楊倩

導(dǎo)讀：最新的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出了幼兒教師應(yīng)“利用圖書和繪畫，激發(fā)幼兒對(duì)閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)其閱讀和書寫技能”，而繪本正是圖書和繪畫的結(jié)合體。在學(xué)前階段針對(duì)3—6歲幼兒的教學(xué)中，利用繪本是最好的方式。

繪本不僅是運(yùn)用圖畫和文字講述完整故事的簡(jiǎn)單故事書，還是二十一世紀(jì)以來(lái)國(guó)際公認(rèn)最適合幼兒閱讀的書籍，它將繪畫和文字兩種藝術(shù)媒介經(jīng)過(guò)融合。幼兒可以通過(guò)繪本提升閱讀意識(shí)和閱讀感悟，對(duì)培養(yǎng)思維能力、審美能力和自主閱讀能力都有著非常大的幫助。因此，繪本閱讀十分值得幼兒教師借鑒和應(yīng)用。現(xiàn)階段，我國(guó)大部分幼兒園已將繪本閱讀作為早期閱讀習(xí)慣和能力培養(yǎng)的一種方式，但教學(xué)效果卻不甚理想。一方面開展時(shí)間較短，大部分教師缺少借鑒經(jīng)驗(yàn)，另一方面教學(xué)水平參差不齊，這在很大程度上讓繪本閱讀喪失了原本該有的高效教學(xué)價(jià)值。針對(duì)這一問(wèn)題，結(jié)合近年來(lái)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者就如何做好繪本閱讀教學(xué)進(jìn)行闡述。

一、繪本閱讀的教學(xué)價(jià)值

首先，繪本通過(guò)豐富的圖畫和簡(jiǎn)短的文字講述故事，不僅包含生活常識(shí)，還包括童話故事、民族特色、社會(huì)縮影等方方面面的知識(shí)，可以幫助幼兒更好地理解知識(shí)。其次，繪本中包含大量圖畫，會(huì)被大腦轉(zhuǎn)化為關(guān)鍵性的知識(shí)。隨著閱讀次數(shù)的增加和教師講解的深化，幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力將逐漸提升。最后，隨著幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的提升，他們可以自主閱讀，進(jìn)而積累更多生活知識(shí)和價(jià)值觀念，利于正能量品格的形成。

二、現(xiàn)階段幼兒園繪本閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）繪本閱讀教學(xué)過(guò)于統(tǒng)一化

我國(guó)的繪本教育雖然開展已久，但由于缺乏專業(yè)理論指導(dǎo)，大部分幼兒園往往采用模式化的教學(xué)思路。這樣的教學(xué)模式等同于“灌輸式”教學(xué)，只注重讓幼兒了解知識(shí)，忽略了收獲知識(shí)的過(guò)程，不僅限制了教師的思維，還忽略了幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律。在大部分教師和家長(zhǎng)心中，幼兒的“個(gè)性”似乎不重要，只認(rèn)可聽(tīng)話懂事的“乖寶寶”。基于此，幼兒園圍繞繪本展開的模式基本是學(xué)習(xí)故事、認(rèn)識(shí)生字，幼兒特立獨(dú)行的性格在這種方式下被一步步磨平，給思維發(fā)育和成長(zhǎng)套上一道無(wú)形的枷鎖。

（二）繪本閱讀缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)

明確的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)正常開展的前提，現(xiàn)階段大部分教師往往缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)，難以理解閱讀活動(dòng)的側(cè)重點(diǎn)，認(rèn)為繪本閱讀只是幼兒教學(xué)的輔助性課程，更注重娛樂(lè)性。教師往往習(xí)慣教幼兒認(rèn)識(shí)生字、認(rèn)識(shí)色彩后進(jìn)行提問(wèn)，看似讓幼兒增長(zhǎng)了知識(shí)，卻忽略了幼兒自主學(xué)習(xí)和自我思考的重要性，這對(duì)幼兒后期學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育是不利的。

（三）繪本親子閱讀理解偏差

大部分親子閱讀中，繪本素材往往是家長(zhǎng)根據(jù)自己的喜好選擇的，即使有部分家長(zhǎng)進(jìn)行了甄別，也往往是在網(wǎng)上搜索利于幼兒成長(zhǎng)的書籍。這樣的選擇方式看似沒(méi)錯(cuò)，卻忽略了繪本閱讀的中心，即幼兒的喜好。幼兒的心理特征本就和成人不同，成人喜歡的幼兒不一定喜歡，家長(zhǎng)一定要重視幼兒的興趣?！案改甘怯變旱牡谝蝗谓處煛保议L(zhǎng)只要讓幼兒感受到關(guān)心即可，而非什么都代替幼兒選擇，拔苗助長(zhǎng)般摧毀其興趣愛(ài)好，讓其成長(zhǎng)為缺乏獨(dú)立意識(shí)、只懂得聽(tīng)取成人意見(jiàn)的人。

三、影響繪本閱讀教學(xué)開展的原因

（一）社會(huì)和幼兒園層面

首先，由于缺乏統(tǒng)一的教材范例，市面上的繪本雜亂無(wú)序，其中不乏濫竽充數(shù)的劣質(zhì)作品。如果在選擇時(shí)不重視這一點(diǎn)，必然難以開展教學(xué)工作。除了繪本質(zhì)量的問(wèn)題外，也應(yīng)尊重幼兒的喜好，只有以幼兒的興趣為出發(fā)點(diǎn)，才可以更好地引導(dǎo)其自發(fā)閱讀。

其次，社會(huì)和幼兒園層面對(duì)教師個(gè)體的成長(zhǎng)培育重視程度不高，由于部分教師學(xué)歷較低，如果不重視提高個(gè)人能力，繪本的思想內(nèi)涵和教育價(jià)值將很難被傳授給幼兒。

最后，家園共育的繪本閱讀工作開展情況不佳，這讓繪本閱讀的培養(yǎng)力度大打折扣。幼兒對(duì)父母的親溺和依賴遠(yuǎn)超教師，繪本閱讀一定要依靠家長(zhǎng)的力量。教師要幫助家長(zhǎng)意識(shí)到家庭閱讀氛圍的重要性，共同做好繪本閱讀教學(xué)。

（二）幼兒教師層面

幼兒園教育是整個(gè)義務(wù)教育生涯的啟蒙階段，對(duì)幼兒的后續(xù)提升有著非常大的幫助。但通過(guò)本園實(shí)際情況和走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒教師學(xué)歷構(gòu)成為大專和本科，少部分私營(yíng)幼兒教師的學(xué)歷甚至為中專和高中。這意味著當(dāng)前階段我國(guó)的學(xué)前教育專業(yè)師資力量不佳，大部分教師進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)時(shí)往往都很隨意，繪本教案基本都從網(wǎng)絡(luò)上直接復(fù)制使用，這樣的方式讓教學(xué)變得非常單一，不僅難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)打擊閱讀主動(dòng)性。此外，教師往往側(cè)重文字講解，對(duì)圖片蘊(yùn)含的知識(shí)視而不見(jiàn)，違背了繪本的真正意義，難以將繪本內(nèi)涵傳授給幼兒。因?yàn)槔L本圖片符合幼兒的喜好，能更好地吸引幼兒注意力，激發(fā)幼兒的想象力和思維能力。

（三）家長(zhǎng)伴讀方面

當(dāng)下社會(huì)生活壓力很大，很少有家長(zhǎng)愿意沉下心來(lái)陪伴幼兒閱讀，覺(jué)得繪本無(wú)非就是講故事，很枯燥無(wú)聊，即使在幼兒的要求下進(jìn)行了伴讀，也只是敷衍了事，根本沒(méi)有重視閱讀體驗(yàn)，導(dǎo)致家校共育形同虛設(shè)。故事只是在傳授經(jīng)驗(yàn)和闡述道理，而繪本中形形色色的圖畫元素不僅可以豐富幼兒的內(nèi)心世界，還可以幫助幼兒以自己的視角觀察世界。通過(guò)共讀能加深親子關(guān)系，讓幼兒切身感受到父母的愛(ài)。所以，教師一定要重視同父母的溝通，讓他們意識(shí)到繪本教育的重要性，一同做好幼兒的成長(zhǎng)工作。

四、做好繪本閱讀教學(xué)的有效舉措

（一）重視繪本素材的選擇

繪本作品的藝術(shù)風(fēng)格迥異，應(yīng)著重選擇同幼兒發(fā)展價(jià)值趨同的繪本，在此基礎(chǔ)上側(cè)重內(nèi)容同幼兒生活的關(guān)聯(lián)。只有這樣選擇繪本，才能讓幼兒好奇心和求知欲得到滿足，進(jìn)而慢慢愛(ài)上閱讀。例如，《逃家小兔》關(guān)于小兔子想象的畫面均為黑白素描，而關(guān)于兔子?jì)寢尩幕卮鸱矫鎰t全是水彩。作者有意運(yùn)用協(xié)調(diào)性較弱、對(duì)比性較強(qiáng)的顏色，通過(guò)一動(dòng)一靜的配合不僅可以吸引幼兒注意力，還能讓幼兒理解媽媽的愛(ài)是偉大的。又如，《你是我的好朋友》通過(guò)文字搭配故事的方式告訴幼兒應(yīng)如何交到好朋友、如何適應(yīng)集體環(huán)境，幼兒通過(guò)閱讀得以培養(yǎng)良好的交往意識(shí)和社交能力。

（二）重視繪本閱讀形式的創(chuàng)新

初期的繪本閱讀是為了激發(fā)幼兒的自主閱讀興趣和閱讀欲望。在具備一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)后，幼兒的知識(shí)儲(chǔ)備已經(jīng)達(dá)到了一定的高度，這時(shí)可以利用幼兒對(duì)文字的敏感度，引導(dǎo)其進(jìn)行形容詞、疊詞等文學(xué)表現(xiàn)手段的簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)，更好地感受作品情感。例如，在幼兒熟練閱讀一些簡(jiǎn)單的繪本后，根據(jù)故事內(nèi)容編排情景劇，滿足幼兒的表現(xiàn)欲，激發(fā)自主學(xué)習(xí)能力，這非常適用于學(xué)前階段教學(xué)。如針對(duì)《走開，狼先生》，可以讓幼兒分別扮演三只小豬和大灰狼，通過(guò)角色扮演，大幅提升安全意識(shí)和自我保護(hù)意識(shí)。

（三）閱讀范圍的擴(kuò)展延伸

繪本閱讀是短期難以見(jiàn)到成效的教學(xué)活動(dòng)，需要時(shí)間的積累。除了開展集體教學(xué)外，幼兒園還應(yīng)多開拓其他渠道，以便幼兒隨時(shí)隨地進(jìn)行閱讀，促進(jìn)成長(zhǎng)發(fā)展。例如，在幼兒園的走廊設(shè)置繪本閱讀區(qū)，方便幼兒瀏覽；同家長(zhǎng)交流溝通，建設(shè)家庭學(xué)習(xí)共同體，讓家長(zhǎng)參與閱讀教學(xué)；定期開展讀書會(huì)，讓幼兒在閱讀后分享心得，感受快樂(lè)；積極與家長(zhǎng)一起選擇更多閱讀品類。通過(guò)一系列閱讀范圍的延伸，不僅可以更了解幼兒的閱讀興趣，還可以跟隨幼兒一步步見(jiàn)證其文學(xué)素養(yǎng)提升，真正做到快樂(lè)閱讀。

（四）重視幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)培育

教師的文化水平和專業(yè)素養(yǎng)同繪本教學(xué)有著非常密切的聯(lián)系。只有不斷提升教學(xué)能力，才能更好地發(fā)揮繪本的閱讀價(jià)值，運(yùn)用專業(yè)知識(shí)讓幼兒掌握故事道理。一名幼兒教師必須具備豐富的知識(shí)結(jié)構(gòu)、較高的管理藝術(shù)、豐富的情感表達(dá)能力。想要具備這些素質(zhì)就需要不斷提升自我，具體的提升策略如下：首先，不斷學(xué)習(xí)新理論并積極鉆研國(guó)家最新的教研動(dòng)態(tài)，全方位了解課程理念，讓教學(xué)理論更扎實(shí)。其次，幼兒園和教育部門應(yīng)重視學(xué)前教師的培訓(xùn)，通過(guò)名園、名師的成功案例孵化更多名園、名師，助力教師的全面成長(zhǎng)。最后，教師要不斷反思教學(xué)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)自己的不足，進(jìn)而改變并收獲。做到這些教師才可以更好地根據(jù)幼兒的性格進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，不斷從繪本中提煉教育元素，讓幼兒在愉悅的氛圍中閱讀。

（五）重視繪本教案的設(shè)計(jì)

從表面意思來(lái)看，繪本閱讀是幼兒通過(guò)文字和圖畫定向?qū)W習(xí)知識(shí)的過(guò)程。實(shí)則在閱讀過(guò)程中，幼兒會(huì)產(chǎn)生諸多細(xì)膩的、不可控的心理活動(dòng)。因此，教師要準(zhǔn)備好教案，逐步觀察幼兒內(nèi)心體驗(yàn)，使其完整體會(huì)故事內(nèi)涵。以《好餓的毛毛蟲》為例，首先要明確活動(dòng)目的，讓幼兒通過(guò)閱讀繪本初步理解情節(jié)，激發(fā)自主的想象力和探究力，感受閱讀樂(lè)趣。其次，準(zhǔn)備閱讀輔助材料，開展閱讀引導(dǎo)。教師可以準(zhǔn)備一張毛毛蟲的大卡片，進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，提出問(wèn)題：“假如毛毛蟲餓了怎么辦？毛毛蟲會(huì)找哪些東西來(lái)吃？”在充分調(diào)動(dòng)幼兒的想象力之后，鼓勵(lì)幼兒自主瀏覽故事。在閱讀過(guò)程中，可以一邊巡視，一邊找不認(rèn)真聽(tīng)講的幼兒提問(wèn)，如“通過(guò)閱讀，你知不知道毛毛蟲周一吃了什么？“星期二，毛毛蟲又吃了什么？”“毛毛蟲吃了很多東西后，肚子怎么了？”等。通過(guò)這樣的互動(dòng)，幫助幼兒時(shí)刻專心看繪本。在閱讀結(jié)束后，把作品講述的道理傳達(dá)給幼兒，讓幼兒知道想要長(zhǎng)大就需要吃各種有營(yíng)養(yǎng)的食物，切勿一口氣吃太多。最后，為了加深幼兒的記憶，還可以讓其進(jìn)行毛毛蟲的扮演。這不僅加深了幼兒對(duì)知識(shí)的理解，還鍛煉了幼兒的想象力，讓幼兒更熱愛(ài)繪本閱讀。

（六）重視幼兒和教師終身學(xué)習(xí)理念的培育

終身學(xué)習(xí)是指每一個(gè)人為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展而貫穿一生的持續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，要通過(guò)瀏覽繪本養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，涉獵知識(shí)，獲得成長(zhǎng)。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，要不斷學(xué)習(xí)最新的教學(xué)理論來(lái)充實(shí)見(jiàn)聞，豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更好地服務(wù)于幼兒的成長(zhǎng)。

五、結(jié)語(yǔ)

作為新時(shí)代的幼兒教師，在進(jìn)行繪本閱讀時(shí)不要依賴固有的教學(xué)思維，應(yīng)多涉獵全新的教學(xué)理念，結(jié)合班級(jí)幼兒的性格特點(diǎn)和生活因素進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。通過(guò)全面觀察和了解開展繪本教學(xué)，對(duì)幼兒的獨(dú)立思考能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力都有非常明顯的幫助。因此，一定要重視繪本閱讀，讓幼兒感受到知識(shí)的無(wú)限魅力。