鄭周洪

導(dǎo)讀：當(dāng)下，繪本閱讀掀起了一股熱潮。繪本不僅成為幼兒園教育階段的主要閱讀材料，在小學(xué)語文教學(xué)中也占據(jù)著重要地位，逐漸成為兒童閱讀的新潮流。如今各式各樣的兒童繪本被擺放在各大書城的顯眼位置，以圖文并茂的形式直觀、形象地展示故事內(nèi)容，深受兒童青睞。正確展開繪本教育不僅可以促進(jìn)審美能力的提升，還可以開發(fā)智力，增強(qiáng)思維能力和表達(dá)能力。繪本在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用具有豐富的理論意義，能為教學(xué)帶來諸多好處。同時，我們必須正視存在的問題并在第一時間解決，采取針對性的教學(xué)措施優(yōu)化應(yīng)用方式，以契合新時期教育轉(zhuǎn)型趨勢。

一、小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)中存在的問題

經(jīng)過相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為利用繪本開展語文閱讀教學(xué)相對容易的教師在受訪教師中占據(jù)的比例僅有40%，甚至有17%的教師認(rèn)為這是相對困難的?？梢姡L本在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用對大多數(shù)教師來說都不是得心應(yīng)手的，這表明尚且存在不少問題。

第一是兒童立場在繪本閱讀教學(xué)中的缺失。在新課改背景下，閱讀教學(xué)必須以學(xué)生為本，在繪本選擇與使用方式上必須切實考慮學(xué)生的實際需求。但在實際開展過程中，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性與閱讀興趣。此外，繪本閱讀教學(xué)難以兼顧班級學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不能做到因材施教，不利于學(xué)生個性的發(fā)展。

第二是繪本閱讀教學(xué)目標(biāo)不夠清晰。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的風(fēng)向標(biāo)，在活動設(shè)計中至關(guān)重要，如果不夠清晰會直接影響教學(xué)的正常展開，使教學(xué)效果大打折扣。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的。比如，教師對繪本價值的分析各異，在組織閱讀教學(xué)時側(cè)重點有所不同。又如，教師不知道教什么、怎么教。

第三是繪本閱讀教學(xué)的流程設(shè)計缺乏系統(tǒng)性，尚未形成比較成熟的模式。雖然繪本在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中已經(jīng)應(yīng)用了一段時間，但通過相關(guān)訪談與新聞報道發(fā)現(xiàn)，課堂多以教師自身的理解與觀察為準(zhǔn)，在實際組織過程中經(jīng)常出現(xiàn)失去方向、盲目施教的問題。

第四是教學(xué)過程缺乏溝通。教師授課、學(xué)生聽課這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式很容易造成師生交流困難，教師不能直觀了解學(xué)生的真實想法。教師應(yīng)以學(xué)生為中心進(jìn)行有效互動，這不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能豐富想象力和創(chuàng)造力，鍛煉語言表達(dá)能力，增強(qiáng)自信心，為學(xué)生成長打下良好基礎(chǔ)。

以上問題在小學(xué)繪本閱讀教學(xué)中普遍存在，是影響教學(xué)質(zhì)量的主要原因。新時期小學(xué)繪本閱讀教學(xué)必須以解決上述問題為前提。

二、小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)的實施策略

（一）繪本的選擇與使用堅持學(xué)生立場

學(xué)生立場就是在組織繪本閱讀教學(xué)的過程中，站在學(xué)生的利害角度進(jìn)行評價，確保繪本閱讀教學(xué)為了學(xué)生的利益與發(fā)展考慮，這是新課改背景下生本教育理念的必然要求。

首先，要基于學(xué)生的發(fā)展需求，選擇適合閱讀的繪本。既要考慮學(xué)生身心成長特點，又要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。松居直在《繪本之力》一書中將繪本劃分為從兒童角度編寫與從成人角度編寫兩種類型。第一種類型更符合學(xué)生的心理需求，是教師應(yīng)選擇的繪本類型。那么如何才能在閱讀教學(xué)中選擇第一種繪本呢？讓學(xué)生自行挑選喜歡的繪本是最直接的方式，但由于學(xué)生不能清楚了解自身特點與需求，選擇的科學(xué)性并不高，無法在激發(fā)興趣的同時滿足學(xué)情，所以，教師可以在學(xué)生初選之后進(jìn)行二度考察，從中挑選兼顧兩種需求的繪本作為閱讀教學(xué)材料。

其次，在繪本閱讀教學(xué)中，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主性，才能凸顯學(xué)生立場。發(fā)揮學(xué)生主動性的方法有很多，以下是幾種典型方式：一是將學(xué)生自學(xué)作為主要教學(xué)方式，減少教師在閱讀過程中的干預(yù)；二是允許學(xué)生在閱讀過程中對繪本做出多樣化解讀，不為學(xué)生提供統(tǒng)一的價值分析；三是結(jié)合學(xué)生的發(fā)展特點與閱讀取向，最大程度滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

再次，要采用多種方法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。興趣是最好的老師，對繪本、對閱讀有興趣，是促使學(xué)生自學(xué)繪本、多元解讀繪本的前提與基礎(chǔ)。因而在教學(xué)方式的選擇與使用上，也要考慮學(xué)生的愛好。例如，應(yīng)用猜想法組織繪本閱讀教學(xué)。猜想法的重點就是“猜”，即讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗充分發(fā)揮想象，對繪本的內(nèi)容、接下來的情節(jié)等做出假設(shè)。這種教學(xué)方式能充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的情境思考，產(chǎn)生通過閱讀驗證猜想的主動意識，在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)對閱讀能力、聯(lián)想能力及推理能力的初步鍛煉。又如，運用角色扮演法很好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。繪本中往往會出現(xiàn)若干角色，通過角色扮演揣摩角色心理、理解故事情節(jié)，能讓學(xué)生產(chǎn)生趣味性的學(xué)習(xí)體驗，這對興趣激發(fā)大有裨益。

（二）明確繪本在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用目的

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點與歸宿，明確的教學(xué)目標(biāo)能為教學(xué)過程提供依據(jù)。在展開繪本閱讀教學(xué)時，教師首先要做的就是明確繪本在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用目的。

首先，繪本要幫助學(xué)生積累知識、發(fā)展能力。比如，在小學(xué)低段的閱讀教學(xué)中，學(xué)生的識字量不夠，繪本就要發(fā)揮幫助學(xué)生積累生字、提高識字量的作用。然而，繪本在閱讀教學(xué)的功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止于此，還可以提升學(xué)生的口語表達(dá)能力、語言理解能力與書面表達(dá)能力等多種語文綜合能力，可以根據(jù)學(xué)生所處階段的不同，靈活確定應(yīng)用價值。

其次，繪本閱讀教學(xué)要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與度。這對應(yīng)的是“過程與方法”維度的教學(xué)目標(biāo)，教師在制訂目標(biāo)的過程中不僅要考慮教學(xué)方法的使用，還需要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)過程中需要掌握的技能。

最后，繪本還要起到幫助學(xué)生樹立正確價值觀的作用。在立德樹人背景下，繪本必須促進(jìn)語文學(xué)科育人功能的發(fā)揮，這就需要教師結(jié)合繪本內(nèi)容、主題與特點，設(shè)立情感態(tài)度與價值觀方面的教學(xué)目標(biāo)。比如，在《猜猜我有多愛你》的繪本閱讀教學(xué)中，通過兔媽媽與小兔子的對話幫助學(xué)生認(rèn)識到母愛的偉大，領(lǐng)略“愛”這個字的真正含義。

（三）遵循繪本閱讀教學(xué)的基本原則

繪本在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用尚未形成成熟的體系，卻也要遵循一定的基本原則，以保證教學(xué)的基本方向，避免隨意施教的問題，提高應(yīng)用的科學(xué)性。

第一是主體性原則，即在教學(xué)過程中尊重學(xué)生的主體地位，始終讓學(xué)生發(fā)揮主要作用，這與繪本的選擇、使用中堅持學(xué)生立場不謀而合。

第二是靈活性原則，即靈活調(diào)整繪本的應(yīng)用方式。任何一種教學(xué)模式都應(yīng)避免機(jī)械的機(jī)制與流程，這樣只會妨礙教育契機(jī)和價值的生成，也不利于課堂效果的提升。因而，在依托繪本開展閱讀教學(xué)時，無論在方法的選擇還是繪本的選擇上，都應(yīng)秉持靈活性特點。在主體性原則的指導(dǎo)下，部分教師將學(xué)生自學(xué)作為主要方式，這種過于單一的教學(xué)方式反而會窒息教學(xué)活力，尤其在面對具有一定難度的繪本時，自學(xué)法的弊端會更明顯?！恫灰С靶Φ聂~鉤》是一本含有比喻意義與象征意味的繪本，將他人的嘲笑比作魚鉤，鼓勵學(xué)生成為“一條不可戰(zhàn)勝的、自由自在的魚”。故事并未直接告訴學(xué)生不能嘲笑別人，也沒有明確告知受到嘲笑時應(yīng)怎么做。此時選擇自學(xué)的方式，對一些學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生來說十分吃力。即使預(yù)留充分的閱讀時間，多數(shù)學(xué)生也不能理解這些比喻義。因此，在執(zhí)教這一繪本時，要在自學(xué)法的基礎(chǔ)上合理應(yīng)用講讀法，在學(xué)生遇到困難時及時提供閱讀指導(dǎo)，提升教學(xué)效率與質(zhì)量。

第三是多元性原則，即兼顧語文知識與情感態(tài)度元素。繪本為教師與學(xué)生提供了一種全新的閱讀材料，本質(zhì)上仍然是為了閱讀教學(xué)服務(wù)的，而閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，必須以語文知識的獲取為主要內(nèi)容。同時，繪本都有十分明確的主題，這些不同主題的繪本又具有不同的價值觀，這也是教學(xué)重點所在。因而，繪本在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用應(yīng)具有語文知識教授與情感態(tài)度培育的多元性功能。

（四）優(yōu)化繪本在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用流程

優(yōu)化繪本在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用流程，重視繪本閱讀教學(xué)過程的組織，能讓教學(xué)更科學(xué)，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

雖然目前尚未形成成熟的繪本閱讀教學(xué)體系，但教學(xué)是存在客觀規(guī)律的。依照繪本與閱讀教學(xué)的特點，當(dāng)下繪本閱讀教學(xué)多按照激趣導(dǎo)入—初讀感知—細(xì)讀品味—總結(jié)升華的流程展開。其中每一個環(huán)節(jié)都是密切相關(guān)的，共同組成了完整的架構(gòu)。

上述流程為教師教學(xué)提供了大致指導(dǎo)，但考慮到繪本閱讀教學(xué)靈活性的特點，在實際應(yīng)用過程中，還要結(jié)合教學(xué)需求與繪本風(fēng)格調(diào)整具體流程。

比如，在繪本《我永遠(yuǎn)愛你》的教學(xué)中，就要對流程進(jìn)行二次調(diào)整。當(dāng)下班級中多數(shù)為獨生子女，在父母的關(guān)愛下，不少學(xué)生都不知道怎樣關(guān)愛別人?！段矣肋h(yuǎn)愛你》是一本以愛為主題的繪本，是對學(xué)生進(jìn)行愛的教育的重要載體，有利于學(xué)生的健康發(fā)展。結(jié)合當(dāng)下的教育現(xiàn)狀與繪本主題，我將本次閱讀教學(xué)目標(biāo)定為“感受繪本中母子之間的愛，并認(rèn)識到愛應(yīng)有原則的，每個人都要為自己的行為負(fù)責(zé)”?；谏鲜鼋虒W(xué)目標(biāo)，我設(shè)計了以下教學(xué)流程。

第一步：介紹繪本，揭示課題。展示這一繪本，帶領(lǐng)學(xué)生觀看封面，為學(xué)生介紹作者、譯者、出版社等相關(guān)信息。在完成這些內(nèi)容之后，借助問題“看看圖中畫了誰”引出故事內(nèi)容。此后，借助問題“你認(rèn)為繪本中是誰永遠(yuǎn)愛誰”引發(fā)學(xué)生的猜想，并留下懸念，讓學(xué)生產(chǎn)生仔細(xì)閱讀驗證猜想的欲望，這里應(yīng)用的是“猜想法”這一教學(xué)方式。

第二步：共讀繪本，激情討論。與學(xué)生一同對繪本圖畫、文字進(jìn)行仔細(xì)閱讀，鼓勵學(xué)生說一說生活中感受到的父母的愛。學(xué)生通過激烈討論，逐漸意識到親情是永恒的。之后，結(jié)合繪本內(nèi)容，組織學(xué)生對“能否仗著父母的愛不為自己的行為負(fù)責(zé)”這一問題展開討論，完成教學(xué)目標(biāo)。這一步并沒有采用“初讀感知—細(xì)讀品味”的教學(xué)流程，而是在此基礎(chǔ)上引入了討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在討論過程中實現(xiàn)對繪本主題的深入理解。

第三步：師生發(fā)言，總結(jié)升華。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生對繪本內(nèi)容的認(rèn)識已經(jīng)比較深刻，但并沒有形成完整的認(rèn)識，需要在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行總結(jié)。考慮到主體性原則，在總結(jié)過程中始終堅持學(xué)生本位，通過選擇多位學(xué)生發(fā)言的方式一同完成主題總結(jié)。最后，整合學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容，將母子之間的愛拓展到了教師對學(xué)生的愛、學(xué)生之間的愛，實現(xiàn)了對學(xué)生愛的教育，解決了當(dāng)下小學(xué)生更嬌氣、更自我、更自私等問題。

三、結(jié)語

兒童繪本在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用是大勢所趨，具有豐富的理論意義，但在具體實踐中卻存在不少問題。鑒于此，教師必須正視當(dāng)前繪本閱讀教學(xué)中存在的諸多問題，采取針對性的教學(xué)措施優(yōu)化應(yīng)用方式，以專業(yè)性、科學(xué)性的提升帶動教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步發(fā)展，使閱讀教學(xué)成為新時期核心素養(yǎng)培育的主要陣地之一。