裴慧麗

英語(yǔ)是一門實(shí)踐型語(yǔ)言類學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是在現(xiàn)實(shí)生活中得以運(yùn)用。但在應(yīng)試教育思想影響下，無(wú)論是教師還是家長(zhǎng)，甚至是學(xué)生自身，都將英語(yǔ)學(xué)習(xí)目光放在刷題提高成績(jī)上，偏離教育目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)。為有效解決此問題，尤其是在國(guó)家大力推行教育改革的背景下，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法創(chuàng)新教學(xué)模式，任務(wù)型教學(xué)法是一種圍繞特定任務(wù)開展的教學(xué)方法，將英語(yǔ)閱讀理論教學(xué)以任務(wù)完成方式變成實(shí)踐運(yùn)用教學(xué)，是初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)改革的創(chuàng)新，以指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，幫助學(xué)生樹立正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀，最終使其在任務(wù)型教學(xué)法指導(dǎo)下，養(yǎng)成英語(yǔ)閱讀興趣，提高英語(yǔ)閱讀能力和英語(yǔ)實(shí)踐能力，更好地發(fā)展英語(yǔ)核心素養(yǎng)。本文就任務(wù)型教學(xué)法在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用展開闡述。

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法的教育意義

首先，任務(wù)型教學(xué)法在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，可使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更堅(jiān)定而明朗，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣也得以增強(qiáng)。在以往的英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師一直處于教學(xué)主導(dǎo)地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)很被動(dòng)。但在任務(wù)型教學(xué)法的指引與幫助下，學(xué)生明確自身學(xué)習(xí)主體地位和學(xué)習(xí)目標(biāo)，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中會(huì)積極參與并高質(zhì)量完成教師布置的各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)有效性增強(qiáng)。其次，任務(wù)型教學(xué)法在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，可使課堂教學(xué)氛圍融洽而活躍。在以往的課堂教學(xué)中，教師教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)，互動(dòng)多以問答形式存在，課堂氛圍沉悶無(wú)活力，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維無(wú)法充分發(fā)揮。但在任務(wù)型教學(xué)法運(yùn)用下，學(xué)生與教師就任務(wù)內(nèi)容進(jìn)行深入討論互動(dòng)，課堂上你講我答，你說(shuō)我應(yīng)，氣氛活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與主動(dòng)性得以充分激發(fā)。最后，任務(wù)型教學(xué)法在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，可有效拓寬學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)視野。在以往英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生思維一直處于被動(dòng)答題狀態(tài)，并不會(huì)對(duì)閱讀文章進(jìn)行完整翻譯，而是帶著課后問題在文章中尋找答案。雖然這樣的學(xué)習(xí)方法可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，但卻也變相地制約著學(xué)生的英語(yǔ)思維發(fā)展，影響英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)。在任務(wù)型教學(xué)法運(yùn)用下，學(xué)生需要對(duì)閱讀文章進(jìn)行全面閱讀與翻譯，此時(shí)，學(xué)生將了解更多英語(yǔ)知識(shí)，對(duì)教材之外的學(xué)習(xí)內(nèi)容有更深刻領(lǐng)悟，學(xué)習(xí)視野拓寬，知識(shí)積累豐富，也為后續(xù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)鋪墊平坦道路。

二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法的具體措施

（一）安排課前預(yù)習(xí)任務(wù)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

安排課前預(yù)習(xí)任務(wù)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，這是任務(wù)教學(xué)法在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮作用的基礎(chǔ)與前提。英語(yǔ)閱讀教學(xué)包含單詞、語(yǔ)法、詞匯、句子等多個(gè)方面知識(shí)教學(xué)，學(xué)生閱讀能力的高低也將直接體現(xiàn)出其英語(yǔ)知識(shí)的掌握程度。因此，為保障英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果，英語(yǔ)教師應(yīng)重視安排課前預(yù)習(xí)任務(wù)，便于學(xué)生在課堂教學(xué)任務(wù)開展前充分了解將要學(xué)習(xí)的知識(shí)與內(nèi)容，進(jìn)而做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，比如說(shuō)認(rèn)真閱讀英語(yǔ)文章中是否有不認(rèn)識(shí)的新詞，是否有不熟悉的語(yǔ)法時(shí)態(tài)，對(duì)一些新詞應(yīng)進(jìn)行英漢對(duì)照翻譯，并在旁邊做好標(biāo)注等。

例如，“Maybe You Should Learn to Relax！”這篇英語(yǔ)文章學(xué)習(xí)時(shí)，教師可安排課前預(yù)習(xí)任務(wù)。任務(wù)一：全文閱讀，對(duì)出現(xiàn)的陌生單詞進(jìn)行翻譯，并標(biāo)注在生詞旁邊，注意將詞性，用法等標(biāo)注。任務(wù)二：閱讀預(yù)習(xí)過(guò)程中，若有不懂句子，應(yīng)用特殊符號(hào)進(jìn)行標(biāo)記，可通過(guò)英語(yǔ)詞典等工具，先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，若有收獲，在句子旁進(jìn)行標(biāo)注。任務(wù)三：本篇英語(yǔ)閱讀文章中提到兩個(gè)問題，試著從中找出答案?！癢hat is the common problem for Chinese and American families？”“Who gives their opinions about the problem？”教師依據(jù)閱讀教學(xué)內(nèi)容布置的三項(xiàng)預(yù)習(xí)任務(wù)，前兩項(xiàng)預(yù)習(xí)任務(wù)是每一篇英語(yǔ)閱讀文章在預(yù)習(xí)時(shí)都需要完成的，第三項(xiàng)預(yù)習(xí)任務(wù)則需要依據(jù)閱讀內(nèi)容確定。前兩項(xiàng)英語(yǔ)閱讀預(yù)習(xí)任務(wù)，可指導(dǎo)學(xué)生掌握英語(yǔ)閱讀文章學(xué)習(xí)方法，便于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，先關(guān)注陌生詞匯，再關(guān)注不懂的句子，最后進(jìn)行全文翻譯，這樣可在后續(xù)回答問題時(shí)，直接做出正確答案，且可逐步形成英語(yǔ)文章閱讀思維。最后一項(xiàng)閱讀預(yù)習(xí)任務(wù)，可有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的閱讀興趣，使其在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，找出問題答案，而在發(fā)現(xiàn)與尋找答案過(guò)程中，學(xué)生會(huì)獲得學(xué)習(xí)成就感與自信心，進(jìn)而增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性提高。與此同時(shí)，英語(yǔ)教師在布置英語(yǔ)閱讀預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，還應(yīng)注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)指導(dǎo)，使其意識(shí)到英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)并不是為了應(yīng)付考試，更不是一項(xiàng)簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)，而是要在預(yù)習(xí)過(guò)程中，找到學(xué)習(xí)方向，明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，知道自己想要在閱讀文章中學(xué)習(xí)的知識(shí)，這樣在完成文章閱讀預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)才能效果加倍。

（二）閱讀過(guò)程中實(shí)施任務(wù)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果

閱讀過(guò)程實(shí)施任務(wù)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，這是任務(wù)教學(xué)法在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在價(jià)值最顯著、發(fā)揮作用最多的階段。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法，可設(shè)定多個(gè)任務(wù)。

任務(wù)一，全面了解閱讀文章的大概意思。通常情況下，想要了解一篇文章主要講解的內(nèi)容，從其題目中即可看出，尤其是英語(yǔ)閱讀文章，其題目更是會(huì)直接點(diǎn)題。若題目并未表明閱讀內(nèi)容，還可以從英語(yǔ)文章的第一句或者最后一句了解。當(dāng)學(xué)生明確此閱讀方法后，可快速了解閱讀文章的大概意思。如“Direction means objectives”這篇文章閱讀時(shí)，學(xué)生可從閱讀題目中看出這是一個(gè)關(guān)于成功的勵(lì)志故事，從文章的第一句“What would you do if you failed？”可以直接了解到文章的大概意思，進(jìn)而帶著任務(wù)進(jìn)行略讀，也會(huì)對(duì)文章表達(dá)內(nèi)容有一個(gè)清晰認(rèn)知。

任務(wù)二，微觀剖析文章，尋找具體信息。從任務(wù)名稱中可以看出，此項(xiàng)任務(wù)并不需要學(xué)生對(duì)整篇閱讀文章進(jìn)行細(xì)讀或者精讀，而是需要從文章的題目，第一句或者最后一句表達(dá)中心思想的句子中，找到一些關(guān)鍵單詞，從這些單詞中判斷這篇文章的一些具體信息，進(jìn)而掌握文章大概意思。例如，“Direction means objectives”這篇文章閱讀時(shí)，可以從文章中頻繁出現(xiàn)的單詞“success”“objective”“time”等中了解到，這是一篇關(guān)于“成功”“目標(biāo)”“時(shí)間”等的勵(lì)志文章。翻譯學(xué)習(xí)這些單詞所在的句子，將會(huì)指導(dǎo)學(xué)生快速找到閱讀文章中想要表達(dá)的具體信息，最終明確這些句子在文章中所起到的具體作用，同時(shí)也為后續(xù)閱讀教學(xué)開展奠定良好基礎(chǔ)。

任務(wù)三，推斷文章表達(dá)內(nèi)容。這個(gè)任務(wù)活動(dòng)與游戲教學(xué)有些相似，對(duì)學(xué)生而言具有一定的趣味性。在開展這一環(huán)節(jié)的任務(wù)教學(xué)時(shí)，教師可從網(wǎng)絡(luò)上下載一些勵(lì)志圖片，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究情境，便于學(xué)生從這些圖片中獲得一些學(xué)習(xí)感悟，進(jìn)而反觀文章內(nèi)容時(shí)，又得到進(jìn)一步理解。這樣的教學(xué)模式開展，不僅可以在課堂上營(yíng)造濃厚學(xué)習(xí)氛圍，也將充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，更利于師生有效互動(dòng)，師生關(guān)系融洽，為教學(xué)效果提高鋪設(shè)平坦之路。例如，“Direction means objectives”閱讀文章學(xué)習(xí)時(shí)，教師可下載一些圖片，或者是繪制一些相關(guān)圖畫，以此創(chuàng)設(shè)探究情境，引發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀文章進(jìn)行深入探究，鍛煉學(xué)生英語(yǔ)閱讀思維。

任務(wù)四，聯(lián)系上下文對(duì)單詞含義進(jìn)行猜測(cè)。英語(yǔ)單詞千千萬(wàn)，學(xué)生不可能將所有單詞學(xué)會(huì)之后再進(jìn)行英語(yǔ)文章學(xué)習(xí)，這是不現(xiàn)實(shí)也是不可取的。為此，英語(yǔ)教師應(yīng)在開展閱讀教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)上下文意思分析猜測(cè)單詞含義，以此達(dá)到順利翻譯全文的目的。猜測(cè)單詞意思是初中生應(yīng)該必備且牢牢掌握的一種學(xué)習(xí)技能。例如，“Direction means objectives”文章學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生對(duì)“surest”“direction”“objectives”等單詞較為陌生，但是聯(lián)系上下文意思以及根據(jù)出現(xiàn)頻率可以猜測(cè)出單詞大概意思。當(dāng)學(xué)生掌握這種學(xué)習(xí)技能后，會(huì)發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)文章閱讀學(xué)習(xí)并不是那么難，學(xué)習(xí)興趣也將有效培養(yǎng)和提高，學(xué)習(xí)效果也將有效體現(xiàn)。

任務(wù)五，對(duì)閱讀文章表達(dá)意思進(jìn)行整體概括。句子集合在一起就成了文章，就要對(duì)文章表達(dá)的意思進(jìn)行整體概括，這是學(xué)生必須學(xué)習(xí)并逐漸靈活掌握的一項(xiàng)技能。通常情況下，學(xué)生會(huì)認(rèn)為既然要進(jìn)行文章意思概括，就必須進(jìn)行全文翻譯，這樣的學(xué)習(xí)感悟是片面的，會(huì)阻礙學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀文章的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)告知學(xué)生不一定要全文翻譯才能進(jìn)行文章概括，只要了解每個(gè)句子的大概意思，或者是將文章按照段落進(jìn)行逐段大概翻譯，再結(jié)合已經(jīng)翻譯的內(nèi)容對(duì)下文進(jìn)行翻譯概括即可。例如，“Direction means objectives”這篇文章的整體概括，學(xué)生對(duì)第一段進(jìn)行概括后知道，第一句是疑問句，引出文章中心含義。只要翻譯出“success”“keep your direction”“goal”即可，在第一段翻譯的基礎(chǔ)上，對(duì)第二段中的“l(fā)amp”“helping you overcome obstacles”等單詞與句子進(jìn)行翻譯即可。找關(guān)鍵單詞，找出中心句，翻譯一篇英語(yǔ)閱讀文章將會(huì)變得非常簡(jiǎn)單。

任務(wù)六，找出確定文章中心思想的單詞或句子。對(duì)學(xué)生而言，若生詞較多，或者是對(duì)閱讀內(nèi)容不熟悉，那么想要從文章中找出確定文章中心思想的單詞或者句子是非常困難的。所以，英語(yǔ)教師應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)生明確一個(gè)道理，無(wú)論是中文、英文還是任何一種語(yǔ)言組成的文章，其尋找方法都是大同小異的。這時(shí)，學(xué)生會(huì)自然地按照熟悉的中文閱讀文章的尋找方法對(duì)文章的中心思想進(jìn)行查找，學(xué)生發(fā)現(xiàn)常出現(xiàn)的英語(yǔ)單詞和表示相同含義的英語(yǔ)句子就是尋找目標(biāo)。例如，“Direction means objectives”中的中心思想單詞是“direction”“objectives”，中心句子則是“Direction means objectives”“You can get nowhere without an objectives in life”，在此任務(wù)練習(xí)與完成過(guò)程中，學(xué)生的英語(yǔ)邏輯思維能力將得到充分的鍛煉和培養(yǎng)。

（三）閱讀后的訓(xùn)練任務(wù)，豐富學(xué)生視野

閱讀后的訓(xùn)練任務(wù)，豐富學(xué)生視野，這是任務(wù)教學(xué)法在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中檢驗(yàn)任務(wù)型教學(xué)法是否充分發(fā)揮作用的關(guān)鍵。在布置英語(yǔ)閱讀預(yù)習(xí)任務(wù)階段，學(xué)生按照教師布置的任務(wù)要求完成預(yù)習(xí)作業(yè)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；在閱讀教學(xué)過(guò)程中實(shí)施任務(wù)時(shí)，學(xué)生按照教師的教學(xué)引導(dǎo)以完成任務(wù)為目標(biāo)進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)與積累，進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)與提高；在閱讀后的訓(xùn)練任務(wù)中，學(xué)生在任務(wù)型教學(xué)法中的收獲和真實(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，則可以在這一階段得到驗(yàn)證。所以，在這一教學(xué)階段，英語(yǔ)教師可設(shè)計(jì)一些學(xué)生喜聞樂見的、樂于參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)，一來(lái)繼續(xù)強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)興趣；二來(lái)繼續(xù)發(fā)展和鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)能力；三來(lái)便于學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)一步獲得學(xué)習(xí)成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，為后續(xù)英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

例如，“An old man tried to move the mountain.”這個(gè)單元的學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束后，教師可圍繞這個(gè)單元知識(shí)點(diǎn)組織英語(yǔ)情境話劇表演、英語(yǔ)朗誦、英語(yǔ)歌曲演唱等活動(dòng)。如在閱讀文章中的這一段對(duì)話，“So what do you think about the story of YuGong？”“I think it’s really interesting.YuGong found a good way to solve his problem……”這段英語(yǔ)對(duì)話內(nèi)容講述的是“愚公移山”的故事，教師可組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，在此過(guò)程中，可用自己的話講事。在角色扮演活動(dòng)開展過(guò)程中，學(xué)生可以運(yùn)用在任務(wù)型教學(xué)法中學(xué)習(xí)到的方法，將一些生詞進(jìn)行標(biāo)注學(xué)習(xí)后，對(duì)其中的意思表達(dá)用自己掌握的句式重新組織語(yǔ)言，最終學(xué)生可輕松地完成扮演任務(wù)，既增強(qiáng)其英語(yǔ)語(yǔ)言的靈活應(yīng)用能力，又使學(xué)生感受到英語(yǔ)閱讀知識(shí)學(xué)習(xí)樂趣，進(jìn)而對(duì)英語(yǔ)學(xué)科產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)興趣，在任務(wù)型教學(xué)法的不斷引導(dǎo)與幫助下，學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)不斷積累夯實(shí)，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)也得到進(jìn)一步的培養(yǎng)與發(fā)展，為其后續(xù)學(xué)習(xí)難度更高的英語(yǔ)知識(shí)奠定良好基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法的教育意義是極大的，在課前安排預(yù)習(xí)任務(wù)，可使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；在閱讀教學(xué)過(guò)程中實(shí)施閱讀任務(wù)，可最大化增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果；在閱讀后開展訓(xùn)練任務(wù)，可順利豐富并拓寬學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)視野。在學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣被成功激發(fā)下，會(huì)提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞、英語(yǔ)語(yǔ)法以及其他英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，也會(huì)提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和理解能力，英語(yǔ)核心素養(yǎng)也將得以更好培養(yǎng)與發(fā)展。