王震 周丹華 盧婧 鄭永和

摘要面向全國31個?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）131134名小學(xué)科學(xué)教師的問卷調(diào)研顯示，我國小學(xué)科學(xué)教師培訓(xùn)內(nèi)容以概念和規(guī)律教學(xué)為主，專業(yè)培訓(xùn)頻率存在年齡、地區(qū)和專兼任不均衡分布，教材培訓(xùn)是其職后教育的主打內(nèi)容，校內(nèi)教研共同體尚未建立。對此提出以下建議：由教育行政部門主導(dǎo)，制定職前與在職科學(xué)教師培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)科學(xué)教師培訓(xùn)課程體系；推動研訓(xùn)結(jié)合，開展館校合作，拓展科學(xué)教師培訓(xùn)的場域和形式；充分利用智能技術(shù)賦能科學(xué)教師培訓(xùn)，推動優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源的共建共享。

關(guān)鍵詞 科學(xué)教育；科學(xué)教師；教師培訓(xùn)；高階思維；教研共同體

中圖分類號G63

文獻(xiàn)標(biāo)識碼B

文章編號1002-2384（2023）01-0052-04

注釋：① 本文系北京市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度優(yōu)先關(guān)注課題“大數(shù)據(jù)教育評價研究”（課題編號：CDEA22008）的研究成果。王晶瑩為本文通訊作者。

提升科學(xué)教育質(zhì)量的關(guān)鍵在于高素質(zhì)的科學(xué)教師隊(duì)伍，其重要途徑在于科學(xué)教師培訓(xùn)。[1]2022年5月，教育部印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)小學(xué)科學(xué)教師培養(yǎng)的通知》，提出建強(qiáng)一批培養(yǎng)小學(xué)科學(xué)教師的師范類專業(yè)，對科學(xué)教師人才培養(yǎng)力度、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)協(xié)同機(jī)制方面做出要求。[2]本文基于2021年對全國31個?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）131134名小學(xué)科學(xué)教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀調(diào)研數(shù)據(jù)，剖析小學(xué)科學(xué)教師培訓(xùn)的特征與問題，提出相應(yīng)反思與優(yōu)化建議，以助力小學(xué)科學(xué)教師精準(zhǔn)化培訓(xùn)和高質(zhì)量專業(yè)發(fā)展。

本研究基于TALIS框架和PISA教師問卷，立足我國教師培訓(xùn)現(xiàn)狀，經(jīng)過三輪專家德爾菲法，確立以培訓(xùn)內(nèi)容、專業(yè)培訓(xùn)、教材培訓(xùn)和組內(nèi)教研為主測維度（見表1）。其中“培訓(xùn)內(nèi)容”是以排序題考察，經(jīng)過統(tǒng)一賦值，分?jǐn)?shù)高低表征培訓(xùn)內(nèi)容的復(fù)雜度。其他3個變量以單選題考察，采用5點(diǎn)計(jì)分方式統(tǒng)計(jì)。同時考量人口學(xué)因素和從教狀況，本研究分析了小學(xué)科學(xué)教師培訓(xùn)在年齡、專兼任、地區(qū)、學(xué)校類型、學(xué)歷和職稱等方面的差異?；谡{(diào)研結(jié)果，當(dāng)前我國小學(xué)科學(xué)教師培訓(xùn)的主要特征表現(xiàn)為以下四個方面。

1. 培訓(xùn)內(nèi)容：概念和規(guī)律教學(xué)占主導(dǎo)，專任教師和市區(qū)學(xué)校成為培訓(xùn)主體

“培訓(xùn)內(nèi)容”調(diào)查了我國小學(xué)科學(xué)教師在概念和規(guī)律教學(xué)、科學(xué)學(xué)科專業(yè)知識、學(xué)情和班級管理、科學(xué)探究和項(xiàng)目式教學(xué)以及跨學(xué)科教學(xué)培訓(xùn)上的分布差異。對培訓(xùn)活動由多到少排序，并將次序轉(zhuǎn)化為對應(yīng)權(quán)重，得到培訓(xùn)內(nèi)容占比的均值。整體來看，我國小學(xué)科學(xué)教師培訓(xùn)以概念和規(guī)律教學(xué)為主（M=3.82），其次為學(xué)科專業(yè)知識（M=3.28）、學(xué)情和班級管理（M=3.17）、科學(xué)探究和項(xiàng)目式教學(xué)（M=2.74）以及跨學(xué)科教學(xué)（M=1.99）?？茖W(xué)探究和項(xiàng)目式教學(xué)培訓(xùn)以及跨學(xué)科教學(xué)培訓(xùn)等的開展情況遠(yuǎn)低于傳統(tǒng)的科學(xué)專業(yè)知識及概念和規(guī)律教學(xué)的培訓(xùn)。

參與調(diào)研的小學(xué)科學(xué)教師群體中，兼任教師占七成（70.1%），專職教師占三成（29.9%）。相對于專任科學(xué)教師（M=2.78，P<0.01），兼任教師（M=2.70，P<0.01）所接受的培訓(xùn)明顯不足。綜觀東北、華東、華北、華中、華南、西南和西北七個地區(qū)，東北地區(qū)的小學(xué)科學(xué)教師培訓(xùn)活動更為豐富（M=2.77，P<0.01）。與鄉(xiāng)鎮(zhèn)、縣城、城市市郊學(xué)校相比，城市市區(qū)學(xué)校的培訓(xùn)活動更為多樣化（M=2.78，P<0.01）。

2. 專業(yè)培訓(xùn)：開展頻率呈兩極化，存在年齡、地區(qū)和專兼任不均衡分布

“專業(yè)培訓(xùn)”的調(diào)查在于了解以科學(xué)專業(yè)內(nèi)容為基礎(chǔ)的專題講座、主題活動、交流研討以及課題研究等專業(yè)化培訓(xùn)活動開展情況。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，小學(xué)科學(xué)教師參與專業(yè)培訓(xùn)的頻率呈現(xiàn)“兩極化”。自工作以來沒有參加過專業(yè)培訓(xùn)的教師占比最高，達(dá)到26.6%，每年參加教研組以上科學(xué)專業(yè)培訓(xùn)次數(shù)在4次以上的教師占比22%，每年參加1-3次的教師分別占比24.6%、19.7%和7.1%。這也反映出小學(xué)科學(xué)教師的培訓(xùn)現(xiàn)狀不容樂觀。

不同年齡教師參與專業(yè)培訓(xùn)的頻率存在顯著差異，小學(xué)科學(xué)教師的專業(yè)培訓(xùn)以中青年為主，20-30歲參與頻率最高，其次為31-40歲，且專任教師比兼任教師參與頻率更高（M=3.59，P<0.01）。相較于其他六個地區(qū)，華東地區(qū)小學(xué)科學(xué)教師參加專業(yè)培訓(xùn)的頻率更高（M=3.17，P<0.01）。隨著教師學(xué)歷層次的提升，其參與專業(yè)培訓(xùn)的頻率也相應(yīng)增加。與之相似，職稱越高的小學(xué)科學(xué)教師參與專業(yè)培訓(xùn)的頻率也越高，其中正高級教師（M=3.56，P<0.01）參與專業(yè)培訓(xùn)的頻率顯著高于其他職稱的教師群體。可見，小學(xué)科學(xué)教師的專業(yè)培訓(xùn)還處于“精英”階段，尚未實(shí)現(xiàn)普及化。

3. 教材培訓(xùn)：職后教育主打內(nèi)容，教師自身與外部因素影響顯著

“教材培訓(xùn)”是小學(xué)科學(xué)教師的特色活動，能夠幫助科學(xué)教師更好地利用教材開展課堂教學(xué)。調(diào)研顯示，我國小學(xué)科學(xué)教師每年參加1次教材培訓(xùn)的群體占比最高，達(dá)到27.2%。每學(xué)期參與1次教材培訓(xùn)的教師達(dá)到25.5%，有24.1%的教師每學(xué)期能夠參與2次及2次以上的教材培訓(xùn)。整體而言，我國小學(xué)科學(xué)教師職后專業(yè)發(fā)展以教材培訓(xùn)作為主打內(nèi)容，且培訓(xùn)數(shù)量有基本保障。

與此同時，小學(xué)科學(xué)教師參與教材培訓(xùn)的頻次受自身和外部因素的影響顯著。首先，就人口學(xué)因素而言，年齡在20-30歲的教師參與教材培訓(xùn)的頻次較高。教師參加教材培訓(xùn)的頻次也隨著學(xué)歷的升高而不斷增加，高學(xué)歷科學(xué)教師無論參與哪種類型培訓(xùn)的次數(shù)都較多。其次，就職業(yè)因素而言，教齡5年以下的科學(xué)教師參與教材培訓(xùn)的頻次最高，這也反映出教材培訓(xùn)是小學(xué)科學(xué)教師入職教育的主要形式。同時，專任科學(xué)教師（M=3.15，P<0.01）參與教材培訓(xùn)的次數(shù)顯著多于兼任科學(xué)教師。正高級科學(xué)教師參與教材培訓(xùn)的次數(shù)最多（M=3.14，P<0.01）。最后，就外部因素而言，科學(xué)教師參與教材培訓(xùn)的地域差異顯著，其中東北地區(qū)的科學(xué)教師參與教材培訓(xùn)的次數(shù)最多（M=2.95，P<0.01）。學(xué)校類型同樣會影響教師參與教材培訓(xùn)的頻次，城市市區(qū)學(xué)校的科學(xué)教師參與教材培訓(xùn)的次數(shù)最多（M=3.16，P<0.01），鄉(xiāng)村教師參與教材培訓(xùn)的次數(shù)最少（M=2.43，P<0.01）。

4. 組內(nèi)教研：校內(nèi)教研共同體發(fā)展各異，教師參與頻次存在地域差異

“組內(nèi)教研”主要針對科學(xué)教師的學(xué)習(xí)共同體建設(shè)、同行經(jīng)驗(yàn)分享交流等展開調(diào)查。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，33.7%的小學(xué)科學(xué)教師一學(xué)年內(nèi)沒有參加過組內(nèi)培訓(xùn)，且該群體占比最高。很多學(xué)校只有一位小學(xué)科學(xué)教師負(fù)責(zé)一至六年級的科學(xué)課程，并且科學(xué)教師多由其他學(xué)科教師或者班主任兼任，專業(yè)背景為漢語言文學(xué)（含師范）的占比最高（23.6%），科學(xué)學(xué)科相關(guān)的專業(yè)中占比最靠前的化學(xué)和生物（含師范）也非常稀缺（3.4%和2.8%）。由此造成了科學(xué)教師在學(xué)校缺少學(xué)科歸屬感，使得組內(nèi)教研活動無法有效開展。此外，我國小學(xué)科學(xué)教師參與組內(nèi)教研的頻次存在地域差異。相對而言，華東地區(qū)更加重視科學(xué)教師組內(nèi)教學(xué)研討活動（M=3.08，P<0.01）。同時，教齡在5年以下的教師參與組內(nèi)教研的頻次最高。

1. 小學(xué)科學(xué)教師培訓(xùn)的相關(guān)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)尚未建立

小學(xué)科學(xué)教師培訓(xùn)是一項(xiàng)系統(tǒng)化工程，既要在充分了解培訓(xùn)隊(duì)伍狀況的基礎(chǔ)上有完備的組織保障，又要在培訓(xùn)過程中基于一定的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范開展評價和反饋。從小學(xué)科學(xué)教師的專業(yè)類別來看，專業(yè)背景是文科的占比超過三成（32.3%），教育專業(yè)和理科均為27.5%，音體美專業(yè)占比6.6%；且兼任教師在村?。ê虒W(xué)點(diǎn)）的占比最高（84.66%），專任教師在城市市區(qū)學(xué)校占比最高（56.95%），但也僅僅超過半數(shù)。由此可見，小學(xué)科學(xué)教師群體呈現(xiàn)出非科學(xué)學(xué)科背景占主流、村小兼任教師比例較大等固有特征。因此，小學(xué)科學(xué)教師培訓(xùn)亟待基于隊(duì)伍實(shí)情建立職前和在職教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)。

2. 小學(xué)科學(xué)教師培訓(xùn)的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)有待優(yōu)化

當(dāng)前核心素養(yǎng)導(dǎo)向的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)科學(xué)教師培訓(xùn)提出了更高要求。科學(xué)教師不僅應(yīng)具備教授科學(xué)知識與方法的能力，同時更需要具備引導(dǎo)學(xué)生參與科學(xué)高階思維活動的能力。[3]但從調(diào)研結(jié)果看，我國小學(xué)科學(xué)教師培訓(xùn)內(nèi)容以概念和規(guī)律教學(xué)為主，科學(xué)學(xué)科方法、前沿領(lǐng)域和實(shí)驗(yàn)教學(xué)等學(xué)科專業(yè)內(nèi)容不足，跨學(xué)科、項(xiàng)目式、問題解決等教學(xué)法培訓(xùn)欠缺，尤其是科學(xué)高階思維教學(xué)的學(xué)科核心素養(yǎng)培訓(xùn)匱乏。因此，小學(xué)科學(xué)教師培訓(xùn)的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)有待調(diào)整優(yōu)化。

3. 小學(xué)科學(xué)教師培訓(xùn)的公平性和差異性尚待解決

公平性和差異性問題是阻礙小學(xué)科學(xué)教師培訓(xùn)良性發(fā)展的關(guān)鍵。調(diào)研結(jié)果表明，小學(xué)科學(xué)教師培訓(xùn)的參與度和開展?fàn)顩r十分不均衡，兼任教師、本科以下學(xué)歷、城市市區(qū)以外的學(xué)校以及沒有教師資格證的科學(xué)教師很少有機(jī)會參與培訓(xùn)。傳統(tǒng)的學(xué)科觀念、固化的應(yīng)試教育理念、復(fù)雜的科學(xué)師資結(jié)構(gòu)和崗位建制等科學(xué)學(xué)科歷史和現(xiàn)實(shí)問題造成小學(xué)科學(xué)教師的發(fā)展困境。調(diào)查早已證實(shí)，小學(xué)科學(xué)是義務(wù)教育階段四門科學(xué)類課程未按比例開設(shè)程度最高的學(xué)科。[4]科學(xué)教師“半路出家”，“老弱病殘?jiān)小苯處熤型巨D(zhuǎn)崗教科學(xué)，科學(xué)教師“作為全能型副科教師”兼任“道德與法治”“信息科技”等科目的現(xiàn)象普遍，由此造成了小學(xué)科學(xué)教師中兼任教師為主流（占比70.1%）、學(xué)歷低以及無教師資格證等問題。同時，小學(xué)科學(xué)教師培訓(xùn)的地區(qū)差異十分明顯，偏遠(yuǎn)地區(qū)的弱勢群體教師接觸最新的科學(xué)教育理念和培訓(xùn)的機(jī)會十分稀少。除此之外，我國南北方、東西部地區(qū)對小學(xué)科學(xué)的重視程度不同，甚至在同一地區(qū)不同學(xué)校對小學(xué)科學(xué)的重視程度也迥然不同。

4. 小學(xué)科學(xué)教師培訓(xùn)和教研的形式與功能仍需深化

本次調(diào)研反映出我國科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展體系存在兩方面不足。一方面是科學(xué)教師培訓(xùn)的內(nèi)容單一化。小學(xué)科學(xué)學(xué)科內(nèi)容看似淺顯，但卻對教師專業(yè)素養(yǎng)提出了較高要求，除基本的科學(xué)原理性知識儲備外，教師還應(yīng)當(dāng)熟練掌握科學(xué)學(xué)科核心概念、教學(xué)方法、科學(xué)探究方法、科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、教具制作以及實(shí)驗(yàn)室教學(xué)與管理等技能。但目前多數(shù)學(xué)校并不能為科學(xué)教師提供系統(tǒng)有效的培訓(xùn)，培訓(xùn)形式也多為授課觀摩或理論講授，很難從根本上提升科學(xué)教師的專業(yè)水平。另一方面，科學(xué)教師教研形式淺表化。小學(xué)科學(xué)日常教研多以年級組為單位，內(nèi)容以探討備課內(nèi)容或教學(xué)流程為主，教研內(nèi)容流于形式，缺乏創(chuàng)新性和針對性。

1. 系統(tǒng)規(guī)劃、制定標(biāo)準(zhǔn)，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)科學(xué)教師培訓(xùn)課程體系

國外發(fā)達(dá)國家歷來重視中小學(xué)科學(xué)教師的培養(yǎng)，從政策立法、經(jīng)費(fèi)投入以及教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)等環(huán)節(jié)制定并發(fā)布了眾多針對性文件以推進(jìn)科學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展。[5]我國也應(yīng)該由教育行政部門主導(dǎo)，有針對性地出臺針對科學(xué)教師職業(yè)素養(yǎng)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)。包括對科學(xué)教師培訓(xùn)進(jìn)行科學(xué)組織和規(guī)范管理，具體明確培訓(xùn)單位及其培訓(xùn)資質(zhì)，針對科學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)明確培訓(xùn)主題、內(nèi)容、形式和培訓(xùn)時長以及參訓(xùn)教師的考核測試辦法，同時要加強(qiáng)各級各類教育行政部門對科學(xué)教師培訓(xùn)的監(jiān)督、檢查和指導(dǎo)。

此外，我國還可以借鑒科學(xué)教育發(fā)達(dá)國家科學(xué)教師培訓(xùn)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，如美國的職前、職中和職后三位一體教師質(zhì)量認(rèn)證體系以及英國科學(xué)教師準(zhǔn)入機(jī)制等，助推我國小學(xué)科學(xué)教師培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)和課程體系的確立。同時，在具體的科學(xué)教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)中，應(yīng)注重加大對科學(xué)學(xué)科專業(yè)內(nèi)容、科學(xué)思維等學(xué)科核心素養(yǎng)的重視，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)系統(tǒng)化的培訓(xùn)課程體系。針對當(dāng)前科學(xué)教育中的跨學(xué)科教學(xué)、大概念教學(xué)、大單元設(shè)計(jì)和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等理念，小學(xué)科學(xué)教師培訓(xùn)與教研活動應(yīng)在形式和內(nèi)容上不斷改革創(chuàng)新，體現(xiàn)科學(xué)教學(xué)的互動實(shí)踐性、自主參與性和過程開放性等特質(zhì)。

2. 研訓(xùn)結(jié)合、館校合作，有效拓展科學(xué)教師培訓(xùn)場域

一方面，各地區(qū)要為科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展打造更加良好的生長環(huán)境，形成科學(xué)教師培訓(xùn)和教研的區(qū)域品牌效應(yīng)，帶動區(qū)域科學(xué)教育的高質(zhì)量發(fā)展。如遼寧省錦州市教師進(jìn)修學(xué)院通過研訓(xùn)結(jié)合、以賽代訓(xùn)、團(tuán)隊(duì)共建、名師引領(lǐng)，開展持久化和常態(tài)化的師資培訓(xùn)，建成了一支高素質(zhì)專業(yè)化的科學(xué)教師隊(duì)伍。

另一方面，科學(xué)教師培訓(xùn)亟須建立多部門和組織協(xié)同的培訓(xùn)機(jī)制，在專家講座和專題研討的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)沙龍、工作坊、分組討論等培訓(xùn)形式，同時不斷拓展和利用社會教育機(jī)構(gòu)的職能，豐富科學(xué)教師培訓(xùn)的場域和形式。如基于科技館和自然博物館等公共資源進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源開發(fā)，以提高教師利用身邊資源開展科學(xué)教育教學(xué)活動設(shè)計(jì)與組織實(shí)施的水平。以美國“Master of Arts in Teaching（MAT）”教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目為例，該項(xiàng)目以自然歷史博物館和公立學(xué)校為實(shí)施場域，將非正式學(xué)習(xí)環(huán)境融入科學(xué)教師培訓(xùn)過程中，使科學(xué)教師與科學(xué)家和博物館工作者合作，在專業(yè)研究、知識學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐中互動交流，由此擴(kuò)大科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展共同體。[6]

3. 技術(shù)賦能、均衡發(fā)展，推動優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源共建共享

我國應(yīng)充分利用并發(fā)揮在線資源和智能技術(shù)對科學(xué)教師培訓(xùn)的賦能作用，精準(zhǔn)服務(wù)于教師專業(yè)發(fā)展的個性化需求，保障教師培訓(xùn)的均衡發(fā)展。一方面，省市縣等教研團(tuán)隊(duì)可以各區(qū)域?yàn)閱挝唬罱ㄐW(xué)科學(xué)教師優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源平臺。區(qū)域科學(xué)教育管理者和實(shí)踐者可以通過上傳講座報(bào)告、微課、在線課程、課件資源和論文等，實(shí)現(xiàn)線上免費(fèi)資源、區(qū)域優(yōu)質(zhì)資源和校級特色課程資源的共建共享；同時要建立長效管理和保障機(jī)制，從根源上解決教師教研的公平性和差異性問題。另一方面，有條件的區(qū)域和學(xué)校應(yīng)積極探索智能技術(shù)支持的教師培訓(xùn)，開展培訓(xùn)資源按需推送、培訓(xùn)伙伴智能推薦等。如湖南省長沙市天心區(qū)人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)試點(diǎn)項(xiàng)目利用多種軟件平臺采集教師教學(xué)過程中的伴隨式數(shù)據(jù)，通過大數(shù)據(jù)分析形成教師畫像，為教師教學(xué)及個人專業(yè)發(fā)展提供循證依據(jù)。此外，需要保障科學(xué)教師群體培訓(xùn)參與的機(jī)會公平與均衡，尤其要向薄弱地區(qū)（鄉(xiāng)村/鎮(zhèn)區(qū)）和薄弱教師（兼任）傾斜。

參考文獻(xiàn)：

[1] 關(guān)松林.發(fā)達(dá)國家中小學(xué)教師培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)與啟示—以美國、英國、日本為例[J].教育研究，2015（12）：124-128.

[2] 中華人民共和國教育部.教育部辦公廳關(guān)于加強(qiáng)小學(xué)科學(xué)教師培養(yǎng)的通知[EB/OL].（2022-05-19）[2022-12-26].http：//www.moe. gov.cn/srcsite/A10/s7011/202205/t20220525_630368.html.

[3] Zohar A，Agmon V.Raising test scores vs.teaching higher order thinking （HOT）：senior science teachers’views on how several concurrent policies affect classroom practices[J].Research in Science& Technological Education，2018（2）：243-260.

[4] 雷浩，毛瑋潔，呂勝男.義務(wù)教育階段課程實(shí)施監(jiān)測研究—以科學(xué)類課程為例[J].教育發(fā)展研究，2021（4）：33-41.

[5] 王晶瑩.強(qiáng)教必先強(qiáng)師：緊抓科學(xué)教育的“牛鼻子”[N].中國教師報(bào)，2022-06-08.

[6] 陶苗苗，史景軒.美國自然歷史博物館MAT教師培訓(xùn)項(xiàng)目研究及啟示[J].科學(xué)教育與博物館，2022（2）：9-15.

（編輯？崔若峰）