賈妍君

導讀：0—6歲是培養(yǎng)幼兒良好習慣的重要時期。從幼兒園生活進入小學生活，對每個幼兒而言都是一個非常重要的轉折點。因為幼兒園與小學在生活及教育方面存在顯著差異，大多數(shù)幼兒在適應新的學習環(huán)境過程中存在較大困難。幼兒進入小學以后，學習興趣及主動性會對學習效果造成影響，因此，做好幼小銜接工作尤為重要，尤其需要重視習慣培養(yǎng)，有效促使幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣。

目前，幼兒園階段是幼兒養(yǎng)成一系列行為習慣的主要時間段，教育活動目標是推動幼兒身心健康成長。家園雙方需要緊密配合才可以完成培養(yǎng)目標，協(xié)助幼兒順利完成幼小銜接，有效適應小學學習與生活。然而，家園雙方存在部分觀念不相同及配合不默契的情況，家園共育沒有取得預期效果，這對幼兒的身心健康成長造成了不良影響。

一、幼兒園家園合作現(xiàn)狀

（一）家園合作程度低

現(xiàn)如今，幼兒園開展的家園合作處于初始階段，家長始終沒有真正意義上參與園內(nèi)教育管理工作，而是作為一個園外參與者的身份。家園合作的開展中幼兒園是主要力量，家長僅以配合及參觀等相關方式加入，積極性存在嚴重不足。

（二）家園合作連續(xù)性不足

當前家園合作缺乏連續(xù)性，幼兒園對家長的指導相對籠統(tǒng)，缺乏連續(xù)性及針對性，僅圍繞園內(nèi)需求組織活動和規(guī)劃合作。家長也沒有把幼兒園教育有效融入家庭教育中，教育觀念存在較大差異，導致幼兒無法有效調(diào)整園內(nèi)和家里的不同表現(xiàn)，對良好行為習慣培養(yǎng)造成不良影響。

例如，部分教師認為幼兒需要學會自己使用勺子吃飯，即使慢一點也沒有任何關系，這是不斷走向生活自理必經(jīng)的過程，然而家長在家里看到幼兒吃飯較慢，害怕飯菜涼了對腸胃不好便主動喂飯。這造成幼兒在幼兒園與家里的行為不一致，良好行為習慣養(yǎng)成的效率相對較低、消耗時間較長，對身心健康成長發(fā)展較為不利。

（三）家園合作形式落后

現(xiàn)如今，大部分幼兒園的家園合作采取園內(nèi)策劃、教師組織及家長配合的形式，教師與家長的分工并不明確。園內(nèi)組織策劃期間對家長的需求認識并不深刻，教師在教學活動方面的創(chuàng)新意識存在嚴重不足，家長對家園合作及家庭教育也缺少明確的認識，配合主動性存在限制。

根據(jù)上述情況，家園合作效果并不明顯，無法相互支持完成幼兒的行為習慣培養(yǎng)，同時會對幼小銜接造成不良影響。

二、幼小銜接視角下培養(yǎng)家園共育幼兒行為習慣的重要性

（一）提升幼兒適應環(huán)境的能力

因為家長和教師并沒有高度重視習慣培養(yǎng)，造成幼兒無法適應小學生活。在幼小銜接階段中，需要積極培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好行為習慣，包括閱讀習慣、傾聽習慣、生活習慣等，進一步加強幼兒對小學環(huán)境的適應能力，有利于幼兒的日常生活與學習。

（二）激發(fā)幼兒學習主動性

小學教育是基礎教育的初始階段，幼兒園教育則屬于啟蒙教育，兩種教育方式存在較大區(qū)別。在幼兒園，一旦幼兒沒有養(yǎng)成良好的行為習慣，進入小學會有一段時間的過渡。在這一過程中，不僅要學習相關知識內(nèi)容，還要積極培養(yǎng)良好的行為習慣，占用學習時間。因此，如果沒有提前培養(yǎng)習慣，幼兒將無法產(chǎn)生自信心，最終對學習主動性造成不良影響。

三、幼小銜接下的幼兒園家園合作培養(yǎng)行為習慣策略

（一）明確家園合作目的

每一個家長都有自己期許的教育方式，每個幼兒園也有自己的教育理念，家長與幼兒園之間的交流前提就是目標相同。園內(nèi)的家園合作需要樹立明確合作目的，在這一基礎上完成對家園合作的建設及規(guī)劃。通過這一方式，可以將雙方的教育力量及資源有效整合在一起。例如，幼兒園的培養(yǎng)目標是實行保育和教育相結合的原則，對幼兒實施德智體美勞多全面教育，促進幼兒身體正常發(fā)育和機能協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)良好的生活習慣、衛(wèi)生習慣和體育活動興趣。將這一清晰的目標傳遞給教師及家長，既能提升教師的執(zhí)行效果，又能獲得家長的認可與支持，這也是順利開展家園合作的基礎。

例如，幼兒園一般認為幼兒需要養(yǎng)成遵守規(guī)則、懂得關心他人及適應集體生活的良好行為習慣，然而大班家長大部分將幼兒的學習成績放在首位，忽視培養(yǎng)幼兒的生活自理能力、團結友愛及適應規(guī)則等品質，認為這些并不重要。幼兒教師需要明確家園合作目的，積極告知家長幼兒在園情況、規(guī)則理解及遵守能力、同伴相處狀態(tài)等，按照實際學情對家長進行針對性指導，家園一同引導幼兒身心健康發(fā)展。

（二）規(guī)劃家園合作計劃

幼兒園作為一個教育機構，在幼兒成長方面有非常清晰的課程體系規(guī)劃，教師遵循幼兒的成長規(guī)律給予動手能力、自理能力、思想品德等相關方面的培養(yǎng)。大部分家長的家庭教育規(guī)劃并不明確，教師在規(guī)劃家園合作過程中必須把家長參與的部分清楚羅列出來，與家長就幼兒的具體情況予以良好交流，獲得家長強有力的支持。

例如，在學習適應方面的培養(yǎng)中，幼兒剛進入小學以后面臨學習方面更高的要求，需要耐心聽課，才可以跟上教學節(jié)奏。一些小學教師明確反映部分剛入學的幼兒存在不會聽講的現(xiàn)象，這是幼小銜接一個需要特別注意的環(huán)節(jié)。因此，在學習適應這一方面，幼兒教師需要建立提高觀察力、專注力、記憶力的活動，同時建議家長在家庭中培養(yǎng)幼兒聽話的好習慣。

教師在日常教學活動中需要帶領幼兒做一些“傳話”游戲，在開始之前重點強調(diào)保持安靜，傳話時需要在同伴耳邊說出傳話內(nèi)容，切勿大聲喊出來，這樣隊伍中最后一名幼兒才可以起立回答自己聽到的話是什么。通過這一方式，不僅可以充分鍛煉幼兒認真聽從規(guī)則、嚴格要求自身的行為習慣，還可以充分培養(yǎng)幼兒聆聽及記憶的學習習慣。另外，教師需要建議家長在家庭中與幼兒共同進行有關訓練，如“你說我猜”這類由家長描述、幼兒猜測的游戲，充分鍛煉幼兒認真傾聽的行為習慣。在放學路上鼓勵幼兒講述一日經(jīng)歷，多加詢問“教師是怎么講的？”“×××小朋友是怎么說的？”這一類問題。

除了需要記憶及聆聽以外，良好的閱讀習慣也是幼兒適應小學學習生活最主要的基礎。培養(yǎng)幼兒的閱讀習慣需要利用定時閱讀行為、激發(fā)興趣及表揚肯定等相關途徑進行全面落實，必須由家園雙方密切合作才可以保證幼兒在閱讀方面的成長。

在幼兒園中，教師每日會給幼兒進行繪本的閱讀等相關教學活動，有專門的閱讀區(qū)域供幼兒安靜閱讀，教師還會按照幼兒的閱讀表現(xiàn)給予肯定和表揚，幼兒在園內(nèi)的閱讀習慣養(yǎng)成速度相對較快。然而在家庭中，家長是否可以督促幼兒閱讀并進行合理鼓勵，決定了幼兒閱讀興趣的堅持時間。閱讀屬于一種長期行為，教師應要求家長每日在晚餐后和臨睡前有效共讀20分鐘童話或繪本。如針對《螞蟻和西瓜》這一繪本，教師需要讓幼兒感受到故事情節(jié)的幽默，并對一些圖片進行重點引導，激發(fā)幼兒敢想敢做、認真思考的品質。又如，在《塔里克塔》繪本閱讀活動中，引導幼兒將繩子折成各種數(shù)字的形狀，將變出來的數(shù)字與同伴和教師分享。之后，用自己的話講給爸爸媽媽聽，請家長進行錄制并上傳到家長群中，供彼此聆聽與學習。教師要向家長重點強調(diào)，每一個幼兒專注的時間并不相同，閱讀時間在20分鐘以上時盡可能不要打擾幼兒，要讓幼兒在閱讀過程中獲得良好體驗，協(xié)助幼兒從內(nèi)心喜歡上閱讀。閱讀行為習慣的養(yǎng)成需要更多時間與耐心，教師與家長相互配合才可以有效完成培養(yǎng)工作，為幼兒進入小學生活打下堅實基礎。

（三）創(chuàng)新家園合作的方式

家園合作以往主要以幼兒園主導、家長配合的固有模式開展，家長的積極性沒有被很好地調(diào)動起來。如果家長以更主動的方式參與合作，可以增進對幼兒園的理解，也可以進一步提升親子關系，為幼兒的后續(xù)生活與學習奠定堅實基礎。

教師需要以更柔和的方式向家長灌輸正確的教育理念，如請相關專家在開放日講解家庭教育知識，積極組織家長把日常與幼兒相處的經(jīng)驗教訓分享出來，由專家按照實際情況分析家長教育方式是不是正確、有無更好的策略等，協(xié)助家長改進家庭教育模式，顯著提升家庭教育理念。除了邀請相關專家，在雙方交流期間必須鼓勵家長反映幼兒在家情況，了解幼兒在幼兒園和家里表現(xiàn)的差異，讓家園合作從教師單一主導轉變成為教師、幼兒、家長三方合作。

幼兒園需要通過家長志愿者及家長委員會等相關組織，讓家長有更多機會接觸日常教育管理工作，進一步家長對幼兒園教學的認識，從一系列教育行為中學習家庭教育知識。通過這一方式可以積極調(diào)動家長的參與主動性，為家長建立一條實現(xiàn)自我價值的通道，使家長更愿意為雙方合作提出建議，真正做到家園配合。此外，家長之間還需要交流教育經(jīng)驗，讓教師更有針對性地提出合作方案。

例如，教師積極組織參觀活動，要求成年人加入對幼兒的保護及引導工作。有時間和精力的家長可以報名成為活動志愿者，與教師密切配合，維持現(xiàn)場秩序及搬運相關物資等。通過參與相關工作，家長能更理解教師面對眾多幼兒的不容易，從而加深對幼兒教育的理解，更好地促進自身教育觀念發(fā)展。

（四）共建督導機制

協(xié)助幼兒培養(yǎng)良好的行為習慣，需要家長主動參與，如嚴格要求幼兒根據(jù)作息安排起居，使幼兒養(yǎng)成早睡早起的良好習慣；堅持與幼兒每日共讀，幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習慣；每日給幼兒講故事，培養(yǎng)幼兒的傾聽習慣等。教師需要通過一言一行，不知不覺地影響每一位幼兒，重視開發(fā)幼兒的興趣，主動帶動幼兒認識更多新的事物和知識，倡導家長在家里也注重培養(yǎng)幼兒的求知欲和探索欲。

例如，舉辦“我能行”活動，讓幼兒相互學習、共同進步，訓練幼兒熟練掌握疊被子和穿衣服等相關生活技能，及時有效地調(diào)整自身情緒和行動。

四、結語

總之，在幼小銜接背景下的家園合作，要求幼兒園明確合作目標，制訂針對性計劃，充分調(diào)動家長的主動性，真正實現(xiàn)高效互動。家長對幼兒的健康成長具有非常重要的影響力，如果可以與幼兒園保持相同的教育理念與目標，就可以與教師良好地溝通與合作。同時，幼兒教師必須轉變以往的家園合作模式，不斷優(yōu)化與創(chuàng)新合作方式，為家長深入合作提供強有力的支持，為幼兒小學生活與學習奠定堅實基礎。

★本文系甘肅省“十四五”規(guī)劃2022年度一般課題，《家園共育視角下幼小銜接策略研究》研究系列成果，課題立項號GS〔2022〕GHB0174。