董國永 李健寶 卓貞梅

摘 ? ? ?要：法國雷恩高等師范學(xué)院歷來對跨學(xué)科素養(yǎng)尤為關(guān)注，長期致力于幫助學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)，以此培養(yǎng)大批具備優(yōu)良跨學(xué)科素養(yǎng)的體育教師。采用文獻(xiàn)資料法對雷恩高師體育教師職前培養(yǎng)的課程體系進(jìn)行研究，認(rèn)為其培養(yǎng)職前體育教師跨學(xué)科素養(yǎng)的主要舉措有：確立跨學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置完備的跨學(xué)科課程體系，注重跨學(xué)科課程的知識互通性，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科學(xué)習(xí)和跨學(xué)科研究與實(shí)踐相結(jié)合，吸納不同評價手段以增加跨學(xué)科素養(yǎng)評價的多樣性，統(tǒng)籌多方教學(xué)資源以優(yōu)化跨學(xué)科課程教學(xué)的協(xié)作性。結(jié)合我國國情并以新時代教師素質(zhì)要求和《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為導(dǎo)向，為改進(jìn)我國體育教師跨學(xué)科素養(yǎng)的培育提出針對性建議，旨在為我國輸送滿足當(dāng)下社會需求、符合體育與健康課程性質(zhì)的優(yōu)秀體育教師人才。

關(guān) ?鍵 ?詞：體育教師；跨學(xué)科素養(yǎng)；職前培養(yǎng)；課程體系

中圖分類號：G807.4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ?文章編號：1006-7116（2023）02-0081-08

Measures and enlightenment of pre-service physical education teachers' interdisciplinary

attainment cultivation in Rennes Normal University of Franch

DONG Guoyong1，2，LI Jianbao3，ZHUO Zhenmei1

（1.School of Physical Education，Central China Normal University，Wuhan 430079，China；

2.Research Institute of Sports Culture，Central China Normal University，Wuhan 430079，China；

3.Xiamen Xiangan District Jinhai Second Primary School，Xiamen 361100，China）

Abstract： Rennes Normal University has always paid special attention to interdisciplinary literacy and has long been committed to helping students to better interdisciplinary learning， which has cultivated a large number of physical education teachers with excellent interdisciplinary qualities. Using the literature method to condense the experience of the pre-service training curriculum system for PE teachers in Rennes Normal University， it is believed that it has the following characteristics in the process of cultivating PE teachers' interdisciplinary literacy： establishing interdisciplinary literacy training goals， setting up a complete interdisciplinary curriculum system， paying attention to the knowledge interoperability of interdisciplinary courses， emphasizing the combination of interdisciplinary learning and interdisciplinary research and practice， absorbing different evaluation methods to increase the diversity of interdisciplinary literacy evaluation， and coordinating multi-party teaching resources to optimize the collaboration of interdisciplinary curriculum teaching. On this basis， combined with Chinas national conditions and guided by the quality requirements of teachers in the new era and 《Physical Education and Health Curriculum Standards for Compulsory Education （2022 Edition）》， targeted suggestions for improving the cultivation of the interdisciplinary literacy of physical education teachers in China are put forward， aiming to provide our country with the current society excellent physical education teachers who meet the needs of physical education and health courses.

Keywords： physical education teachers；interdisciplinary literacy；pre-service training；curriculum system

2022年4月21日教育部發(fā)布《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》。新課標(biāo)圍繞發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，精選和設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，增設(shè)了“跨學(xué)科主題”學(xué)習(xí)活動，強(qiáng)化了學(xué)科間的相互關(guān)聯(lián)，增強(qiáng)了課程的綜合性和實(shí)踐性。新課標(biāo)于2022年秋季學(xué)期開始正式施行，如何開設(shè)“跨學(xué)科主題”學(xué)習(xí)活動，將是所有教育工作者迫切需要解決的議題，這一問題亦會反哺體育教師的職前培養(yǎng)體系，即如何培養(yǎng)職前體育教師的跨學(xué)科素養(yǎng)。早在2018年，我國教育部、財政部、國家發(fā)展改革委聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于高等學(xué)校加快“雙一流”建設(shè)的指導(dǎo)意見》明確強(qiáng)調(diào)要“制定跨學(xué)科人才培養(yǎng)方案”“探索跨院系、跨學(xué)科、跨專業(yè)交叉培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才機(jī)制”[1]。如何培養(yǎng)具備跨學(xué)科素養(yǎng)、掌握多學(xué)科知識的體育教師，成為建設(shè)我國高質(zhì)量體育教師隊(duì)伍過程中不可忽視的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

歐盟各國教育部長在聯(lián)合聲明中明確建議，在教師培養(yǎng)期間應(yīng)促使未來教師獲得跨越性素養(yǎng)（transversal competences），并努力嘗試為此匹配相關(guān)的技能培訓(xùn)與素養(yǎng)課程[2]。自此，歐盟各國將培育“跨學(xué)科素養(yǎng)”納入教師培養(yǎng)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。法國“高師集團(tuán)”成員之一雷恩高等師范學(xué)院（?cole normale supérieure de Rennes，后文簡稱“雷恩高師”），將幫助學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)、鼓勵學(xué)生接觸跨學(xué)科領(lǐng)域作為其辦學(xué)特色之一。雷恩高師體育科學(xué)和體育教育系是目前法國唯一的體育教育專業(yè)系科，體育教育專業(yè)也與其他多個領(lǐng)域（如生物學(xué)、機(jī)械學(xué)、教育學(xué)、人類學(xué)等）建立了廣泛的聯(lián)系，培養(yǎng)了大批具有跨學(xué)科素養(yǎng)的優(yōu)秀體育教師?；诖耍狙芯客ㄟ^對雷恩高師體育教師職前培養(yǎng)的課程體系進(jìn)行系統(tǒng)梳理，挖掘其培養(yǎng)職前體育教師跨學(xué)科素養(yǎng)的系列舉措，凝練相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合我國職前體育教師培養(yǎng)的實(shí)情，提出我國職前體育教師跨學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的思路，進(jìn)而助力建設(shè)一支符合新時代教師素質(zhì)要求的高質(zhì)量體育教師隊(duì)伍。

1 ?雷恩高師體育教師的培養(yǎng)模式及目標(biāo)

2008年為順應(yīng)歐洲地區(qū)“教師碩士化”的浪潮，法國在全國推行“教師碩士化”的改革，建立了“本科+碩士”的培養(yǎng)模式。在此背景下，雷恩高師體育教師的職前培養(yǎng)遵循3年本科、2年碩士的分階段培養(yǎng)，即“3+2”的培養(yǎng)模式。在職前體育教師兩個階段的培養(yǎng)過程中，雷恩高師與其所在的布列塔尼學(xué)區(qū)內(nèi)的其他院校建立了密切的教育合作，并依托其他院校的教育資源共同完成體育教師的職前培養(yǎng)任務(wù)。具體而言，雷恩高師職前體育教師在本科入學(xué)時須選擇身體活動科學(xué)與技術(shù)專業(yè)（后文簡稱STAPS專業(yè)），并在雷恩高師與上布列塔尼-雷恩第二大學(xué)（后文簡稱“雷恩二大”）的共同培養(yǎng)下完成兩年的學(xué)習(xí)；在本科第3年，職前體育教師需選擇STAPS專業(yè)內(nèi)的體育教育方向（后文簡稱SSEP方向）完成本科階段最后一年的學(xué)習(xí)。本科階段的培養(yǎng)目標(biāo)主要包含3個方面：（1）通過本科階段連貫的教育項(xiàng)目，聯(lián)合學(xué)校課堂外的教育獨(dú)立團(tuán)體、培養(yǎng)環(huán)境，圍繞體育藝術(shù)活動（APSA）對未來的體育教師進(jìn)行素質(zhì)教育，使其對未來教師職業(yè)或碩士階段的學(xué)習(xí)以及CAPEPS考試做好準(zhǔn)備；（2）獲得與體育藝術(shù)活動（APSA）相關(guān)的所有學(xué)科領(lǐng)域（科技、機(jī)構(gòu)、歷史學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、生理學(xué)、生物力學(xué)、法律等）的深入知識；（3）輔以特定的培養(yǎng)干預(yù)，使其具備開展其他方向特別是學(xué)校領(lǐng)域的合作教學(xué)[3]。

在本科階段結(jié)束后，職前體育教師需選擇教育教學(xué)培訓(xùn)專業(yè)（后文簡稱MEEF專業(yè)），在雷恩高師、雷恩二大以及勒芒大學(xué)的聯(lián)合培養(yǎng)下完成2年碩士階段課程。在碩士階段第1年結(jié)束時需參加身體活動教師資格考試（后文簡稱CAPEPS考試）以獲得體育教師資格。在完成2年碩士階段的學(xué)習(xí)并獲得體育教師資格后，便可在法國以及部分歐盟國家成為正式體育教師。碩士階段培養(yǎng)目標(biāo)包括：（1）使職前體育教師在體育學(xué)科教育領(lǐng)域具備高水平的教學(xué)水平，并培養(yǎng)潛在的研究型博士；（2）通過碩士階段的培養(yǎng)使職前體育教師掌握體育在社會和文化中各方面內(nèi)容，并具備以體育教師身份融入法蘭西國民教育系統(tǒng)的能力；（3）享受不同學(xué)科的教學(xué)工程以熟悉人文學(xué)科和社會學(xué)科領(lǐng)域的研究重點(diǎn)，使其碩士學(xué)位適用于多學(xué)科教學(xué)研究[4]。

2 ?雷恩高師體育教師職前培養(yǎng)的課程體系

根據(jù)法國“高等教育與研究委員會”2001年所頒布決議，雷恩高師本科、碩士階段的課程均對照“歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)化系統(tǒng)”（European credit transfer system，ETCS）實(shí)行ETCS學(xué)分制，即完成每一門課程后即可獲得對應(yīng)的ETCS學(xué)分。同時，法國教育部的規(guī)定職前體育教師在本科和碩士階段須分別完成180個ECTS學(xué)分和120個ECTS學(xué)分的課程學(xué)習(xí)。

雷恩高師職前體育教師本科及碩士階段的課程分為3類：CM課程（cours magistral）、TD課程（travaux dirigés）以及TP課程（travaux pratiques）。其中，CM課程主要進(jìn)行理論知識的講解，其課程負(fù)責(zé)教師將教授該課程所包含的基礎(chǔ)知識并講解課程所涵蓋的相關(guān)概念，屬于理論類課程；TD課程類似于習(xí)題課程，亦是指導(dǎo)課程，其主要與CM課程相互配合共同完成某一知識板塊的教學(xué)，TD課程的負(fù)責(zé)教師將針對CM課程所講解的理論知識設(shè)置相應(yīng)主題的練習(xí)資料，并進(jìn)行隨堂練習(xí)且開展習(xí)題講解、答疑；TP課程與TD課程較為相似，也屬于習(xí)題類課程，但TD課程的課程練習(xí)多限于課堂之內(nèi)，而TP課程以進(jìn)行課堂外的實(shí)踐活動為主且練習(xí)形式更具多樣性和實(shí)操性。

2.1 ?本科階段課程

在雷恩高師本科階段學(xué)習(xí)的前4個學(xué)期，職前體育教師將與STAPS專業(yè)內(nèi)其他學(xué)生學(xué)習(xí)相同的課程；在第3年進(jìn)行方向選擇后，職前體育教師將針對性地學(xué)習(xí)體育教育方向的課程。此外，雷恩高師在本科第5、第6學(xué)期設(shè)置了補(bǔ)充類課程，以豐富、完善職前體育教師的課程學(xué)習(xí)[5-6]（見表1）。

2.2 ?碩士階段課程

在兩年的碩士階段，理論課程的學(xué)習(xí)集中在前兩個學(xué)期，第2年職前體育教師主要完成教學(xué)實(shí)踐類課程。職前體育教師碩士階段的部分課程由雷恩高師、雷恩二大、勒芒大學(xué)以及M2S、VIPS2實(shí)驗(yàn)室共同負(fù)責(zé)教授，此類課程由多個不同的板塊組成，且課程安排會依據(jù)各所院校自身所在的教學(xué)優(yōu)勢領(lǐng)域進(jìn)行“分工教授”[7]（見表2）。

2.3 ?課程實(shí)施

在職前體育教師的本科及碩士階段的培養(yǎng)過程中，由于雷恩高師與其所在學(xué)區(qū)內(nèi)其他院校存在緊密的教學(xué)合作聯(lián)系，在課程教授的過程中主要有3種不同形式：（1）獨(dú)立授課，課程的教授由雷恩高師或雷恩二大獨(dú)立負(fù)責(zé)，課程內(nèi)容由一個獨(dú)立的板塊組成；（2）院校合作授課，雷恩高師依托其他院校的教育資源共同完成課程的教授，此類課程通常由多個教學(xué)板塊組成，且課程板塊會依據(jù)不同院校所擁有的優(yōu)勢教育領(lǐng)域進(jìn)行針對性的安排，如某一課程內(nèi)的教學(xué)、教育領(lǐng)域內(nèi)容會由擅長師范領(lǐng)域的雷恩高師負(fù)責(zé)，而擁有特色理工學(xué)科教育資源的勒芒大學(xué)則負(fù)責(zé)課程內(nèi)理工學(xué)科內(nèi)容板塊的教授；（3）院校與實(shí)驗(yàn)室合作授課，雷恩高師與M2S實(shí)驗(yàn)室（movement，sport and health sciences laboratory，運(yùn)動、體育、健康科學(xué)實(shí)驗(yàn)室）和VIPS2實(shí)驗(yàn)室（présentation de violences，innovations，politiques，socialisations et sports，暴力、創(chuàng)新、政策、社會、體育實(shí)驗(yàn)室）共同負(fù)責(zé)某些課程的開展，同時某些教學(xué)實(shí)踐、科研實(shí)踐也會依據(jù)兩所實(shí)驗(yàn)室所擅長的領(lǐng)域相應(yīng)的展開[8-9]（見表3）。

3 ?雷恩高師職前體育教師跨學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)舉措

3.1 ?確立跨學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)

在職前體育教師的本科培養(yǎng)階段，培養(yǎng)目標(biāo)多關(guān)注于幫助職前體育教師筑牢自身知識基礎(chǔ)、提高專業(yè)素養(yǎng)，促使職前體育教師對體育及其他學(xué)科領(lǐng)域（科技、機(jī)構(gòu)、歷史學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、生理學(xué)、生物力學(xué)、法律等）形成全面的掌握。在職前體育教師的碩士培養(yǎng)階段，培養(yǎng)目標(biāo)則關(guān)注與使職前體育教師掌握在社會和文化的各方面知識，并具備以體育教師身份融入法蘭西國民教育系統(tǒng)的能力和開展多學(xué)科的教學(xué)研究。無論在職前體育教師的本科培養(yǎng)階段，還是碩士培養(yǎng)階段，都對職前體育教師的跨學(xué)科素養(yǎng)有明確的要求。而且，本科階段的培養(yǎng)目標(biāo)聚焦于掌握扎實(shí)的多學(xué)科知識為基礎(chǔ)，碩士階段的培養(yǎng)目標(biāo)則關(guān)注到跨學(xué)科素養(yǎng)在教學(xué)與研究中的應(yīng)用。

3.2 ?設(shè)置完備的跨學(xué)科課程體系

課程是完成培養(yǎng)目標(biāo)的重要路徑之一。雷恩高師通過在本科碩士兩個階段完整的跨學(xué)科課程體系，引導(dǎo)職前體育教師對跨學(xué)科內(nèi)容展開循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)。本科階段前兩年，職前體育教師主要學(xué)習(xí)包括人文社科及自然學(xué)科的基礎(chǔ)理論知識并輔以練習(xí)課程，在接觸跨學(xué)科知識的同時加深對所學(xué)內(nèi)容的掌握，屬于“夯實(shí)知識基礎(chǔ)”階段；在完成方向選擇后的本科第3年，職前體育教師需要學(xué)習(xí)其他學(xué)科的研究方法及研究范式課程，并了解其他學(xué)科的重點(diǎn)研究內(nèi)容，逐步加深對其他學(xué)科的了解；在具備扎實(shí)知識基礎(chǔ)并對其他學(xué)科研究有進(jìn)一步熟悉后，體育學(xué)科與其他學(xué)科產(chǎn)生知識交叉、技能融合的課程開始出現(xiàn)體育教師的職前培養(yǎng)之中，并逐步由理論課程轉(zhuǎn)為需要進(jìn)行實(shí)際跨學(xué)科實(shí)踐的TP類課程，此時可謂“實(shí)踐應(yīng)用”階段。如上所述，具備將跨學(xué)科知識應(yīng)用于實(shí)踐的能力，是雷恩高師對于跨學(xué)科素養(yǎng)培育的最終目標(biāo)。但不同學(xué)科間的知識體系差異難以在培養(yǎng)過程中輕易忽視，且掌握跨學(xué)科技能其本身也存在實(shí)際難度、客觀挑戰(zhàn)。因此，雷恩高師通過優(yōu)化跨學(xué)科課程體系，設(shè)置完備的跨學(xué)科課程體系和適宜的課程開設(shè)順序，在完成人才培養(yǎng)目標(biāo)的同時，減少體育教師在跨學(xué)科學(xué)習(xí)過程中可能面臨的困境。

3.3 ?注重跨學(xué)科課程的知識互通性

在法國教育部頒布的中小學(xué)教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)中，突出強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)?；锇殚g的合作、協(xié)調(diào)能力，合作素養(yǎng)在某種程度上已是雷恩高師乃至法國高等教育關(guān)注的領(lǐng)域。為實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科間的合作，雷恩高師通過搭建“合作課程”并向體育教師傳授與體育學(xué)科有緊密聯(lián)系的知識內(nèi)容，在碩士階段將合作理念融合于科研技能的培養(yǎng)中便是其重要舉措。立足于體育學(xué)科囊括內(nèi)容所呈現(xiàn)的綜合化、多樣化，雷恩高師在體育教師碩士階段培養(yǎng)目標(biāo)中明確提及“使碩士學(xué)位適用于多學(xué)科的教學(xué)研究”，并廣泛引入其他學(xué)科的研究方法、研究范式課程以打破學(xué)科壁壘，幫助體育教師熟悉不同學(xué)科的科研開展方式。具有代表性的是為碩士階段設(shè)置的“合作研究與跨學(xué)科研討”“人文、理工學(xué)科研究范式”等課程。雷恩高師不僅幫助體育教師熟悉、掌握其他學(xué)科研究方法，奠定開展跨學(xué)科研究甚至多學(xué)科協(xié)作研究的基礎(chǔ)。同時，還針對性地設(shè)置與體育學(xué)科存在緊密關(guān)聯(lián)的相關(guān)課程，統(tǒng)籌跨學(xué)科內(nèi)容與體育知識的融合，縮小不同學(xué)科間的知識壁壘從而為各學(xué)科間的知識互通搭建良好的橋梁。

3.4 ?強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科學(xué)習(xí)和跨學(xué)科研究與實(shí)踐相結(jié)合

受“開展合作教學(xué)”“多學(xué)科協(xié)作研究”等帶有明確實(shí)踐傾向性培養(yǎng)目標(biāo)的引導(dǎo)，“傳授跨學(xué)科理論知識”成為雷恩高師在體育教師跨學(xué)科素養(yǎng)培育過程中鋪墊性而非終結(jié)性環(huán)節(jié)，其最終目標(biāo)為更加聚焦于體育教師在實(shí)際環(huán)境中對跨學(xué)科知識的運(yùn)用及實(shí)踐能力。在體育教師職前培養(yǎng)的本科及碩士階段，跨學(xué)科課程不僅包含以理論講解、概念傳授為主的CM課程，還結(jié)合以練習(xí)、答疑為課程內(nèi)容的TD課程，以此借助課堂的規(guī)范性、強(qiáng)制性，幫助體育教師通過大量實(shí)際練習(xí)對理論知識更好的內(nèi)化和吸收，并充分利用任課教師的隨堂指導(dǎo)，及時解答體育教師在跨學(xué)科學(xué)習(xí)過程中所存在的疑惑；以實(shí)踐操作、知識應(yīng)用為目標(biāo)的各類“跨學(xué)科實(shí)操”課程（TP課程），頻繁出現(xiàn)在體育教師培養(yǎng)的本科后期階段及碩士階段，如“跨學(xué)科研究的初次實(shí)踐”“合作研究與跨學(xué)科研討”等課程，均有助于檢驗(yàn)體育教師是否具備將前期所學(xué)知識帶入實(shí)踐之中的能力。

3.5 ?建立科學(xué)的跨學(xué)科人才培養(yǎng)質(zhì)量評價制度

“不止于理論、不限于書面”是雷恩高師對跨學(xué)科素養(yǎng)培育的一大特色。但隨之而來，評價、考察具有一定抽象意味的跨學(xué)科素養(yǎng)，僅用傳統(tǒng)的“書面結(jié)業(yè)考試”難以達(dá)到全面客觀效果。事實(shí)上，在歐盟對跨學(xué)科素養(yǎng)投以關(guān)注的初期，不同成員國也嘗試各樣評價體系，如北愛爾蘭采用電子檔案記錄學(xué)習(xí)過程，并要求教師依據(jù)教師素養(yǎng)手冊進(jìn)行自我反思；德國則在第二次國家教師資格考試中將跨學(xué)科素養(yǎng)考察直接融入考試內(nèi)容。而雷恩高師作為法國“高師集團(tuán)”成員院校之一，其與所在的布列塔尼大區(qū)內(nèi)眾多高等院校、科研機(jī)構(gòu)緊密合作，開拓豐富的跨學(xué)科實(shí)踐合作平臺。至此，憑借優(yōu)厚的教學(xué)資源，雷恩高師對跨學(xué)科素養(yǎng)便擁有了更加充足、彈性的評價空間，這主要體現(xiàn)在除了利用傳統(tǒng)的理論課程（如CM課程）結(jié)業(yè)考試來評價體育教師的“學(xué)習(xí)結(jié)果”；還能借助練習(xí)課程（如TD課程）的完成反饋，實(shí)時考核體育教師的“知識學(xué)習(xí)效果”；實(shí)操課程的設(shè)置（如TP課程），更使得對跨學(xué)科素養(yǎng)的評價充分“情景化”，體育教師具體的實(shí)踐水平、應(yīng)用能力為雷恩高師展現(xiàn)直接、客觀評價標(biāo)準(zhǔn)。

3.6 ?發(fā)揮各校特色，整合高質(zhì)量教學(xué)資源

將“幫助學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)”作為辦學(xué)特色的雷恩高師為提供更為高質(zhì)量的跨學(xué)科課程，在體育教師培養(yǎng)過程中充分利用其所在學(xué)區(qū)內(nèi)的教學(xué)資源，以期實(shí)現(xiàn)課程質(zhì)量、教學(xué)開展得到最大程度的提升。在碩士階段的培養(yǎng)中，雷恩高師不僅與雷恩二大、勒芒大學(xué)形成緊密的教學(xué)協(xié)作，并依據(jù)各所院校擅長的教學(xué)領(lǐng)域科學(xué)地安排跨學(xué)科課程的教授：在人文科學(xué)、社會科學(xué)領(lǐng)域較為擅長的雷恩二大，在跨學(xué)科課程中即負(fù)責(zé)“文科”類課程的教授，如“法國體育運(yùn)動及體育文化”“教育系統(tǒng)中的體育知識”等課程；而勒芒大學(xué)以商科管理學(xué)、力學(xué)、生命科學(xué)等作為其優(yōu)勢學(xué)科，其在“理科”類課程具有更為凸出的教育資源，如“運(yùn)動中的形體學(xué)、生物學(xué)”“體育機(jī)構(gòu)利潤及營銷”等偏向于理科類的跨學(xué)科課程便由勒芒大學(xué)負(fù)責(zé)教授；而雷恩高師因其更為擅長師范領(lǐng)域，如“學(xué)校體育現(xiàn)狀及分析”“體育課程的設(shè)計(jì)與科學(xué)化”等與教學(xué)、教師有著緊密聯(lián)系的教育類課程，均有雷恩高師進(jìn)行教授。雷恩高師在體育教師培養(yǎng)過程中積極引入其他院校的教育資源，不僅緩和單個院校因教育資源有限、擅長領(lǐng)域不一而存在的弊端，還促使跨學(xué)科課程質(zhì)量因課程內(nèi)容的合理劃分而得到明顯提升。

4 ?對我國職前體育教師跨學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的啟示

4.1 ?融合跨學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)以加強(qiáng)培養(yǎng)目標(biāo)的指向性

雷恩高師在培養(yǎng)目標(biāo)中加入“對相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的深入學(xué)習(xí)”“合作教學(xué)”“多學(xué)科教學(xué)研究”等帶有明顯跨學(xué)科元素的培養(yǎng)內(nèi)容，使跨學(xué)科素養(yǎng)培育在體育教師的培養(yǎng)過程中切實(shí)“落地”，并以此開展大量以豐富跨學(xué)科知識體系、提升跨學(xué)科教學(xué)水平為主要目標(biāo)的針對性舉措。而著眼于我國培養(yǎng)體育教師的母機(jī)專業(yè)——體育教育專業(yè)，各類培養(yǎng)院校針對“思想觀念”“專業(yè)知識”以及“實(shí)踐教學(xué)能力”均做出完備、周密培養(yǎng)要求，并在傳統(tǒng)培養(yǎng)“專才”的理念上逐步進(jìn)行著轉(zhuǎn)變[10]。但與此同時，由于我國體育教育專業(yè)的培養(yǎng)理念普遍以培養(yǎng)“體育教育人才”為出發(fā)點(diǎn)，致使培養(yǎng)目標(biāo)仍高度框限于體育領(lǐng)域本身[11]。對于“體育”范圍之外的培養(yǎng)內(nèi)容以及與體育學(xué)科存在緊密聯(lián)系的跨學(xué)科領(lǐng)域則涉及較少，而鮮有提及者也缺乏明確的指向性，對教學(xué)開展也就無可避免難以發(fā)揮切實(shí)的引導(dǎo)效果。因此，隨當(dāng)下《體育與健康》課程所涉及學(xué)科內(nèi)容不斷擴(kuò)充，以及社會各界對于體育教師給予愈加多樣的期盼，盡快加入有關(guān)跨學(xué)科素養(yǎng)培育的內(nèi)容以對培養(yǎng)過程形成良好指引，促使“培養(yǎng)目標(biāo)”對“教學(xué)目標(biāo)”發(fā)揮針對的導(dǎo)向作用，并隨之滲透至體育教師的實(shí)際培養(yǎng)之中，對體育教師在新形勢下掌握良好跨學(xué)科素質(zhì)具有很重要意義。并且，融入跨學(xué)科素養(yǎng)的培育既利于實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)部自我完善，更有助于契合現(xiàn)實(shí)社會的外部急迫需求。

4.2 ?提升知識內(nèi)容的關(guān)聯(lián)以完善跨學(xué)科課程的融合性

通過分析雷恩高師的跨學(xué)科課程體系，重視并承認(rèn)跨學(xué)科課程所展現(xiàn)的“知識融合性”是較為重要的。實(shí)際上在我國人才培養(yǎng)課程體系中，不乏高質(zhì)量、廣領(lǐng)域的跨學(xué)科課程，存在較大缺口的是實(shí)現(xiàn)多學(xué)科內(nèi)容發(fā)生真正“交叉”“融合”的課程，知識內(nèi)容的跨學(xué)科程度不深，課程開展囿于各自學(xué)科知識體系之內(nèi)[12]。而這也就可能造成體育教師對其他學(xué)科內(nèi)容形成良好的掌握，卻難以與體育學(xué)科知識形成連結(jié)、產(chǎn)生互通。對此，搭建由跨學(xué)科理論知識走向?qū)嶋H跨學(xué)科素養(yǎng)的“橋梁”便尤為重要。以較為直接體現(xiàn)跨學(xué)科素養(yǎng)的科研能力為例，設(shè)置“信息技術(shù)”“醫(yī)學(xué)健康”“教育學(xué)”“社會學(xué)”等與體育教師存在密切聯(lián)系的跨學(xué)科課程，建立扎實(shí)的知識體系以奠定基礎(chǔ)；隨后，統(tǒng)整跨學(xué)科內(nèi)容的介入，為體育教師提供更為直接相關(guān)的學(xué)科融合課程以降低對跨學(xué)科知識的運(yùn)用難度，并更為直觀地幫助體育教師了解此類跨學(xué)科知識與體育學(xué)科間的聯(lián)系。除此之外，相較于傳統(tǒng)的“知識灌輸式”課程，融合“研究開放性”“學(xué)科交流性”課程以幫助體育教師形成跨學(xué)科思維也是值得我國思考的環(huán)節(jié)，如效仿雷恩高師建立“跨學(xué)科研討”“多學(xué)科協(xié)作探究”，增加體育教師與不同學(xué)科的交流機(jī)會并大大減少學(xué)科間的壁壘；或以體育案例為對象引導(dǎo)體育教師自主挖掘體育事件中潛在的跨學(xué)科領(lǐng)域，并隨之輔以多學(xué)科的探討、分析，使體育教師在真正的多學(xué)科環(huán)境下對“非體育”知識進(jìn)行思索、探究。

4.3 ?增加實(shí)踐練習(xí)模塊以提升跨學(xué)科知識學(xué)習(xí)的有效性

通過對相關(guān)政策文件的梳理可發(fā)現(xiàn)，“傳授運(yùn)動技能、學(xué)習(xí)體育知識”已不再被認(rèn)定為《體育與健康》課程唯一的課程價值。如在教育部辦公廳于2021年6月印發(fā)的《〈體育與健康〉教學(xué)改革指導(dǎo)綱要（試行）》中，“健康知識”與“基本運(yùn)動技能”一同被定義為課程的必修內(nèi)容；《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了高中《體育與健康》課程目標(biāo)為“運(yùn)動能力”“健康行為”“體育品德”3個方面；《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）規(guī)定了義務(wù)教育階段體育與健康課程內(nèi)容包括“基本運(yùn)動技能”“體能”“健康教育”“專項(xiàng)運(yùn)動技能”“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”6個方面。不難看出，隨著體育與健康課程的不斷改革以及對“體育”自身價值脈絡(luò)的逐漸順理，諸如“傳授健康知識”“培養(yǎng)個人品德”等新生課程目標(biāo)均成為體育教師須通過實(shí)際教學(xué)所達(dá)到的教育效果，這也就反向要求在培養(yǎng)過程中，應(yīng)逐步重視提升體育教師對其他學(xué)科知識的掌握程度及其自身實(shí)際的跨學(xué)科素養(yǎng)，創(chuàng)造強(qiáng)有力的課程教學(xué)、知識學(xué)習(xí)的支撐，并在實(shí)際的教學(xué)中開展“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”。

雷恩高師多種形式并行的課程模式，給予我國在設(shè)置職前體育教師培養(yǎng)的跨學(xué)科課程時一些優(yōu)化思考：在引入其他學(xué)科的理論課程之余，還須嘗試融合以鞏固跨學(xué)科知識、應(yīng)用跨學(xué)科理論為目的的練習(xí)、實(shí)操類課程。具體而言，相比于體育學(xué)科專業(yè)知識，跨學(xué)科內(nèi)容在日常學(xué)習(xí)中接觸機(jī)會更少，練習(xí)頻率也自然相對更低。因此，在跨學(xué)科課程教學(xué)中可預(yù)留適當(dāng)比例的習(xí)題演練、疑難解惑教學(xué)時間，或借鑒雷恩高師直接設(shè)立針對性的練習(xí)類課程，以充分發(fā)揮教師及課堂作用，便是幫助職前體育教師吸收跨學(xué)科知識、提升學(xué)習(xí)有效性；其次，為職前體育教師提供立足于實(shí)際的實(shí)操類課程，如結(jié)合數(shù)字設(shè)備的“信息教學(xué)”，結(jié)合醫(yī)學(xué)衛(wèi)生知識的“健康教學(xué)”等多學(xué)科知識融合課程，在真實(shí)的教學(xué)環(huán)境中對跨學(xué)科知識加以運(yùn)用，使職前體育教師掌握經(jīng)得起實(shí)踐考驗(yàn)的跨學(xué)科技能。

4.4 ?吸納不同評價手段以增加跨學(xué)科素養(yǎng)評價的多樣性

雷恩高師為減少傳統(tǒng)“書面考核”“終結(jié)性考核”的弊端，其推動理論與練習(xí)課程的頻繁結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)對跨學(xué)科素養(yǎng)施以客觀、全面的評定，為我國建立更為合理的評價體系提供了有價值的參考：首先，對于跨學(xué)科素養(yǎng)而言，過程性評價相較于終結(jié)性評價擁有更為客觀、全面的評價效果，因?yàn)榭鐚W(xué)科內(nèi)容本身的難度以及如何評定真實(shí)掌握程度，均需要關(guān)注職前體育教師在不同時期跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況并給予階段性的評定、輔助，而效仿雷恩高師在跨學(xué)科教學(xué)中穿插練習(xí)類課程，既能了解各階段真實(shí)的學(xué)習(xí)效果也因此擁有更為豐富的評價素材，從而減少傳統(tǒng)單一考核方式的評價局限性；其次，我國應(yīng)關(guān)注雷恩高師對評價體系所賦予的充分“情景化”，即探索在真實(shí)的實(shí)踐操作中對職前體育教師的跨學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行評定。因就現(xiàn)實(shí)而言，無論何種跨學(xué)科素養(yǎng)實(shí)際上均是以體育教師的實(shí)踐行為而展現(xiàn)的，因此在特定的操作環(huán)境、任務(wù)背景中對跨學(xué)科素養(yǎng)展開評價，如“利用信息設(shè)備完成一段體育教學(xué)”“利用訓(xùn)練方式治療特定的身體問題”“從其他學(xué)科角度闡明某一體育事件”等，可更為直觀地評定職前體育教師是否具備能應(yīng)用于實(shí)踐的跨學(xué)科素養(yǎng)。

4.5 ?統(tǒng)籌多方教學(xué)資源以優(yōu)化跨學(xué)科課程教學(xué)的協(xié)作性

根據(jù)我國對體育與健康課程的定義并聯(lián)系當(dāng)前實(shí)際，不難發(fā)現(xiàn)愈發(fā)多樣的學(xué)科內(nèi)容需要體育教師掌握并逐步深入融合于其教學(xué)之中。而我國若能在鞏固體育學(xué)科作為人才培養(yǎng)的主干學(xué)科之余，積極統(tǒng)籌教育資源、發(fā)揮其他學(xué)科的專業(yè)優(yōu)勢，與其他學(xué)科、學(xué)院形成協(xié)作教學(xué)，將優(yōu)化各類跨學(xué)科課程并幫助職前體育教師形成更為完備的跨學(xué)科素養(yǎng)，進(jìn)而面對當(dāng)下綜合、復(fù)雜的素質(zhì)要求。而中法兩國在教育體制、社會制度上的差異，決定照搬雷恩高師的模式必然存在實(shí)際難度，但通過分析其各項(xiàng)舉措，不難看出其最終目的都指向?qū)虒W(xué)資源實(shí)現(xiàn)“充分運(yùn)用”。這也為我國未來提升職前體育教師的跨學(xué)科素養(yǎng)提供了有價值的參考：“師資是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵”，我國可率先嘗試突破傳統(tǒng)的學(xué)科藩籬，吸納其他學(xué)科的專業(yè)教師組建跨學(xué)科師資隊(duì)伍。同時還應(yīng)注重跨學(xué)科教師的穩(wěn)定性，促使此類教師通過與體育類專業(yè)學(xué)生所保持的持續(xù)接觸，逐步加深對體育學(xué)科的熟悉，進(jìn)而教授更為符合體育學(xué)科、基于體育學(xué)科的跨學(xué)科內(nèi)容；在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探索學(xué)院間的“協(xié)作教學(xué)”，幫助體育教師享受更為全面、多樣的跨學(xué)科學(xué)習(xí)環(huán)境，體育教師也將因教學(xué)協(xié)作加強(qiáng)對偏理科類及需要實(shí)驗(yàn)支持的學(xué)科形成更好掌握，如體育與健康課程中提及的生物學(xué)，倘若體育教師能接觸更為充足的生物研究、實(shí)驗(yàn)操作，將對體育活動中的生物機(jī)理變化產(chǎn)生更深的理解，從而在今后依據(jù)學(xué)生個體開展更為適宜的教學(xué)；還如健康、衛(wèi)生類知識，教學(xué)協(xié)作性的提升將增加體育教師對更為廣泛、專業(yè)的醫(yī)學(xué)類知識的學(xué)習(xí)，以此擁有更為充足的知識儲備對今后體育課堂進(jìn)行監(jiān)督、指導(dǎo)，并利用教學(xué)內(nèi)容開展針對性的預(yù)防性運(yùn)動，防治體育類傷病等。

跨學(xué)科融合是學(xué)生提高運(yùn)動能力、學(xué)習(xí)健康知識、傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)體育的重要方式和途徑?！扼w育與健康》課程應(yīng)融合多門課程，充分發(fā)揮以體育人的功能，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。因此，職前體育教師跨學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)顯得尤為重要。法國雷恩高師職前體育教師跨學(xué)科素養(yǎng)的培育舉措為我國提供具有借鑒意義的探索路徑，正確合理地吸收其培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，對完善建設(shè)我國高質(zhì)量體育教師隊(duì)伍必然存在積極意義。

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