楊彬蘊(yùn)
摘? ?要:時間與空間相當(dāng)于歷史中的橫向與縱向坐標(biāo),各種歷史事件的演變與發(fā)展,最終成為歷史中的一頁篇章。持續(xù)性或階段性的歷史事件演變屬于時間范疇,而在同一時間不同地域發(fā)生的事件屬于空間范疇,只有把握歷史事件的時間節(jié)點(diǎn)和空間位置,才能了解歷史事件的整體樣貌。在初中歷史教學(xué)中,教師要認(rèn)識到“時空觀念”的重要性,依托特定的歷史時空背景,構(gòu)建歷史情境,幫助學(xué)生形成歷史“時空觀念”。
關(guān)鍵詞:“時空觀念”? ?初中歷史? ?有效路徑
歷史是獨(dú)一無二的,歷史事件都是曾經(jīng)存在于某個空間與時間的事件,具有不可重復(fù)性,一旦離開了那個特定的時間與空間,將會變得難以理解。那么在對歷史事件進(jìn)行研究時,歷史時間與空間就是關(guān)鍵因素。只有將歷史事件代入特定的時間與空間環(huán)境中進(jìn)行探究,才能還原其本身的價值與意義。
一、初中歷史教學(xué)中“時空觀念”培養(yǎng)的不足
初中歷史教學(xué)有兩個關(guān)鍵點(diǎn):一是歷史基礎(chǔ)知識,二是培養(yǎng)學(xué)生的歷史時空意識和“時空觀念”。其中,“時空觀念”是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。在強(qiáng)化學(xué)生歷史基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)方面,很多教師都做得非常優(yōu)秀,但是很多教師忽略了歷史“時空觀念”的作用。初中歷史教學(xué)的問題主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)模式單調(diào),很多教師習(xí)慣將教材中的歷史知識直述,課堂中充斥著枯燥無味的歷史知識,難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。特別是面對史實(shí)性問題時,過于簡單的教學(xué)模式使學(xué)生的學(xué)習(xí)思路得不到有效引導(dǎo),也就無法實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的目標(biāo)。
時間與空間是歷史的主要內(nèi)容,也是歷史教學(xué)的關(guān)鍵,應(yīng)引起歷史教師的重視。教師要依據(jù)歷史學(xué)科的特點(diǎn),從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā),綜合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知規(guī)律等,制訂切合實(shí)際的教學(xué)計(jì)劃,培養(yǎng)學(xué)生的歷史“時空觀念”,發(fā)展學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。
二、培養(yǎng)學(xué)生歷史“時空觀念”的有效路徑
(一)構(gòu)建歷史情境,強(qiáng)化時空聯(lián)系
從教學(xué)的角度考慮,情境有兩種理解方式:一是客觀與主觀構(gòu)建的時空,二是客體與主體共同參與的時空。歷史情境的構(gòu)建,需要以學(xué)生的歷史知識水平、學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ),采取切合實(shí)際的教學(xué)方式,幫助學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)氛圍中,定位到特定的歷史背景下,深化對歷史事件的理解。
例如,在教學(xué)《三國鼎立》一課時,教師可以選擇相關(guān)的電影片段或歷史資料,利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的歷史情境,讓學(xué)生感受當(dāng)時嚴(yán)峻的社會形勢:被董卓把控的朝堂,漢朝廷式微,而董卓殘暴,天下民不聊生,面臨此情境,各地勢力組成十八路諸侯討伐董卓,但由于諸侯內(nèi)部的不和諧,討伐結(jié)果并不理想。其中式微的曹操與劉備獲得了發(fā)展的機(jī)遇,在此次討伐過后,天下群雄割據(jù),經(jīng)過一段時間的相互討伐,最終形成魏、蜀、吳三國鼎立的格局。在歷史情境構(gòu)建完成后,教師可以提問:“如果你是三國中的某一角色,你會如何做呢?是幫助劉備復(fù)興漢朝,還是幫助曹操推翻腐朽的漢朝建立新的朝代?又或者跟隨孫權(quán)作為諸侯割據(jù)一方?”教師可以讓學(xué)生從問題出發(fā),自行收集當(dāng)時的歷史背景資料,如地圖、農(nóng)業(yè)收益、勢力分布等資料,引導(dǎo)學(xué)生深入思考。通過構(gòu)建歷史情境,學(xué)生可以切實(shí)代入歷史角色,從歷史中某一人物角色的身份分析歷史中存在的問題,從而提高歷史學(xué)習(xí)的效率。
(二)從時間軸入手,明確階段特征
時間概念在歷史學(xué)習(xí)中極為重要,但是如果教師只強(qiáng)調(diào)學(xué)生記憶年代或年份,而不將歷史事件與發(fā)生的時間緊密連接,那么學(xué)生記憶的年代僅僅只是一個表達(dá)時間的節(jié)點(diǎn)而已。任何歷史事件都不是一個點(diǎn),而應(yīng)是一段不停流動、變化的“線”,一個個時間點(diǎn)的串聯(lián)就是一個歷史事件從發(fā)生到結(jié)束的全過程。因此,歷史學(xué)習(xí)不僅要了解時間點(diǎn)所指的歷史事件,還要清楚該事件的影響與時間點(diǎn)的特征。這分為兩個方面:一是具體時間點(diǎn)的橫向聯(lián)系,二是邏輯時間點(diǎn)的概念和階段特征。這些都可以通過時間軸呈現(xiàn)出來,顯示歷史事件發(fā)生的順序和其他基本信息。
以《三國鼎立》一課為例,教師可以畫出一條“時間軸”,將該歷史事件依照時間順序標(biāo)注在時間軸上,讓學(xué)生直觀地認(rèn)識該歷史事件的階段特征。通過時間軸,學(xué)生可以清晰地認(rèn)識三國格局的形成過程,以及每一個時間點(diǎn)的關(guān)鍵事件和重要意義。此外,教師還可以在此時間軸上加入一些課外元素,如“公元190年十八路諸侯討伐董卓”“公元196年曹操迎漢獻(xiàn)帝”“公元207年諸葛亮出山”等,在豐富歷史課程教學(xué)內(nèi)容之余,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這些歷史事件之間存在因果關(guān)系,黃巾起義是亂世開端,而官渡之戰(zhàn)奠定了曹操的根基,在此之后越發(fā)壯大,這也是曹操后來能夠以一對二的關(guān)鍵之戰(zhàn)。在官渡之戰(zhàn)后,曹操發(fā)動赤壁之戰(zhàn),但被蜀、吳以火攻挫敗,自此三國鼎立局面打開。從“時間軸”入手,學(xué)生能厘清三國鼎立歷史事件的發(fā)展過程,簡明地了解這一歷史事件的時代特征,從根本上認(rèn)識到,國家腐敗、諸侯紛起與國家分裂之間存在因果關(guān)系。
(三)依托歷史地圖,獲取空間信息
歷史事件通常都與一定的時間和特定的地理位置、地理環(huán)境和社會環(huán)境緊密相關(guān)。在初中歷史教學(xué)中,如果教師忽略了空間概念,那么學(xué)生對于歷史知識的學(xué)習(xí)就會存在缺陷。學(xué)生能牢記各種地名,卻不知道每個地名表示的具體位置,以及各個山川、河流、城池之間的聯(lián)系等。歷史地圖是歷史事件在特定的地理環(huán)境,即歷史空間上的表現(xiàn),空間概念的形成與歷史地圖息息相關(guān),教師可以依托歷史地圖,培養(yǎng)學(xué)生的空間概念。
教師在利用歷史地圖進(jìn)行教學(xué)時,要化抽象為形象。以《隋朝的統(tǒng)一與滅亡》為例,這一章節(jié)講述了大運(yùn)河的相關(guān)歷史知識,如果教師單純地闡述大運(yùn)河耗費(fèi)多少人力、物力,而未借助歷史地圖讓學(xué)生直觀地感受大運(yùn)河的路線,以及涿郡、洛陽、余杭在地圖上的位置,那么學(xué)生很難理解。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生看圖學(xué)習(xí),從歷史地圖上可以看出,大運(yùn)河連接揚(yáng)州、宿州、汴州、臨清、河間等城市,與海河、黃河、淮河、長江、錢塘江五大水系相通。從歷史地圖中直觀地進(jìn)行歷史學(xué)習(xí),能幫助學(xué)生形成清晰的地理空間概念。
(四)繪制思維導(dǎo)圖,將時空結(jié)構(gòu)化、立體化
思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具,它簡單卻高效。一直以來,歷史教師很少研究學(xué)生的記憶思維規(guī)律,學(xué)生在學(xué)習(xí)時主要采取死記硬背的方式。在這種情況下,學(xué)生對歷史知識的記憶是無序、松散的,沒有形成良好的系統(tǒng)結(jié)構(gòu),所以在答題時經(jīng)常陷入困境,尤其是在分析時政或解讀歷史時,學(xué)生往往無從下手。在教學(xué)中,教師要深入研究思維導(dǎo)圖的應(yīng)用,幫助學(xué)生學(xué)會繪制簡單直觀的思維導(dǎo)圖,將歷史事件發(fā)生的時間與空間進(jìn)行直觀化、立體化、結(jié)構(gòu)化的處理,提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的效率。
例如,在講解“中國近代化探索”專題時,筆者指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖,從“洋務(wù)運(yùn)動”到“戊戌變法”,再從“辛亥革命”到“新文化運(yùn)動”,將我國近代化探索之路形象直觀地展現(xiàn)出來,從而幫助學(xué)生在腦海中建立良好的時空脈絡(luò),加深學(xué)生對基礎(chǔ)知識的記憶,也在無形中培養(yǎng)學(xué)生的歷史“時空觀念”。
參考文獻(xiàn):
[1]錢丹華.新課程改革背景下初中歷史時空觀的培養(yǎng)路徑研究[J].名師在線,2021(33):54-55.
[2]孫勝男.談初中歷史教學(xué)對學(xué)生“時空觀”的培養(yǎng)[J].教育界,2021(51):92-94.
◆(作者單位:江西省贛州市潭東中學(xué))