廖海鰲

“雙減”政策的精神實(shí)質(zhì)是“減負(fù)提質(zhì)”，初中語文綜合實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施作為“提質(zhì)增效”的有效途徑，作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容應(yīng)立足學(xué)生“語文素養(yǎng)”提升，作業(yè)設(shè)計(jì)的形式應(yīng)著眼于學(xué)生的“作業(yè)興趣”，作業(yè)實(shí)施的途徑與方法則應(yīng)著眼于學(xué)生的主觀能動(dòng)性。設(shè)計(jì)融各科知識(shí)運(yùn)用、學(xué)科探究、生活體驗(yàn)、體育鍛煉、藝術(shù)欣賞、社會(huì)與勞動(dòng)實(shí)踐等于一體的作業(yè)，有利于引領(lǐng)學(xué)生擁抱生活，深入社會(huì)，在作業(yè)實(shí)踐中學(xué)語文、用語文，發(fā)展核心素養(yǎng)，有利于有效落實(shí)“雙減”，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

本文所說的“語文綜合實(shí)踐性作業(yè)”，指的是立足于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，著眼于學(xué)生的語文知識(shí)運(yùn)用能力、探索實(shí)踐能力，以及與學(xué)生終身學(xué)習(xí)密切相關(guān)的興趣、智慧、情感、態(tài)度和價(jià)值觀等素養(yǎng)養(yǎng)成，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，融各科知識(shí)、生活體驗(yàn)、科學(xué)探究、體育鍛煉、藝術(shù)欣賞、社會(huì)與勞動(dòng)實(shí)踐等于一體的作業(yè)類型。與傳統(tǒng)的常規(guī)性作業(yè)相比，綜合實(shí)踐性作業(yè)更重視對(duì)學(xué)生的知識(shí)遷移運(yùn)用能力、思辨能力、探究實(shí)踐能力、人文素養(yǎng)以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀等綜合素養(yǎng)的提升，是對(duì)常規(guī)作業(yè)的有效補(bǔ)充。

一、立足“語文素養(yǎng)”的提升，設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容

語文綜合實(shí)踐性作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)必須基于學(xué)生的核心素養(yǎng)特別是語文核心素養(yǎng)的提升，體現(xiàn)如下幾方面的特點(diǎn)。

1.從單元教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，突出教學(xué)重點(diǎn)。語文綜合實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)內(nèi)容必須指向?qū)W習(xí)目標(biāo)。

2.從語文素養(yǎng)養(yǎng)成出發(fā)，落實(shí)“聽、說、讀、寫”能力訓(xùn)練。要“減負(fù)不減質(zhì)”，作業(yè)的“增效提質(zhì)”就顯得尤為重要。能力的提升是學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)，因此，綜合實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)要注重修煉學(xué)生這方面的“內(nèi)功”。

3.從“學(xué)語文、用語文”的指導(dǎo)思想出發(fā)，體現(xiàn)實(shí)踐性。設(shè)計(jì)內(nèi)容要注重將學(xué)生吸引到綜合性語文實(shí)踐活動(dòng)中去，讓他們通過自主實(shí)踐活動(dòng)，形成自己的理解，應(yīng)用話語系統(tǒng)。

例如：蘇軾寓惠時(shí)寫下了《食荔枝》一詩：“羅浮山下四時(shí)春，盧橘楊梅次第新。日啖荔枝三百顆，不辭長作嶺南人?！碧K軾是在怎樣的情形下寫下這首詩的？請(qǐng)你利用周末與父母一道游惠州西湖，游蘇堤，登孤山，謁東坡亭，上網(wǎng)查閱蘇軾生平經(jīng)歷的有關(guān)資料，了解蘇軾的人生經(jīng)歷，感悟他的豁達(dá)情懷，想象蘇軾寫《食荔枝》一詩的情境和經(jīng)過，與父母交流后按照《記承天寺夜游》敘事、寫景、抒情的寫法，寫一篇不超過300字的文章，并用這首詩作為結(jié)尾。

這項(xiàng)作業(yè)是教學(xué)《記承天寺夜游》時(shí)設(shè)計(jì)的，設(shè)計(jì)意圖：通過語文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)一步了解蘇軾，感受他的“曠達(dá)情懷”，并通過“仿寫”，讓學(xué)生感悟如何通過敘事寫景去表情達(dá)理。設(shè)計(jì)方法：充分利用地域資源設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)、去實(shí)踐，獲得書本難以達(dá)到的“真實(shí)感”。學(xué)語文的最終目的就是用語文，這項(xiàng)作業(yè)的設(shè)計(jì)既促進(jìn)學(xué)生加深對(duì)文本的閱讀理解，又通過實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想、想象，并驅(qū)動(dòng)學(xué)生在作業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，內(nèi)化寫作知識(shí)。

4.實(shí)現(xiàn)各學(xué)科知識(shí)的有機(jī)融合，體現(xiàn)綜合性。設(shè)計(jì)內(nèi)容可以將多學(xué)科的知識(shí)運(yùn)用融于一體，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活實(shí)踐中運(yùn)用舊知識(shí)解決問題和獲取新知識(shí)的能力。

二、著眼學(xué)生作業(yè)興趣，豐富作業(yè)類型形式

作業(yè)內(nèi)容及形式要講求實(shí)效性和趣味性，注重生活化和情境化。豐富多樣、活潑有趣的作業(yè)形式能夠激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的欲望，讓學(xué)生積極參與其中，達(dá)到提升素養(yǎng)的目的。

以人教版七年級(jí)下冊(cè)教材為例，可以設(shè)計(jì)如下類型的綜合實(shí)踐性作業(yè)。

1.知識(shí)遷移型作業(yè)。知識(shí)遷移型作業(yè)常常針對(duì)課堂學(xué)習(xí)所涉及的內(nèi)容或技能進(jìn)行遷移和拓展，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用舊知識(shí)去思考、領(lǐng)會(huì)新知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。如學(xué)習(xí)第一單元課文和“對(duì)聯(lián)”知識(shí)后，可以這樣設(shè)計(jì)作業(yè)：請(qǐng)從袁隆平、黃旭華、楊利偉等人物中選取你最敬佩的一位，了解他的生平事跡和精神品質(zhì)，撰寫一副對(duì)聯(lián)，概括人物事跡，寫出人物的精神品質(zhì)。

2.實(shí)踐探究型作業(yè)。其作業(yè)設(shè)計(jì)意圖是通過對(duì)相關(guān)問題的探索和有關(guān)實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生深入社會(huì)，走近大自然，培養(yǎng)探索精神，提升綜合素養(yǎng)。

3.口語交際型作業(yè)。目的是通過情境創(chuàng)設(shè)，設(shè)計(jì)相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生參與活動(dòng)，從而進(jìn)行聽說能力和思維能力的訓(xùn)練。作業(yè)形式可以是閱讀分享、辯論會(huì)、故事會(huì)、朗誦等，如學(xué)習(xí)第二單元后，可設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)：請(qǐng)搜集3～5首現(xiàn)代愛國抒情詩歌，選擇一首你最喜歡的，開展小組“閱讀分享”活動(dòng)，先在學(xué)習(xí)小組間分享閱讀感悟，然后在班級(jí)朗誦會(huì)上朗誦交流。

4.情境表演型作業(yè)。此類作業(yè)基于課內(nèi)，重視課內(nèi)知識(shí)的外化，偏重活動(dòng)過程的體驗(yàn)和感悟，最后通過情境表演來體現(xiàn)。如學(xué)習(xí)了第六單元《活板》之后，設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)：假如你穿越到北宋，畢昇準(zhǔn)備開一間印刷店，聘請(qǐng)你做店長。（1）店鋪選址。請(qǐng)了解北宋時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面背景，結(jié)合課文內(nèi)容，為店鋪選擇一個(gè)最佳的地址，并陳述你的理由。（2）業(yè)務(wù)介紹。假如有顧客想了解活字印刷的過程及特點(diǎn)，請(qǐng)結(jié)合課文內(nèi)容簡要給他做一個(gè)介紹。

三、綜合性實(shí)踐作業(yè)的實(shí)施途徑與評(píng)價(jià)方法

1.創(chuàng)新作業(yè)布置形式。語文綜合實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)目的是幫助家長利用周末時(shí)間引領(lǐng)孩子參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)語文、用語文，提升語文素養(yǎng)。此類作業(yè)具有開放性的特征，具體表現(xiàn)在作業(yè)內(nèi)容的豐富性、形式的多樣性、活動(dòng)的靈活性、思維的開放性和空間的拓展性等方面，這就要求教師在設(shè)計(jì)布置作業(yè)時(shí)要充分考慮學(xué)生、家長、社會(huì)的多方互動(dòng)，讓學(xué)生通過具體的生活情境體驗(yàn)，獲得更豐富的作業(yè)實(shí)踐體驗(yàn)。教師可以根據(jù)實(shí)際情況開展各種各樣的活動(dòng)，讓學(xué)生、學(xué)校、家長都參與進(jìn)來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？紤]到“雙減”政策的減負(fù)要求，學(xué)校對(duì)此類作業(yè)要統(tǒng)籌安排，適量布置。根據(jù)各年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，可統(tǒng)一布置每周一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。可以是學(xué)生個(gè)人自主完成，也可以是學(xué)習(xí)小組共同完成，還可以是學(xué)生與家長一起完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.創(chuàng)新作業(yè)評(píng)價(jià)方式。語文綜合實(shí)踐性作業(yè)的評(píng)價(jià)應(yīng)有別于常規(guī)性作業(yè)，應(yīng)重過程而輕結(jié)果，重視學(xué)生的作業(yè)過程中的情感、態(tài)度表現(xiàn)，激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與作業(yè)活動(dòng)。評(píng)價(jià)方式要體現(xiàn)兩個(gè)特點(diǎn)：一是突出學(xué)生的主體性，使學(xué)生重視自我評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)過程中自我反思，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而做到自我完善和自我提升。二是評(píng)價(jià)主體要多元化，可以將參與作業(yè)活動(dòng)的學(xué)習(xí)小組的學(xué)生、家長、教師納入評(píng)價(jià)體系之中進(jìn)行評(píng)價(jià)，取長補(bǔ)短，互相促進(jìn)。在此基礎(chǔ)上，形成作業(yè)實(shí)施評(píng)價(jià)表。

責(zé)任編輯 黃銘釗