。本文從依“表”定向，解決作業(yè)內(nèi)容不知如何取舍的難題；憑“表”分層，解決作業(yè)難度不知如何把握的難題；以“表”定型，解決作業(yè)與考試脫節(jié)的難題等方面，論述了如何借助雙向細目表減輕學生過重作業(yè)負擔。

一、依“表”定向，解決作業(yè)內(nèi)容不知如何取舍的難題

減輕學生過重作業(yè)負擔，課時作業(yè)“減什么以及怎么減”是困擾教師的一大難題。教師設(shè)計作業(yè)缺乏科學依據(jù)，憑經(jīng)驗很難達到“減量保質(zhì)”的效果。一篇課文的訓練點是多方面的，包括字的音、形、義，關(guān)鍵語句的理解，句的表達手法，段、篇的謀篇布局等，在諸多內(nèi)容中，設(shè)計作業(yè)時該如何取舍，如何側(cè)重？以前的題海戰(zhàn)術(shù)是行不通的，那么該設(shè)計怎樣的作業(yè)才能既真正減輕學生的作業(yè)負擔又能將訓練落到實處呢？筆者通過一段時間的嘗試得出結(jié)論：可以借助雙向細目表理清考查內(nèi)容（知識點），確定作業(yè)訓練范圍，達到作業(yè)內(nèi)容與課堂教學的一致性。

在小學語文部編版四年級上冊《蟋蟀的住宅》教學中，首先，筆者通過解讀教材理清該單元要素是“體會文章準確生動的表達，感受作者連續(xù)細致的觀察”。其次，結(jié)合這一單元要素，借助雙向細目表理清“課時教學要點”，明確《蟋蟀的住宅》這篇課文分別以日常生活中的植物和動物為觀察對象，描寫了事物的特點和變化，展現(xiàn)了作者連續(xù)細致的觀察。再次，在解讀教材的基礎(chǔ)上，準確定位本課教學目標：一是體會文章準確生動的表達，感受作者連續(xù)細致的觀察；二是留心周圍事物，養(yǎng)成連續(xù)細致觀察的習慣。最后，結(jié)合“課時教學要點”，借助雙向細目表編擬考查內(nèi)容（知識點）。如表1所示。

在此基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合學生學習能力，借助雙向細目表設(shè)計三個模塊作業(yè)：一是“預(yù)習檢測”控制在6小題左右，以字詞掌握、初步理解課文為主；二是“積累運用”控制在10小題左右，以理解關(guān)鍵語句、積累與運用、課內(nèi)外閱讀理解為主；三是“拓展延伸”控制在2小題左右，以小練筆“連續(xù)細致觀察”為主對標本課習作能力點。教師在編擬校本作業(yè)過程中為了控制題量，以雙向細目表為依據(jù)，針對本單元的語文要素和人文主題，緊扣“留心觀察”這一核心，結(jié)合教學目標，通過選編、改編、自主創(chuàng)編等方式設(shè)計符合本班學情的作業(yè)，從而能較好地保質(zhì)保量。

借助雙向細目表設(shè)計的課時作業(yè)不僅能落實課文學習目標、覆蓋本課所需掌握的知識點，還能引導教師合理取舍作業(yè)內(nèi)容，使校本作業(yè)具有典型性和針對性，實現(xiàn)“以一當十”的訓練效果。

二、憑“表”分層，解決作業(yè)難度不知如何把握的難題

在作業(yè)量有限的情況下，如何科學地根據(jù)學生的能力差異布置階梯式分層作業(yè)，讓學生都能得到有效發(fā)展呢？這個問題一直困擾著一線教師，教師也在不斷嘗試設(shè)計分層作業(yè)，但作業(yè)如何分層，難度該如何把握卻不得章法。筆者通過實踐發(fā)現(xiàn)，結(jié)合學生認知特點和學段教學重難點，利用雙向細目表設(shè)計分層作業(yè)能較好地解決這一難題。筆者結(jié)合班級學生學習能力特點及易錯點，借助雙向細目表理清課時作業(yè)中需識記、理解和運用的知識點，有針對性地把握作業(yè)難度：最基礎(chǔ)的題目要求能力較弱的學生全做，能力較強的學生可以有選擇地做甚至不做；拔高拓展的題目，學習能力較強的學生可適當做，能力較弱的學生可以不做，從而照顧不同類型學生的實際需求，讓每個學生都能在適合自己的作業(yè)中獲得成就感，達到有效訓練的目的。

仍以《蟋蟀的住宅》一課為例，首先，筆者解讀教材，提煉出本課訓練重點，即交流、學習理解詞語意思的方法，積累文中的好詞佳句；理解課文的主要內(nèi)容，知道課文從蟋蟀住宅的特點和修建過程兩方面進行介紹。難點是能通過比較，體會采用擬人手法表達的好處；能從課文準確生動的表達中感受作者連續(xù)細致的觀察，體會觀察的樂趣。其次，筆者向上屆教師了解和收集本課習題的錯題分布情況，利用雙向細目表理清本課的考查目標（能力點），如表1所示。再次，結(jié)合學生知識掌握情況及歷來練習錯例，通過星級標注以一星至三星區(qū)分本課各知識點的難度，從而將作業(yè)分三個層級設(shè)計。最后，結(jié)合課時作業(yè)設(shè)計了“觀察小錦囊”，對本課的觀察小妙招做了總結(jié)提煉，并進行遷移運用。小練筆由扶到放，有梯度、有層次，減輕了學生對寫觀察日記的畏難心理，這樣設(shè)計出來的課時作業(yè)有整合、有細化、有分層、有拓展。

借助雙向細目表分層次設(shè)計作業(yè)，兼顧好、中、差三個層次，從宏觀上調(diào)控學生的作業(yè)量和作業(yè)難度，給予學生一定的作業(yè)自主權(quán)，使其均有展示自我的機會，享受寫作業(yè)的成就感，既尊重了學生的個體差異，也培養(yǎng)了學生樂于觀察、勤于思考、善于記錄、勇于創(chuàng)新的語文核心素養(yǎng)，是實施素質(zhì)教育的有效途徑。

三、以“表”定型，解決作業(yè)與考試脫節(jié)的難題

“平日都會做，一考試就出錯?！边@一現(xiàn)象一直困擾著一線教師，究其原因是考試題型與練習題型存在明顯脫節(jié)。教師為了應(yīng)對各級質(zhì)檢，讓學生見到足夠多的題型，便不斷增加習題量，導致學生疲于應(yīng)付，挫傷了學習積極性。要想真正減輕學生作業(yè)負擔，必須以質(zhì)檢題型為方向，針對學生的學習特點，把握教材訓練目標及重難點，設(shè)計踩在考點上的作業(yè)題型。為此，筆者在理清課文學習目標的基礎(chǔ)上借助雙向細目表整理歷年質(zhì)檢題型，通過☆標識歷年來考題出現(xiàn)的頻次：三顆星代表高頻（歷次質(zhì)檢出現(xiàn)頻度高于50%），兩顆星代表中頻（歷次質(zhì)檢出現(xiàn)頻度居于5%—50%之間），一顆星代表低頻（歷次質(zhì)檢出現(xiàn)頻度低于5%），再根據(jù)百分比預(yù)估相關(guān)知識點考查難度，從而在設(shè)計課時作業(yè)時有的放矢，讓作業(yè)更有針對性。

仍然以《蟋蟀的住宅》為例，首先，筆者依據(jù)單元教材特點，結(jié)合課標、教學參考用書、學情等因素，精選5條“考查內(nèi)容（知識點）”。其次，結(jié)合歷年來質(zhì)檢考試題目，借助雙向細目表發(fā)現(xiàn)“生字、詞語、多音字讀音”是質(zhì)檢的必考點和高頻考點，且以選擇題居多，平時學生常做的“看拼音寫詞語”“生字組詞”等常規(guī)練習已與質(zhì)檢題型嚴重脫節(jié)。最后，結(jié)合質(zhì)檢考題方向，收集往屆學生訓練中容易出錯的題目，筆者設(shè)計了兩道選擇題（如表2所示）：第1小題考查的是學生對讀音的掌握情況，結(jié)合平時學生對平翹舌音、前后鼻音、撮口音等易混淆的特點設(shè)計了4個選項，有針對性地考查學生對字音的掌握情況，學生需在掌握生字讀音的基礎(chǔ)上通過判斷、辨析做出正確選擇；第2題主要考查學生對字形的掌握情況，結(jié)合質(zhì)檢考查的重點及學生平時生字書寫時的錯例設(shè)置了4個選項，考查學生對本課字形的掌握情況，指導學生在把字寫正確的基礎(chǔ)上，通過辨析字形結(jié)構(gòu)做出正確判斷。

統(tǒng)觀歷年質(zhì)檢試題，題目一般分為選擇題、判斷題、填空題、仿寫題、閱讀題，因此在編寫課時練習過程中，需對應(yīng)“分析”“理解”和“評價”三個層次的要求，編制類似質(zhì)檢的題型。首先，初步篩選出幾個備選題，結(jié)合“分析”“理解”和“評價”三個層次和總題量來確定其實戰(zhàn)性要求；其次，在學生實際練習中反復比較其出題立意和選材設(shè)定，最終選取幾道最接近的質(zhì)檢題型，有利于提高學生的解題能力和考試能力，整個課時練習的層次也就得到了提高，“作業(yè)與考試脫節(jié)”難題便可得到較好解決。

四、結(jié)語

新課標明確要求教師嚴控作業(yè)數(shù)量，用少量、優(yōu)質(zhì)的作業(yè)幫助學生獲得典型而深刻的學習經(jīng)驗，因此提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量勢在必行。本文借助雙向細目表盤活資源，通過選編、改編、自主創(chuàng)編等方式設(shè)計符合本校學情的高質(zhì)量作業(yè)；結(jié)合雙向細目表設(shè)計分層、彈性、個性化作業(yè)，提高學生的學習動力，有針對性地對學生開展個性化輔導，為切實減輕學生過重作業(yè)負擔提供科學依據(jù)。

（宋行軍）