丁瑞青　張鳳莉

2021年7月《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》中明確要求“減輕學生過重作業(yè)負擔”。減少課后作業(yè)的布置量是減負的最直接途徑，但單純地減少作業(yè)量，對學生的知識鞏固延伸及后續(xù)學習必然產(chǎn)生影響。因此《意見》中提出建議：在減負的同時要提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量?？茖W合理的作業(yè)應(yīng)根據(jù)學生的基本知識、能力等特征合理安排設(shè)計，達到鞏固知識技能，提升學習與思維能力的效果，能在減負的過程中達到增效。本文結(jié)合學生的實際情況，通過分層、連貫性、跨學科、聯(lián)系生活等角度，探討小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化實踐策略。

“夫子教人，各因其材”后儒朱熹在《論語集注》如是贊美偉大的教育家孔子。根據(jù)學生的認知、能力及其自身的素質(zhì)差異，選擇適合的方法并有針對性進行因材施教，是教學中重要的方法和原則。同理，在作業(yè)設(shè)計中，教師也應(yīng)當意識到學生具有差異性，傳統(tǒng)機械重復(fù)的批量性作業(yè)，甚至是層層加碼的“題海戰(zhàn)術(shù)”作業(yè)模式并不適合所有學生。教師布置同樣的作業(yè)對于不同層面的學生，就會出現(xiàn)個別學生無法有效完成，個別學生長期在機械重復(fù)的基礎(chǔ)練習性作業(yè)中失去對學習數(shù)學的熱情等情況。

聯(lián)合國教科文組織對教學的定義為：教學是導(dǎo)致學習活動發(fā)生的、系統(tǒng)持續(xù)的交流活動。要讓教學活動對學生能產(chǎn)生持續(xù)的影響，就必須立足長遠，著眼整體，從某一節(jié)課的知識點“跳出來”。教學不是簡單機械地進行“知識累加”，數(shù)學知識更是以螺旋上升式貫穿于整個學段的學習中。合理設(shè)計知識連貫的作業(yè)，引起學生對知識的思考，進一步深刻的理解舊知識，起到以點帶面的作用，既能理解知識間的聯(lián)系，更讓思維得到提升訓練。

《義務(wù)教育數(shù)學課程標準》（2022年版）指出跨學科融合性學習作為一個突出亮點?？鐚W科通過學科間、領(lǐng)域間的橫跨整合，要打破學科的界限，實現(xiàn)數(shù)學與其他學科或?qū)W生生活之間的融合關(guān)聯(lián)。在數(shù)學作業(yè)設(shè)計中，筆者通過綜合運用數(shù)學學科知識，設(shè)計融合其他學科中知識的數(shù)學作業(yè)，引導(dǎo)學生在學習中理解數(shù)學概念上，嘗試用數(shù)學語言表示事物，嘗試用數(shù)學的眼光觀察現(xiàn)實世界。

“雙減”背景下，小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計結(jié)合數(shù)學學科特點，以培養(yǎng)學生“三會”為指導(dǎo)思想，打破常規(guī)，通過個性化分層、連貫性、跨學科、聯(lián)系生活作業(yè)設(shè)計，進一步激發(fā)小學生學習的積極性，從而實現(xiàn)提質(zhì)增效，促進學生數(shù)學學科素養(yǎng)的提升。

（作者單位：山東省濟寧市嘉祥縣馬村鎮(zhèn)中心小學 丁瑞青 張鳳莉）