石太琴

“閱歷·體驗”式課程以科學(xué)領(lǐng)域的探究為主要切入點，促進(jìn)幼兒好奇好問、自主探究，以獲得體驗，豐富閱歷。幼兒園需要加大對開發(fā)人員的培養(yǎng)，提高教學(xué)研究能力，在確立園本課程后加強(qiáng)管理，健全制度保障；充分利用家長資源和社區(qū)資源打造一套優(yōu)質(zhì)的園本課程。打造園本課程時，應(yīng)考慮幼兒園的基本情況，包括幼兒園本身的硬件設(shè)施、師資情況、當(dāng)?shù)靥厣?、幼兒發(fā)展情況等，在開發(fā)過程中，必須始終尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，避免小學(xué)化內(nèi)容出現(xiàn)。

一、幼兒園園本課程開發(fā)的意義

（一）促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

“閱歷·體驗”式課程是從繪本閱讀引入，以幼兒親身經(jīng)歷、體驗探究為核心，通過繪本閱讀、科學(xué)探究、實踐經(jīng)歷、體驗嘗試等方式，開展主題項目活動，構(gòu)成啟蒙式、多樣化、綜合性的探究性活動課程。目前，幼兒園園本課程的開發(fā)受到一定限制，幼兒的興趣被忽略，其自主性和創(chuàng)造性得不到發(fā)揮，幼兒園應(yīng)及時調(diào)整課程內(nèi)容，避免小學(xué)化現(xiàn)象出現(xiàn)。園本課程教學(xué)指幼師利用在幼兒園現(xiàn)實的根基上生長起來的與幼兒園的資源、師資等條件相一致的課程展開教學(xué)的過程。在園本課程的教學(xué)實踐中，通過不斷調(diào)整、不斷建立完整的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)體系，會產(chǎn)生一定的變化、發(fā)展與調(diào)整的動力因素，當(dāng)然也就會存在從不平衡走向平衡的發(fā)展進(jìn)程，但始終沿著一個不斷解決各種課程矛盾的發(fā)展方向前行。此外，根據(jù)園本課程的組織特點與教育實際情況需要因地制宜地創(chuàng)設(shè)，其核心任務(wù)是顯現(xiàn)幼兒園園本課程的個性與本土化的特點，注重課程園本特色的張揚(yáng)，促進(jìn)幼兒園園本課程的建設(shè)，充分釋放幼兒的天性，滿足幼兒各方面發(fā)展，避免一味灌輸知識。幼兒園可以將“培養(yǎng)良好衛(wèi)生習(xí)慣”作為園本課程的教學(xué)主體，增強(qiáng)幼兒預(yù)防傳染病的意識，有助于幼兒形成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，要根據(jù)各個年齡階段幼兒的特征，打造以促進(jìn)幼兒全面發(fā)展為目標(biāo)的優(yōu)質(zhì)課程。

（二）促進(jìn)幼師專業(yè)成長

構(gòu)建園本課程體系的本質(zhì)就是不斷尋求發(fā)展與優(yōu)化的動態(tài)過程，對幼兒園而言，制定、補(bǔ)充、完善園本課程的目的就是要解決幼兒園課程的非適宜性問題，彌補(bǔ)缺失的特色化園本課程資源。幼兒園園本課程的開發(fā)，是社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展、觀念更新?lián)Q代加快的新要求，通過構(gòu)建適合的教學(xué)資源，尊重幼兒成長和尊重幼兒主體的園本課程體系，可以為幼兒各方面的成長與發(fā)展打下良好的根基，同時可以提升幼師的專業(yè)能力。幼兒園園本課程的開設(shè)，有助于提高幼師專業(yè)水平，幼師主要職責(zé)是照顧幼兒日常生活、制定教學(xué)內(nèi)容、保障幼兒生命安全等。但是幼師只有不斷提高自身專業(yè)水平，才能夠更好地參與園本課程的開發(fā)，掌握更多觀察和評價幼兒行為的方法，并在實際教學(xué)中設(shè)身處地為幼兒著想，把握幼兒的興趣，豐富園本課程內(nèi)容。同時幼師還需要調(diào)整和幼兒相處的方式，及時轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)模式，調(diào)整合適的教學(xué)方法，才能將新的課程內(nèi)容以幼兒喜歡的方式融入教學(xué)活動。

（三）加強(qiáng)家長的重視程度

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，當(dāng)前的教育事業(yè)以及教學(xué)水平也得到了提高，而幼兒園作為教育事業(yè)發(fā)展的重要組成部分，承擔(dān)著培育幼兒們?nèi)姘l(fā)展的重大責(zé)任。家長只有對幼兒園的活動有了充分的認(rèn)識與了解，才能更好地配合幼兒園開展相關(guān)活動。這就要求幼兒園要重視家園工作，加強(qiáng)與家長的溝通和交流。幼師可利用家長會、微信群等方法，向家長傳達(dá)幼兒教育的重要性，透過舉辦親子教學(xué)活動的方式，召集家長們共同參加活動，使家長切身體會幼兒園的教學(xué)模式和育人的重要性。同樣，幼師也要積極創(chuàng)新家庭教育實踐活動，邀請家長來到班級中，為孩子們表演剪紙藝術(shù)，或是講故事。通過形式多樣的教學(xué)活動，引導(dǎo)家長進(jìn)行參與，不但可以豐富教學(xué)資源，還能增強(qiáng)幼兒對傳統(tǒng)文化的認(rèn)知和了解，同時推動親子關(guān)系的發(fā)展，還可以增進(jìn)家長對園本課程的認(rèn)同和參與，共同配合幼兒園幫助孩子各方面發(fā)展，達(dá)到家園共育的效果。

二、幼兒園園本課程開發(fā)過程中的問題

（一）師資水平滿足不了開發(fā)需要

部分幼師在園本課程開發(fā)實施過程中一直起到主導(dǎo)作用，促進(jìn)幼兒的主體性發(fā)展和學(xué)習(xí)相互統(tǒng)一、互動。幼師的學(xué)科優(yōu)勢，或自身在某個領(lǐng)域的特色發(fā)展都會直接關(guān)系幼兒最終的學(xué)習(xí)效果。因此幼師在開展園本課程教學(xué)時，要因人而異、選材得當(dāng)，確保園本課程教學(xué)的質(zhì)量與效果。

幼師自身的水平與工作能力，是影響幼兒園教育發(fā)展的主要原因之一。一所幼兒園中學(xué)歷高、實踐經(jīng)驗豐富、教育能力強(qiáng)的幼師屈指可數(shù)，這也是目前幼兒教育領(lǐng)域有待改進(jìn)的現(xiàn)狀。幼師是園本課程開發(fā)的主體，部分幼師未能真正參與到開發(fā)的過程，部分教師往往會照搬照抄一些人氣較高的課程內(nèi)容，利用多媒體搜索相關(guān)教案來進(jìn)行模仿，缺少創(chuàng)新性。

（二）園本課程建設(shè)目標(biāo)混亂

雖然國家和地方政府已經(jīng)對園本課程的開展情況制定了相關(guān)的政策與規(guī)定，并給出了相應(yīng)的實踐課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，但部分幼師由于對國家標(biāo)準(zhǔn)和幼兒園教育開展情況的思考相對落后，對園本課程開展重要性的認(rèn)識和實際執(zhí)行能力比較欠缺，因而產(chǎn)生了在缺乏目標(biāo)的前提下，忽視自己在園本課程開展過程中的主要地位，致使幼師對自身發(fā)展的目標(biāo)認(rèn)識混亂，甚至產(chǎn)生了消極的態(tài)度，或過度依靠教學(xué)大綱、課本教學(xué)質(zhì)量與內(nèi)容，其本身應(yīng)有的教育意義和價值并未得以有效實現(xiàn)。園本課程開發(fā)過程中，幼兒園應(yīng)確定好課程的目的，部分幼兒園單純地為了彰顯辦園特色而進(jìn)行園本課程的開發(fā)，還有的幼兒園更是將園本課程作為對外宣傳、增強(qiáng)招生競爭力的手段，有悖園本課程開發(fā)的初衷。

（三）園本課程評價方式難以把握，缺乏制度保障

幼兒園的自然特色、人文特點被視為幼兒園園本課程的根源，根據(jù)幼兒園實際發(fā)展情況，以自然、人文等豐富的教育資源內(nèi)涵為基礎(chǔ)背景，在不斷深入系統(tǒng)梳理的基礎(chǔ)上，使園本課程不斷豐富與發(fā)展，促使幼兒園園本課程的發(fā)展取得事半功倍的成效。多數(shù)幼兒園缺乏科學(xué)系統(tǒng)的園本課程評價體系，部分幼兒園園長通過聽課的形式，對班級幼師的授課和教學(xué)效果進(jìn)行評價，其評價結(jié)果具有主觀性，參考意義有限。還有部分幼兒園會隨機(jī)抽調(diào)幼師對其他班級的幼兒進(jìn)行訪談，通過提問的方式了解幼師的教學(xué)水平和課程實施的效果，這種評價方式也不具有全面性。其評價問題的設(shè)置需要反復(fù)推敲，且幼兒年齡較小，還無法準(zhǔn)確判斷和評價幼師的授課水平。

（四）單純模仿或套用，園本課程特色缺失

教材園本化推進(jìn)的實踐過程中，教師經(jīng)常會看到部分幼兒園的幼師未考慮本園自身實際情況，沒有將其與教材的內(nèi)在需求相關(guān)聯(lián)，而是選擇了純粹地按照其他的教學(xué)模式加以簡化模擬，甚至將教學(xué)規(guī)范以一般化的詮釋和隨意簡易套用的方式展現(xiàn)出來，這說明幼兒園的園本課程在深刻理解與有效執(zhí)行上沒有多下功夫。幼兒園必須在遵循政策、法規(guī)的前提下，深入了解園本課程發(fā)展要求，使教學(xué)立足實際，明確本園的課程定位、形成本園的園本課程特色，將園本課程凸顯出來。如果對課程目標(biāo)不能加以規(guī)范，將會造成后續(xù)教學(xué)過程中各個環(huán)節(jié)缺乏聯(lián)系、活動內(nèi)容斷層等現(xiàn)象。如果幼兒園沒有把握好課程目標(biāo)，那么實施效果就難以保證。

三、園本課程開發(fā)與實施的措施

（一）挖掘鄉(xiāng)土游戲，讓幼兒在玩中學(xué)習(xí)知識

社會園本課程是在實施幼兒園基礎(chǔ)課程的前提下，根據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律和社會發(fā)展現(xiàn)狀，充分挖掘幼兒園周邊社區(qū)資源的教育元素，構(gòu)建幼兒社會行為教育課程的完整體系，激發(fā)幼兒的社會情感，不斷完善并健全幼兒人格的課程。就幼兒而言，他們對情境感受特別敏銳，因此在開展鄉(xiāng)土教育活動時，幼兒園必須要注重基鄉(xiāng)土教育資源的環(huán)境營造，使幼兒能夠置身于熟悉溫馨的環(huán)境氛圍中。在完善自我的發(fā)展與應(yīng)用觀念基礎(chǔ)上，幼師還必須對安全性、可操作性和實用性等加以全方位的考量，只有將幼兒實際的體驗作為依據(jù)，才能為今后研究和實踐工作順利開展打下良好基礎(chǔ)。在幼兒園教育過程中，幼師應(yīng)從自身與教育方式入手，營造有利于幼兒園教學(xué)、具備良好鄉(xiāng)土特征的教學(xué)模式。由于幼兒年紀(jì)較小，肢體平衡力、協(xié)調(diào)性發(fā)育尚未健全，因此，教師應(yīng)選用幽默好玩、朗朗上口的兒歌手指游戲，吸引幼兒興趣，并且易于幼兒接受，使幼兒在玩兒中學(xué)到知識，鍛煉身體與思維能力。

例如，通過吹泡泡、炒黃豆、拉大據(jù)等小游戲，使幼兒學(xué)會自行結(jié)伴、相互合作完成各項任務(wù)。在活動過程中，不但可以鍛煉幼兒手指的協(xié)調(diào)性，還可以培養(yǎng)幼兒和伙伴之間的協(xié)作交流技能，并且使幼兒的口語表達(dá)能力獲得進(jìn)一步提升。在開展鄉(xiāng)土活動時，教師還看到了一些操作簡便、自主靈活的鄉(xiāng)土活動，可以運(yùn)用到家庭教育活動中。幼兒園每周可以開展一次親子活動，讓父母在家中與幼兒共同完成，通過親子間活動能讓父母懂得如何與幼兒交流情感，更好地了解幼兒各方面的發(fā)展情況。另外，教師可以從幼兒園的教學(xué)情況入手，按照實際問題將它分割成幾個空間，比如他們可以在“生活區(qū)”用積木搭建水井和瓦房。幼師可以向他們講述以前的年代，人們是如何用水桶從井里打水的，使幼兒在鍛煉動手能力的同時也獲取了知識。

（二）制定優(yōu)秀的課程內(nèi)容

優(yōu)秀的課程內(nèi)容需要依靠相應(yīng)的教學(xué)資源實現(xiàn)，而尋找、挖掘這些能夠有效實施教學(xué)內(nèi)容的載體就顯得尤為重要。幼兒園課程內(nèi)容豐富多彩，通過各項游戲使幼兒掌握相關(guān)的知識與經(jīng)驗，這就要求幼師必須要探索教學(xué)實踐以及能夠被接納的環(huán)境。同時因幼兒學(xué)習(xí)方式具有差異性，幼師必須認(rèn)真分析特定情境的教學(xué)條件、材料和時機(jī)，通過創(chuàng)造性的選擇、整理與利用，形成規(guī)范性、適宜性、井然有序的園本課程實施條件和效果。

在端午節(jié)主題活動后一周的教學(xué)過程中，教師需將活動信息來源應(yīng)用到課程中，以幼兒的好奇心與需求為出發(fā)點，引導(dǎo)幼兒們作為活動的主要參與者。不同的主題活動所需研究的重點是相同的：設(shè)定活動的名稱、商定活動開展的日期、提出活動的標(biāo)準(zhǔn)、信息獲取的分工、研究出現(xiàn)的問題、尋找解決問題的對策等。每個活動開展前，各個班級需要制定出合理的園本課程，由班主任分析幼兒經(jīng)驗并聯(lián)系構(gòu)建園本課程的方式反思自己的活動主題與內(nèi)容是否一致。教師針對各個主題開展活動的情況開展總結(jié)、反思、討論，以新課題為載體，根據(jù)幼兒的實際情況制定優(yōu)質(zhì)的園本課程，保障幼兒教學(xué)質(zhì)量。

（三）充分了解幼兒，加強(qiáng)職業(yè)教育

園本課程的保障制度，包括課程內(nèi)容建設(shè)管理和課程實施評價管理。幼兒園應(yīng)成立專門的園本課程開發(fā)部門，而不是讓幼師或行政人員兼職開發(fā)。設(shè)立專門的研發(fā)部門，幼兒園還應(yīng)嚴(yán)格安排部門的任務(wù)，督促課程開發(fā)的進(jìn)度。幼兒園園本課程的教材編寫和實施隨意性較大，因此對園本課程的評價也有一定的難度。幼兒園在建立課程開發(fā)部門時，還應(yīng)建立相應(yīng)的評價部門，這兩個部門可以適當(dāng)?shù)睾喜?。在對課程和實施效果進(jìn)行評價時，要避免“為了評價而評價”，應(yīng)該以提高課程質(zhì)量為出發(fā)點，以促進(jìn)幼兒更好發(fā)展為宗旨，同時，還應(yīng)打破傳統(tǒng)的結(jié)果評價的模式，向過程性評價轉(zhuǎn)化。

在評價時，還應(yīng)打破評價主體的單一性，積極尋求主配班幼師、園長、家長等多元化主體的參與。有些家長的職業(yè)特殊，例如醫(yī)生、護(hù)士、警察、消防員等，這和幼兒園安全教育有著非常密切的聯(lián)系。因其具備豐富的理論知識和實踐經(jīng)驗，幼兒園可以積極和他們溝通合作，推進(jìn)課程的開發(fā)。幼兒園的優(yōu)勢不僅可以以特殊職業(yè)為課程開發(fā)內(nèi)容，還可以邀請家長到幼兒園授課，調(diào)動幼兒的興趣。

（四）強(qiáng)化對幼師的培養(yǎng)，提高教學(xué)研究實力

園本實際課程開發(fā)是會聚了幼師、園長、教育專家、幼兒、家庭的教育過程。教育專家的學(xué)科引領(lǐng)能力決定了園本實際課程研發(fā)的高度，而園長的教學(xué)參與水平直接影響了園本實際課程研發(fā)的效率，所有幼師的投入效率也將最終決定園本實際課程研發(fā)的可信度和結(jié)果。所有幼師都是整個項目的主要實施者和執(zhí)行者，幼兒園園本課程研發(fā)的過程，既是幼師掌握教學(xué)課堂情況，運(yùn)用創(chuàng)新課程進(jìn)行教學(xué)的過程，同時又是幼師與學(xué)生原創(chuàng)課堂交流的過程。所以，幼師才是園本課程研發(fā)的重要基礎(chǔ)和中心動力。

幼兒園教育過程中，要想提升幼兒園教學(xué)的效率就必須提高幼師發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用新課程的能力以及專業(yè)知識水平。第一，樹立起科學(xué)的幼兒教育觀；第二，給予幼師更多的自主實踐機(jī)會，積極進(jìn)行新課程的開發(fā)利用；第三，幼師需要拋棄已有的思維定式，不斷地創(chuàng)新思維，制定新的教學(xué)目標(biāo)。園本課程的開發(fā)離不專業(yè)的隊伍，幼師是幼兒園園本課程開發(fā)的主力人員，幼師對課程內(nèi)容的把握以及幼師綜合能力水平，直接關(guān)系到園本課程的質(zhì)量高低。幼兒園應(yīng)切實保障全體幼師有參加專業(yè)培訓(xùn)的權(quán)利，且要在幼兒園自身條件允許的情況下，邀請專家開展主題講座，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。幼兒園可以采用線上開課和線下分享的形式完成幼師的培訓(xùn)工作，以更靈活和彈性的方式展開教育培訓(xùn)，提高幼師的課程開發(fā)能力。另外，各大高校也可針對幼兒教育專業(yè)的學(xué)生開展課程開發(fā)相關(guān)的科目，提高師范生的創(chuàng)造力，確保園本課程應(yīng)用的效果。

四、結(jié)語

縱觀全文，園本課程教學(xué)是實踐性的教學(xué)模式，幼師和幼兒成為教育的主導(dǎo)者和推動者，幼師作為教育的重要組成部分，在實際的教學(xué)過程中也會使園本課程形成富有彈性的教學(xué)方式。園本課程是一個不斷發(fā)展的、逐步完善和生成的探索性活動，而園本課程的發(fā)展也在這個探究過程中有著靈活性、開放式的特征，這也就帶來了園本實踐教育新的生命和活力。