王建奇

“雙減”政策的實施，減輕了學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)，減少了課外輔導(dǎo)，但“雙減”視域下，初中教學(xué)對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標并沒有減少，也不意味著學(xué)生在學(xué)習(xí)上可以“放縱自己”，而是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)上要更加獨立自主，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，改變傳統(tǒng)教學(xué)中對教師的依賴，只有這樣，才能克服學(xué)習(xí)上的困難，達到知識的融會貫通，真正地減輕“負擔(dān)”。初中生物知識比較系統(tǒng)化，如何在“雙減”視域下，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是當(dāng)前教師需要研究的重要課題。本文是對“雙減”視域下初中生物教學(xué)的實踐創(chuàng)新的分析。

一、教學(xué)策略多樣化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中生物學(xué)是一門重視理論與探究實踐相結(jié)合的學(xué)科，在教學(xué)上應(yīng)當(dāng)更加注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。初中生的認知能力較差，自我控制力較薄弱，如果仍然采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，要求學(xué)生機械化地死記硬背知識點，過度強調(diào)考試成績的重要性，會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不僅沒有得到提高，還會增加學(xué)生的心理負擔(dān)，甚至使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡的情緒。因此，“雙減”視域下，初中生物教學(xué)應(yīng)當(dāng)實施多樣化的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生主觀能動性，在主觀能動性的推動下自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，發(fā)散思維，引發(fā)探究，促進全面發(fā)展。

（一）增強互動，共同進步

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，這是素質(zhì)教育的基本原則。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在課堂中占的“分量”比較重，一節(jié)課下來，教師說得比學(xué)生多，學(xué)生充當(dāng)“聽眾”和“觀眾”的時間較多，教師是知識的傳授者，但有些教師認為自己要將知識“全盤輸出”，而逐漸養(yǎng)成了學(xué)生依賴教師的習(xí)慣，學(xué)生習(xí)慣“等”教師說解題的思路，說問題的答案，缺乏課堂參與的積極性，缺少與教師的互動，使生物課堂變得死氣沉沉，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。另外，教師學(xué)識淵博，有一定的教學(xué)經(jīng)驗，希望通過自己的講授能讓學(xué)生增長知識，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，在教學(xué)上表現(xiàn)出一種“強勢”和“威嚴”的姿態(tài)，有的學(xué)生會覺得教師就是“權(quán)威”，課堂上不敢質(zhì)疑教師的觀點，有自己的想法也不敢與教師交流，不僅不利于鍛煉學(xué)生思維能力，教師的“一言堂”模式也無法達到良好的教學(xué)效果。因此，在教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)當(dāng)增加互動，促進師生共同進步。

例如《生物與環(huán)境的關(guān)系》一課教學(xué)時，首先教師在課堂上可以設(shè)置問題來創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生思考，促進師生間的交流，可以設(shè)置如下問題：1.生活在水下的小魚，它們依靠什么生存？2.田地里種植了土豆和玉米，想一想影響它們生長的生物因素和非生物因素有哪些？并說一說其中一個因素是怎么影響它們生長的。3.松樹主要分布在我國東北的防護林，仙人掌主要分布于沙漠地區(qū)，影響這兩種植物分布的因素中有幾種非生物因素？然后教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生討論問題，并鼓勵學(xué)生積極發(fā)表自己的觀點，教師對學(xué)生的回答給予肯定和評價；另外，教師在課下要認真鉆研教材內(nèi)容，做好備課工作，做好應(yīng)對學(xué)生各種問題的方案和解答方法，遇到疑難問題時，放下教師的“權(quán)威”，在課堂上與學(xué)生交流，從學(xué)生的角度思考問題，也許會獲得新的思考方向，同時也能擴展學(xué)生的思維。通過課堂上的師生互動，能夠增進師生之間的感情，促進師生的共同進步。

（二）微課輔助，突出重點

微課是將課程教學(xué)內(nèi)容制作成簡短的視頻課，時長一般為3～5分鐘，其特點是短小、精悍、針對性強、有趣味性，利用微課可以輔助解釋相關(guān)概念、拓展知識、梳理知識點等。由于初中生物知識比較系統(tǒng)化，需要學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握得非常扎實，又有很多內(nèi)容是重點需要掌握的，當(dāng)前初中生物重點內(nèi)容的教學(xué)上主要存在以下問題：一方面，大部分初中生對生物的學(xué)習(xí)重視程度不高，上課時，只選擇感興趣的聽，不注意學(xué)習(xí)方法，不愿意花費較多的時間在生物的學(xué)習(xí)上；另外，教師完成課堂教學(xué)任務(wù)后，布置的作業(yè)形式比較單一，主要以練習(xí)冊中的習(xí)題為主，并要求完成當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容的題目，幾乎是全篇布置，有的題目難度較大，很少部分學(xué)生能做出來，有的題目過于簡單，沒有實際的參考價值。這兩方面的問題導(dǎo)致學(xué)生無法把握學(xué)習(xí)的重點，做到“有的放矢”，教師也無法有針對性地開展教學(xué)，做到“因材施教”。因此，“雙減”視域下，為了實施多樣化的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以利用微課進行輔助，突出重點。

以《源遠流長的發(fā)酵技術(shù)》一課教學(xué)為例，該節(jié)內(nèi)容的重點是說出發(fā)酵技術(shù)在日常生活中的應(yīng)用，教材中對這部分內(nèi)容的介紹比較粗泛，學(xué)生了解得不夠深入。教師要研習(xí)教材，明確該節(jié)教學(xué)內(nèi)容的重點，然后利用網(wǎng)絡(luò)資源搜集相關(guān)資料，加入文字和聲音制作成微課，在課堂上講解發(fā)酵技術(shù)特點時，展示給學(xué)生觀看，能夠讓學(xué)生從教材以外的客觀角度了解發(fā)酵技術(shù)的應(yīng)用，突出重點內(nèi)容。通過微課進行輔助，既能夠彌補教材內(nèi)容的不足，又能夠引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)重點，提高學(xué)習(xí)效率，也能夠讓教師在教學(xué)時抓住重點，更高效地開展教學(xué)。

（三）走出教室，引發(fā)探究

“雙減”視域下，學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)和課外輔導(dǎo)壓力都相應(yīng)地減少了，但是學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標并沒有減少。生物是一門重視探究的學(xué)科，如果只是單純地進行課堂教學(xué)和課后作業(yè)，只能讓學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)停留在聽和寫的階段，缺乏感官刺激，而課堂上教師展示的課件或者教材上的內(nèi)容也是“只能遠觀不能近焉”，不利于學(xué)生生物探究能力的提升。教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生走出教室，走進教室以外的生物環(huán)境。通過觀察，使學(xué)生受到感官上的刺激，激發(fā)對生物的探究熱情，將在課堂上所學(xué)的知識與實踐探究相結(jié)合，提高對知識的靈活運用能力，樹立生物學(xué)習(xí)理念，并學(xué)會用生物方面的知識來解釋生活中的一些現(xiàn)象。

以《生物的生殖與發(fā)育》一課教學(xué)為例，要求學(xué)生了解有性生殖和無性生殖的特點，并舉出實例，能夠區(qū)分植物是有性生殖還是無性生殖。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，到學(xué)校的綠化區(qū)域參觀，找到吊蘭、綠蘿這兩種植物，并借助這兩種植物對學(xué)生進行引導(dǎo)：“同學(xué)們，你們看，這是我們熟悉的綠蘿和吊蘭，它們能夠為我們生活的環(huán)境提供氧氣，凈化空氣，它們的生存能力非常強，剪下一枝放在水里，不久就會生根，長成一棵完整的植株，蘆薈也是這樣，那么，他們在生殖方式上有什么共性？”學(xué)生依據(jù)所學(xué)內(nèi)容，交流、討論，初步猜想它們可能都不需要兩性生殖細胞的結(jié)合就可以產(chǎn)生新的個體，然后教師對學(xué)生的猜想進行總結(jié)，得出結(jié)論：這種生殖方式就叫作無性生殖。接下來，再繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“既然有無性生殖方式就肯定存在有性生殖方式，那么我們再去找找，哪些植物是有性生殖的，有性生殖的特點是什么？”由此，學(xué)生便會在興趣的引導(dǎo)下，繼續(xù)探究新知，促進教學(xué)的高效性。

二、分層布置作業(yè)，促進學(xué)生高效學(xué)習(xí)

“雙減”視域下，各學(xué)科的作業(yè)量都相應(yīng)減少，但是作業(yè)量的減少反而要求作業(yè)的“質(zhì)量”要高。因此，教師要合理地設(shè)計生物作業(yè)，促進學(xué)生高效學(xué)習(xí)。在以往的教學(xué)中，雖然教師每天都留作業(yè)，但有時并沒有發(fā)揮作業(yè)真正的作用。原因首先在于教師布置的作業(yè)量比較大，學(xué)生需要花費較多的時間，如果再完成其他學(xué)科的作業(yè)，可能會花費更多的時間，這樣就使學(xué)生產(chǎn)生疲憊感，上課無精打采；另外，作業(yè)的有效性較低。教師在布置作業(yè)時，大多都是要求學(xué)生完成練習(xí)冊上當(dāng)天所學(xué)課時內(nèi)容的所有習(xí)題，由于練習(xí)冊中每課時的題型都相似，長此以往，學(xué)生會覺得作業(yè)沒有新鮮感，失去對作業(yè)的興趣，導(dǎo)致不認真完成，或者抄答案的情況。同時由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，基礎(chǔ)差的學(xué)生認為中等或提升難度的題目較難，容易出錯，產(chǎn)生挫敗感，失去學(xué)習(xí)信心。中等以上的學(xué)生覺得基礎(chǔ)題目太過簡單，浪費時間，產(chǎn)生浮躁的心理。這樣就會導(dǎo)致不同層次的學(xué)生沒有得到相應(yīng)的提升，還增加了學(xué)生的心理負擔(dān)。因此，“雙減”視域下，應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的學(xué)情和認知特點進行分層作業(yè)設(shè)計，促進學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

以《人體需要的主要營養(yǎng)物質(zhì)》一課教學(xué)為例，教師可以采用“學(xué)案”+“隨堂練習(xí)”+“課后檢測”+“預(yù)習(xí)”的方式設(shè)計分層作業(yè)。課堂上，邊講解知識，邊進行“學(xué)案”例題的練習(xí)，如“觀察教材中的《常見的食物成分表》，不同的食物中所含的營養(yǎng)物質(zhì)的種類和數(shù)量是否相同”“食物中主要含有哪六類營養(yǎng)物質(zhì)”等，利用“學(xué)案”引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，由淺入深地探究新知；然后再進行隨堂練習(xí)，檢測學(xué)生本節(jié)課的聽課效果；最后布置課后檢測作業(yè)，作業(yè)的題目要設(shè)計合理，主要依據(jù)隨堂練習(xí)中學(xué)生做錯的題目或者掌握不牢的知識點進行題目的變換或者設(shè)計，可以設(shè)置一道難度較大的題目，感興趣的學(xué)生可以嘗試解答；另外，還要布置預(yù)習(xí)作業(yè)，預(yù)習(xí)下節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過預(yù)習(xí)，既鞏固了舊知識，又探究了新的知識。只有合理地設(shè)計作業(yè)，才能夠促進學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。

三、注重反饋與評價，加深學(xué)生對知識的理解

教師在教學(xué)中發(fā)揮重要的引導(dǎo)作用，不僅要研究教材內(nèi)容，做好備課工作，實施多樣化的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要合理地設(shè)計作業(yè)，促進學(xué)生高效學(xué)習(xí)，更要注重課堂上學(xué)生的反饋和教學(xué)評價，從學(xué)生的反饋與教學(xué)評價中獲取信息，有針對性地開展教學(xué)，加深學(xué)生對知識的理解。學(xué)生的反饋指的是教師與學(xué)生的互動情況或者是學(xué)生的課堂練習(xí)情況，比如提問某個問題時，學(xué)生的參與度，回答的情況，引導(dǎo)之后學(xué)生的回答情況是否有所改善，習(xí)題練習(xí)的正確率是多少，錯誤原因主要是什么等；教學(xué)評價是指教師在課堂教學(xué)任務(wù)完成后，對整節(jié)課從課堂參與度、知識目標達成情況、技能目標達成情況、情感目標達成情況等總體進行評價。

以《人體和外界環(huán)境的氣體交換》一課的教學(xué)為例，首先，教師在課堂上要鼓勵學(xué)生積極回答問題，適時地以小組討論的形式分析和解決問題，如在課前教師引入情境：“為什么剛出生的小寶寶都會大哭？”要求小組進行討論，發(fā)表觀點，然后教師進入新課的講解，認識呼吸系統(tǒng)的組成，讓學(xué)生描述呼吸系統(tǒng)的組成。其次，教師要對學(xué)生的回答情況進行記錄，了解學(xué)生對這部分知識點的掌握情況和表達情況，尤其是重點內(nèi)容“呼吸道的作用”的講解部分，教師要注意互動過程中學(xué)生的回答情況以及討論情況，并及時采取正確的方式進行引導(dǎo)。通過學(xué)生的反饋，教師可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，并采取有效的引導(dǎo)方式，鼓勵學(xué)生參與課堂，增強自信，在教師的引導(dǎo)下，加深對知識的理解，逐步突破重難點的學(xué)習(xí)。

四、優(yōu)化監(jiān)督機制，確保教學(xué)的有效性

生物中的一些概念比較復(fù)雜，知識之間的聯(lián)系比較密切，而初中生在學(xué)習(xí)上缺乏一定的自制力，不能掌握正確的學(xué)習(xí)方法，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率較低。如課堂上過多重視筆記的記錄，而忽略了教師在某些重點內(nèi)容及易錯點上的啟發(fā)或者引導(dǎo)；教師要求學(xué)生小組討論，有的學(xué)生借此機會和同學(xué)談?wù)撆c課堂內(nèi)容無關(guān)的話題；再比如有些學(xué)生在課下不能高效地完成作業(yè)，拖拉磨蹭、不認真、抄答案等現(xiàn)象時有發(fā)生。因此，教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化監(jiān)督機制，確保教學(xué)的有效性。一方面，要監(jiān)督學(xué)生的課堂表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，獨立思考，掌握正確的聽課方法，保證學(xué)生高效地完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)；另一方面，監(jiān)督學(xué)生的課下表現(xiàn)，督促學(xué)生高質(zhì)量、高效地完成作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。

以《血液和血型》一課教學(xué)為例，教師在書寫板書時，要合理設(shè)計板書的結(jié)構(gòu)，可以按照知識框架進行書寫，只需寫出框架的要點，如血液、血細胞、血型，血細胞再分為白細胞、紅細胞和血小板，不需要作出詳細內(nèi)容的填充，然后依據(jù)這些要點用語言或借助課件進行講解，講到注意事項或特殊說明時，在相應(yīng)要點處做好標記，課下要求學(xué)生將各要點處的內(nèi)容進行填充，完善知識框架，便于復(fù)習(xí)和鞏固。這樣書寫板書，既能節(jié)省教師和學(xué)生的時間，還有助于學(xué)生建立知識之間的聯(lián)系，形成思維導(dǎo)圖，把握重點。課下整理筆記時，還能夠鞏固所學(xué)內(nèi)容，從而提高學(xué)習(xí)效率，確保教學(xué)的有效性。

五、結(jié)語

“雙減”視域下，初中教學(xué)更加重視對學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。受傳統(tǒng)教育的影響，大多數(shù)學(xué)生還不能很快地從之前的學(xué)習(xí)狀態(tài)中轉(zhuǎn)變出來，對教師的依賴性比較強，這就需要當(dāng)前教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式。初中生物教學(xué)要突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮好教師的引導(dǎo)和啟發(fā)作用，從教學(xué)策略多樣化、分層布置作業(yè)、注重反饋與評價、優(yōu)化監(jiān)督機制等方面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進學(xué)生的高效學(xué)習(xí)、加深學(xué)生對知識的理解、確保教學(xué)的有效性，從而促進“雙減”視域下初中生物教學(xué)的實踐創(chuàng)新，提高學(xué)生核心素養(yǎng)。