張春娜

導(dǎo)讀：農(nóng)村幼兒園在家校聯(lián)系方面至關(guān)重要，關(guān)系著幼兒的心理健康和學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。本文提出用繪本家校聯(lián)系方式搭建幼兒、家長(zhǎng)、教師三方溝通的橋梁，以期促進(jìn)理解，實(shí)現(xiàn)共同教育目標(biāo)，助力幼兒快樂發(fā)展。

一、農(nóng)村幼兒園家校聯(lián)系情況概述

農(nóng)村幼兒園與城市幼兒園相比，在家校聯(lián)系方面呈現(xiàn)一些普遍特點(diǎn)。家長(zhǎng)或在外務(wù)工，由祖輩撫養(yǎng)幼兒；家長(zhǎng)或不重視幼兒心理健康教育，只重點(diǎn)關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)成長(zhǎng)、身體發(fā)展等；家長(zhǎng)不了解幼兒園的教育體系，對(duì)幼兒在幼兒園的情況知之甚少，缺席幼兒成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期；家長(zhǎng)未能和教師建立有效溝通，未準(zhǔn)時(shí)出席家長(zhǎng)會(huì)，也較少就幼兒的問題進(jìn)行及時(shí)溝通。以上均導(dǎo)致家校合力缺失，幼兒的成長(zhǎng)無(wú)法得到相應(yīng)保障。

二、科學(xué)的家校聯(lián)系制度建設(shè)和繪本的融合價(jià)值

家校聯(lián)系制度的建設(shè)至關(guān)重要，需要家長(zhǎng)引起高度重視，可以幫助幼兒完善幼兒園教育和家庭教育，收獲更健全、更有效、更科學(xué)的學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)身心健康發(fā)展。其中，繪本圖文并茂，憑借生動(dòng)有趣的插圖和少量作為點(diǎn)睛之筆的文字，有效抓住了幼兒的注意力，吸引了幼兒的閱讀興趣，因此，可作為聯(lián)系家庭和幼兒園的溝通橋梁。實(shí)踐證明，不少幼兒園已經(jīng)開始使用繪本作為長(zhǎng)時(shí)期的家校聯(lián)系輔助工具，促使家長(zhǎng)和幼兒教師在情感、思想、教育觀念等方面共同成長(zhǎng)進(jìn)步，一起為幼兒搭建充滿理解與友愛的橋梁，還他們一個(gè)快樂的童年。

三、農(nóng)村幼兒園家校聯(lián)系制度建設(shè)具體方面

（一）親情教育

父母是幼兒的第一任教師，不僅照顧著幼兒的衣食起居，也在思想觀念、情感態(tài)度、價(jià)值取向、性格特征、道德水平等方面潛移默化地影響著幼兒。但家長(zhǎng)畢竟不是專業(yè)的教育工作者，研究表明，經(jīng)過幼兒教師點(diǎn)撥和合作的家庭教育將對(duì)親子關(guān)系的發(fā)展更有益，幼兒也更容易體會(huì)親情的意義，成長(zhǎng)為具有基本道德和情感能力的人。

教師針對(duì)不同幼兒的情況和不同家庭的狀況，建立相對(duì)應(yīng)的家校聯(lián)系制度，力圖實(shí)施更科學(xué)合理的親情教育。

案例：幼兒A是父母外出務(wù)工家庭，由爺爺撫養(yǎng)，長(zhǎng)期缺失關(guān)愛，家校聯(lián)系頻率很低，父母多應(yīng)酬工作而疏于溝通。一次在閱讀區(qū)，A看到了《我媽媽》這本繪本，津津有味地閱讀起來，但讀完卻有一種失落感，幾天不說話。

家校聯(lián)合方式：教師以溫和、耐心的語(yǔ)氣和循循善誘的專業(yè)引導(dǎo)方法進(jìn)行探知，得悉A很想媽媽來，但母子間疏于聯(lián)絡(luò)，A性格內(nèi)向，怯于和媽媽交流，也不了解媽媽真實(shí)的想法。因此，事先聯(lián)絡(luò)A的媽媽，得知常年務(wù)工，身心疲累，很多時(shí)候無(wú)法照顧幼兒的感受，但心中很牽掛A在幼兒園的情況。教師建立了一個(gè)微信群，讓A每天給媽媽讀《我媽媽》，以繪畫、舞蹈、唱歌的方式將內(nèi)心感受進(jìn)行表征，媽媽也可以抽時(shí)間以語(yǔ)音評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行反饋。在這樣有效科學(xué)的家校模式下，教師建立了幼兒和母親之間的橋梁，提升了親子的理解與關(guān)愛。

思考與感悟：《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）指出“家庭、幼兒園和社會(huì)應(yīng)共同努力，為幼兒創(chuàng)設(shè)溫暖關(guān)愛的家庭和集體生活氛圍”，健康、專業(yè)、合理的家校聯(lián)系制度中，教師應(yīng)作為“紐帶”“中間人”等職能，以協(xié)力者的身份參與銜接工作，而不應(yīng)喧賓奪主。根據(jù)實(shí)際情況有針對(duì)性地選擇銜接方式（如案例中的網(wǎng)絡(luò)溝通），能確保幼兒親子溝通效率得以增強(qiáng)。陪伴的質(zhì)比量更重要，家長(zhǎng)的正反饋更能在幼兒心底扎根，實(shí)現(xiàn)高效的親情教育。

（二）友情教育

研究表明，在良好家校溝通模式下，幼兒能更懂得友情的真諦，更適當(dāng)?shù)靥幚砗屯橄嗵幹挟a(chǎn)生齟齬、沖突、不解等心理矛盾，緩和孤僻、內(nèi)向等性格造成的交際問題。

案例：幼兒B是一個(gè)內(nèi)向的女孩，平時(shí)在幼兒園總是一個(gè)人玩，在美術(shù)區(qū)安靜畫畫，在沙地區(qū)一個(gè)人搭建沙堡，在植樹區(qū)默默掃落葉，在手工區(qū)靜靜看著其他幼兒，模仿著制作自己的物件。觀察得知，她是一個(gè)很守規(guī)矩、為他人著想的幼兒。了解其家庭背景可知，家庭氣氛稍顯壓抑，尤其父親經(jīng)常不茍言笑，親子之間缺乏幽默、有趣、松弛的相處瞬間，導(dǎo)致其在人際交往上不自信，明明性格善良細(xì)致卻交不到朋友。

家校聯(lián)合方式：首先，挑選一本友誼主題繪本（如《我有友誼要出租》《田鼠阿佛》等），讓B自主觀看，以繪本的情感性打開幼兒的話匣子和溝通意愿。在交流途中，以慈祥、包容、理解的目光和肢體語(yǔ)言贏得幼兒信任，并錄制視頻。其次，將視頻發(fā)給幼兒父母觀看，讓其近距離親密感知B在幼兒園的真實(shí)想法，評(píng)價(jià)其細(xì)膩、耐心卻朋友很少的情況，和家長(zhǎng)共同分析原因，做好進(jìn)一步的改善措施。再次，倡導(dǎo)家長(zhǎng)朗讀繪本，讓幼兒感受到家長(zhǎng)的關(guān)愛，產(chǎn)生欣悅之情，開啟理解之窗。家長(zhǎng)在教師的幫助下，采用鼓勵(lì)式教學(xué)、問題引導(dǎo)式教學(xué)、戲劇表演式教學(xué)等方法，向B指出故事中的大猩猩和咪咪之間的友情形成的過程也是大猩猩成長(zhǎng)的過程，田鼠阿佛和別的同伴不一樣，但大家都還是喜歡它、接受它、理解它。B也一樣，父親的冷淡反應(yīng)也只是性格使然，其實(shí)骨子里還是彼此關(guān)愛的。最后，讓B到幼兒園和教師講述親子共讀的感受，B激動(dòng)地訴說著自己好像變成了繪本的主角，受到了爸爸的理解，爸爸也教會(huì)她很多關(guān)于友誼的道理，一改心目中刻板嚴(yán)肅、不易近人的形象。自此，B跨出了重要的第一步，開始有了她幼兒園生活中第一個(gè)朋友。

思考與感悟：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）明確指出：“管理人員、教師、幼兒及其家長(zhǎng)均是幼兒園教育評(píng)價(jià)工作的參與者。評(píng)價(jià)過程是各方共同參與、相互支持與合作的過程?！庇變禾幱诔砷L(zhǎng)的懵懂階段，情感需求旺盛，教師和家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)往往能幫助幼兒及時(shí)看清自身的優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn)，像一面鏡子一樣進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我扶正。有效的家校聯(lián)合正是通過教師、家長(zhǎng)、幼兒三方的評(píng)價(jià)得以建立和深化。幼兒在多方的評(píng)價(jià)中確立一個(gè)真實(shí)客觀的自我，逐漸養(yǎng)成自信心和自尊心，懂得和人相處的方式，而這種本質(zhì)成長(zhǎng)離不開教師與家長(zhǎng)之間統(tǒng)一的、完善的、呈遞進(jìn)式發(fā)展的評(píng)價(jià)制度。

（三）社會(huì)情感教育

家校聯(lián)系容易忽略除家庭、幼兒園之外的第三方情感教育，即社會(huì)情感教育。幼兒雖然大體在家校的庇護(hù)下成長(zhǎng)，但生活中免不了在便利店、鄰居街坊、陌生人、公園、同學(xué)家遇到更廣闊的交集天地。此時(shí)，需要教師和家長(zhǎng)同時(shí)、同步地灌輸社會(huì)情的理念和處理方式，深化幼兒的情緒記憶，才能讓幼兒牢記一些與人交往的安全問題、底線問題、理解問題等。

案例：幼兒C在幼兒園性格古怪，不愿意聽從教師的一些勸導(dǎo)，對(duì)同伴多采用呵令、不耐煩等態(tài)度。觀察得知，C對(duì)幼兒園的門衛(wèi)、門口的保潔阿姨等態(tài)度均比較冷淡，缺乏基本的禮儀意識(shí)。深入了解C家庭發(fā)現(xiàn)，父母對(duì)其過度溺愛。C家庭成員多為菜商，起早貪黑種菜、收菜，這本來是非常珍貴的勞動(dòng)教育和社會(huì)教育資源，卻因?yàn)楦改附逃砟畹钠?，致使C成為一名社會(huì)交際能力、共情能力、文明禮貌較弱的幼兒。

家校聯(lián)合方式：教師采用集體教學(xué)法，在課堂教授《我懂禮貌》這一繪本，對(duì)其中的不良現(xiàn)象進(jìn)行批評(píng)，對(duì)幼兒園遵守文明規(guī)范的幼兒提出表?yè)P(yáng)。C表現(xiàn)欲強(qiáng)，潛意識(shí)里也是希望得到鼓勵(lì)的，這能激發(fā)其上進(jìn)心和改進(jìn)的意識(shí)。在潛移默化地為C灌輸文明禮貌意識(shí)后，以“家校文明表格”的方式進(jìn)行家校聯(lián)合教育。將主人公不遵守公德的行為寫在表格里，如安東尼對(duì)人不打招呼和恥笑他人、貝茜嬸嬸的故事里孩子用“難吃”評(píng)價(jià)別人的勞動(dòng)成果等，讓C對(duì)照自己的行為。教師同時(shí)給家長(zhǎng)講述這本繪本，并邀請(qǐng)家長(zhǎng)在家填寫表格，對(duì)C和繪本中不良行為相似的舉止進(jìn)行記錄，對(duì)其改進(jìn)的舉止予以表?yè)P(yáng)。在教師的引導(dǎo)下，家長(zhǎng)不僅主動(dòng)承擔(dān)家庭教育職責(zé)，更使用了繪本《尼爾森老師不見了》給C灌輸教師不容易，需要同學(xué)理解和關(guān)愛的觀念，并以身作則，有效利用自己的職業(yè)優(yōu)勢(shì)講述賣菜的知識(shí)，讓C在學(xué)校中給教師、同學(xué)以講故事的方式進(jìn)行溝通。C在這樣深度的教育模式下逐漸糾正了自己很多行為，開始形成一定的共情能力，并將表現(xiàn)欲、對(duì)愛的需求由負(fù)面打鬧、宣泄、言語(yǔ)無(wú)狀逐漸向正面表達(dá)要求、相互溝通、平等對(duì)話等正面方式轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)了良好的家校聯(lián)合成效。

思考與感悟：《綱要》指出：“與家庭、社區(qū)合作，引導(dǎo)幼兒了解自己的親人以及與自己生活有關(guān)的各行各業(yè)人們的勞動(dòng)，培養(yǎng)其對(duì)勞動(dòng)者的熱愛和對(duì)勞動(dòng)成果的尊重?！痹谶@個(gè)案例中，家長(zhǎng)作為典型的勞動(dòng)者，其教育價(jià)值不可估量，需要教師旁敲側(cè)擊，驅(qū)使家長(zhǎng)在家庭教育中體現(xiàn)這一價(jià)值，助力幼兒尊重勞動(dòng)者，進(jìn)而初步理解社會(huì)中每一個(gè)人都不重要，要學(xué)會(huì)換位思考。同時(shí)，家校聯(lián)合的核心不僅可以是教師，案例中家長(zhǎng)轉(zhuǎn)換了教育位置，成為了主導(dǎo)者，所有教育圍繞家長(zhǎng)的身份、立場(chǎng)展開，由教師向幼兒表露家長(zhǎng)的不容易變?yōu)榧议L(zhǎng)向幼兒闡述教師的苦衷。這說明家校聯(lián)合是一項(xiàng)靈活多變的教育方式，教師與家長(zhǎng)需要根據(jù)教育需求有的放矢、隨機(jī)應(yīng)變，才能讓教育模式和教育內(nèi)容高度匹配，助力幼兒健康綜合成長(zhǎng)發(fā)展。

（四）自我認(rèn)知教育

自我認(rèn)知是幼兒感情教育的基礎(chǔ)，只有在對(duì)自身有一定了解的基礎(chǔ)上才能正確審視自身與他人、與社會(huì)的關(guān)系，形成良好的理性辯證思維基礎(chǔ)。

家庭和幼兒園作為幼兒兩大學(xué)習(xí)生活場(chǎng)域，需要雙方共同實(shí)施教育，才可以促進(jìn)幼兒清晰辨析自我的位置，確立自我認(rèn)知。

案例：幼兒D在幼兒園的游戲活動(dòng)中表現(xiàn)總是不好，畫畫筆觸不規(guī)范、線條凌亂，體育活動(dòng)中體力不佳，語(yǔ)言活動(dòng)中表達(dá)能力較弱，動(dòng)手實(shí)踐能力也達(dá)不到平均水平。觀察得知，D經(jīng)常呈現(xiàn)自信心不足的情況。調(diào)研獲悉，D家庭采用“鞭策式”教育，家長(zhǎng)往往嚴(yán)厲管束，并對(duì)幼兒的各方面行為進(jìn)行約束。在這樣的條件下，D很難認(rèn)清自我，迷失在家長(zhǎng)的批判和幼兒園不佳的表現(xiàn)中，久而久之，容易養(yǎng)成自卑、怯懦、不求上進(jìn)、自暴自棄等負(fù)面心理和人格。

家校聯(lián)合方式：實(shí)踐表明，自我認(rèn)知模糊的幼兒往往處于高壓的家庭環(huán)境中，自我受到壓制而展現(xiàn)出服從、討好等人格特征。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師要對(duì)癥下藥、因材施教，從家長(zhǎng)入手，指導(dǎo)家長(zhǎng)正確的教導(dǎo)方式，以平衡其教育方法的不足之處。此時(shí)，換位理解的教學(xué)方法便非常實(shí)用。例如，邀請(qǐng)家長(zhǎng)和幼兒共同閱讀《我的心，要強(qiáng)大》，故事講述阿布跑得慢、個(gè)子矮小，什么事情都比別人差，也沒能獲得父母的認(rèn)可，但朋友小花積極陽(yáng)光，感染了他，漸漸阿布開始轉(zhuǎn)換了思維方式，改變自我認(rèn)知，懂得個(gè)子矮小和行動(dòng)緩慢也有好處，重新獲得自信。故事中有阿布、小花、不看好阿布的人（父母、同學(xué)）三類角色，教師可以加入其中扮演，也可以讓親子互換角色扮演。通過換位代入各個(gè)人物的情境，家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)了D的真實(shí)性格，雖然各方面暫時(shí)能力不足，但他其實(shí)幽默風(fēng)趣、自由開闊、想象力豐富。當(dāng)家長(zhǎng)對(duì)幼兒產(chǎn)生了認(rèn)可，自然會(huì)轉(zhuǎn)變教育方式，D也在收獲認(rèn)可之后提升了自信心，獲得了比以往更準(zhǔn)確的自我認(rèn)知，愿意進(jìn)一步打開自己與親人懇切交談，努力提升自己的優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短。

思考與感悟：《綱要》強(qiáng)調(diào)“尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造”，每個(gè)幼兒都是獨(dú)一無(wú)二的花朵，有自己的閃光點(diǎn)。家校聯(lián)合一定要注重鼓勵(lì)式教育，且需要在科學(xué)合理、有內(nèi)容、有內(nèi)涵、滲透情感的模式下實(shí)施教育。案例中，繪本戲劇表演的方法就契合了這一原則，避免了口頭教條式的說教，幼兒能清晰感知相關(guān)概念，懂得從家長(zhǎng)的角度思考問題，從而辯證認(rèn)識(shí)自我，養(yǎng)成客觀理性的認(rèn)知能力。家長(zhǎng)要在教師的引導(dǎo)下，懂得適時(shí)、適度、適宜地觀察和發(fā)現(xiàn)幼兒的長(zhǎng)處，也采用唯物辯證法的觀點(diǎn)看待幼兒的發(fā)展，不要揠苗助長(zhǎng)、急于求成，而應(yīng)順應(yīng)幼兒的規(guī)律，讓幼兒健康成長(zhǎng)的同時(shí)，也讓教師獲得準(zhǔn)確、鮮活的第一手教育資料，以更有針對(duì)性地對(duì)幼兒實(shí)施教育。

（五）美學(xué)教育

美是幼兒天生的追求。幼兒生性有發(fā)現(xiàn)美、觀察美、創(chuàng)造美的能力。美育對(duì)幼兒道德養(yǎng)成、人格塑造、情感生發(fā)乃至以后的學(xué)習(xí)發(fā)展都至關(guān)重要，是一切教育的基礎(chǔ)。家校聯(lián)合要重視美育，可以采用互動(dòng)教學(xué)法的方式展開。

案例：幼兒E在美工區(qū)域思維活躍，總能發(fā)揮很多想象，但到動(dòng)筆環(huán)節(jié)卻不喜歡進(jìn)行實(shí)踐，不愿意作畫。究其原因，E的家庭環(huán)境美育氣氛比較薄弱，平時(shí)家長(zhǎng)也不喜歡帶他出去郊游，認(rèn)識(shí)大自然，導(dǎo)致E很多美術(shù)想法停留在大腦中，卻缺乏實(shí)踐的依托，呈現(xiàn)出缺乏惰性的問題。

家校聯(lián)合方式：教師采用《花婆婆》這一經(jīng)典美學(xué)繪本進(jìn)行啟迪，先帶領(lǐng)幼兒觀看，再邀請(qǐng)家長(zhǎng)在家與E共讀。之后，引導(dǎo)家長(zhǎng)利用周末時(shí)間帶E去公園、花圃、種植園等地方游玩，充分利用農(nóng)村環(huán)境資源，帶幼兒進(jìn)入田野、溫室、牧原等農(nóng)村特有場(chǎng)域，感受大自然的真切氣息。最后，鼓勵(lì)E根據(jù)現(xiàn)實(shí)情境、《花婆婆》中海洋、閣樓、草原等相關(guān)風(fēng)景和自己的想象進(jìn)行創(chuàng)作，有了現(xiàn)實(shí)景物的基礎(chǔ)，E的創(chuàng)作熱情被點(diǎn)燃，開始愿意將聯(lián)想付出實(shí)踐。

思考與感悟：《指南》強(qiáng)調(diào)“幼兒藝術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，在大自然和社會(huì)文化生活中萌發(fā)幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn)”，幼兒園的時(shí)間和精力有限，幼兒私人美育資源更需要家長(zhǎng)帶著一顆發(fā)現(xiàn)美的眼睛建立與完善，只有家校共同營(yíng)造美育環(huán)境，幼兒的美育思維和興趣才能被激發(fā)，審美水平才得以提高。

四、結(jié)語(yǔ)

農(nóng)村幼兒園家校聯(lián)系制度建設(shè)需要幼兒園和家長(zhǎng)共同努力，用繪本為幼兒搭建溝通與關(guān)愛的橋梁，給幼兒兼具感性與理性的健全教育。