鄭麗敏

【摘? 要】小樂器作為當(dāng)前音樂教學(xué)中較為重要的教學(xué)方式，對音樂課堂的開展有著重要的幫助，對學(xué)生的樂理學(xué)習(xí)、情感熏陶起著重要的作用。小樂器在音樂教學(xué)中可以讓學(xué)生切實(shí)提升動(dòng)手能力，讓學(xué)生更好地掌握相關(guān)樂器，同時(shí)改變了傳統(tǒng)課堂中“大型”樂器教學(xué)的不便。對初中音樂課堂的創(chuàng)新與音樂教學(xué)模式的變革起到了重要的作用，對此本文將就初中音樂小樂器課堂構(gòu)建策略進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】小樂器；初中音樂；課堂構(gòu)建

小樂器主要是指攜帶方便、簡單易學(xué)、靈活應(yīng)用、教學(xué)效果顯著的小型樂器，如口琴、口風(fēng)琴、豎笛、葫蘆絲等。將這些小樂器引入課堂，有利于實(shí)現(xiàn)“人人會(huì)樂器”的教學(xué)目標(biāo)，有利于學(xué)生在教唱課、欣賞課和樂器課中的學(xué)習(xí)與成長。因?yàn)樾菲髟谘葑鄷r(shí)本身就是培養(yǎng)音高概念的過程，有利于學(xué)生提升音準(zhǔn)；同時(shí)在開展識譜、唱譜時(shí)也可以讓學(xué)生更好地理解音樂所要表達(dá)的含義，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生審美能力的提升，促進(jìn)學(xué)生音樂素養(yǎng)的提升。

一、小樂器的內(nèi)涵

（一）有助于學(xué)科課程改革落實(shí)

小樂器的運(yùn)用不僅符合學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律，也促進(jìn)了課堂改革的落實(shí)。藝術(shù)課程改革也隨著新課改層層遞進(jìn)，音樂課程理念也在不斷提升與更迭。小樂器的運(yùn)用可以讓廣大音樂教師在教學(xué)中拓展教學(xué)方式與形式，可以讓小樂器與信息化、互聯(lián)網(wǎng)+等理念進(jìn)行碰撞與融合，進(jìn)而形成更適應(yīng)初中音樂教學(xué)的改革落實(shí)。同時(shí)將小樂器引入課程中，是教育資源均衡的重要舉措，是音樂教育真正面向全體學(xué)生的道路，可以讓那些天生“五音不全”的學(xué)生通過樂器更好地理解音樂，讓每一位學(xué)生都得到音樂藝術(shù)的熏陶。此外，小樂器由于相對簡單，學(xué)生更容易學(xué)會(huì)，可以讓學(xué)生自信地展現(xiàn)自我，讓學(xué)生擁有良好的精神面貌，也符合教育改革理念。

（二）有助于音樂學(xué)科綜合活動(dòng)

音樂知識獲取的途徑是多元化的，不能只依靠教材中的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)也不能僅靠演唱課、欣賞課等活動(dòng)完成音樂知識與技能的學(xué)習(xí)。小樂器在初中音樂課堂的運(yùn)用，可以有效開展音樂學(xué)科綜合實(shí)踐，可以讓學(xué)生自主開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而強(qiáng)化學(xué)生音準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生識譜能力的提升，讓學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)與創(chuàng)新探索的欲望更加強(qiáng)烈。在小樂器的學(xué)習(xí)中，教師將演奏與歌唱、欣賞、創(chuàng)編等內(nèi)容與環(huán)節(jié)的有機(jī)整合，可以讓音樂知識與內(nèi)容更加緊密結(jié)合。同時(shí)，還可以結(jié)合語文學(xué)科的散文朗讀、古詩背誦等，可以讓學(xué)生用小樂器為其配音，進(jìn)而更好地促進(jìn)學(xué)生對音樂的理解與掌握，促進(jìn)語文學(xué)科與音樂學(xué)科的整合，讓學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)高效的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（三）有助于音樂課程資源拓展

隨著信息化與互聯(lián)網(wǎng)+在初中音樂教學(xué)中的運(yùn)用，初中音樂課程資源得到了大幅度的拓展，在實(shí)際課堂教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)上的資源不能完全地符合課堂實(shí)際需求與當(dāng)?shù)貙?shí)際情況。而小樂器在初中音樂課堂中可以有效地發(fā)揮其資源拓展的作用。教師可以運(yùn)用本地特色資源，開發(fā)相應(yīng)的校本教材，通過對傳統(tǒng)文化、區(qū)域文化的挖掘，用小樂器將這些內(nèi)容與教材相連接。讓小樂器成為課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)資源開發(fā)與利用的紐帶與樞紐。小樂器在初中音樂課堂中的運(yùn)用可以使音樂課程資源成指數(shù)形上漲，教師可以將同一首歌用不同的小樂器進(jìn)行演奏，讓學(xué)生品鑒口琴、口風(fēng)琴等小樂器的不同，進(jìn)而讓每一種樂器都成為初中音樂課程的資源。同時(shí)，像塤、笛、簫等小樂器也可以更好地讓學(xué)生理解中國古代音樂文化與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵與精髓。

二、初中“小樂器”課堂構(gòu)建策略探究

（一）樹立文化自信，弘揚(yáng)民族文化

一種思想或者觀念的樹立需要教師持之以恒地開展相應(yīng)的教育教學(xué)，初中生正是三觀樹立的時(shí)期，這一階段學(xué)生的思想將會(huì)受到巨大的沖擊，教師應(yīng)該把握住這一窗口期，讓學(xué)生樹立文化自信，讓民族文化成為音樂課堂中的主流之聲，成為學(xué)生成長的“筋骨”。對此，廣大音樂教師在開展初中音樂小樂器教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注重傳統(tǒng)樂器在學(xué)生養(yǎng)成教育中的運(yùn)用，進(jìn)而將社會(huì)主義核心價(jià)值觀的價(jià)值取向變?yōu)閷W(xué)生普遍遵守的行為準(zhǔn)則，用好課堂教育教學(xué)主陣地，對學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，并深入分析各類小樂器在不同音樂中的作用，對比中西方小樂器的優(yōu)劣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中理解中華傳統(tǒng)文化，理解民族傳統(tǒng)樂器，進(jìn)而更好地樹立文化自信，讓學(xué)生成為擁有中華文明的繼承者與弘揚(yáng)者。

例如，在開展《國樂飄香》這一單元學(xué)習(xí)時(shí)，教師開展演唱、欣賞課程時(shí)，可以讓學(xué)生用小樂器為歌曲進(jìn)行“伴奏”，通過伴奏，讓學(xué)生進(jìn)行自主思考與探索，讓學(xué)生了解不同樂器的特性。教師還可以讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，選取西洋樂器進(jìn)行演奏《彩云追月》《雨打芭蕉》等曲目，并通過音樂軟件進(jìn)行模擬，讓學(xué)生更好地區(qū)分西洋樂器、民族樂器以及小樂器三者之間的異同點(diǎn)，讓學(xué)生掌握不同樂器的優(yōu)缺點(diǎn)，分析一些流行音樂中有哪些民族樂器，有哪些音樂是小樂器可以“高仿”的，而西洋樂器進(jìn)行演奏就會(huì)失去原有的韻律與內(nèi)在美？此外，教師還可以組織學(xué)生使用塤或者笛等小樂器來進(jìn)行演奏，讓學(xué)生探索哪一種小樂器更符合樂曲的韻律。

（二）分組分層教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

受到家庭教育的影響和學(xué)生個(gè)體成長能力的不同，學(xué)生必然會(huì)出現(xiàn)不同的接受能力與學(xué)習(xí)能力。教師可以將小樂器按照難易程度進(jìn)行分組，讓學(xué)習(xí)與接受能力較強(qiáng)的學(xué)生演奏一些較難的小樂器，而學(xué)習(xí)能力與接受能力較差的學(xué)生演奏一些易操作的小樂器。這樣通過小樂器對學(xué)生進(jìn)行分組分層的教學(xué)，可以讓所有學(xué)生得到更好的發(fā)展，避免“學(xué)不夠”和“學(xué)不會(huì)”的情況出現(xiàn)，同時(shí)通過對小樂器來進(jìn)行分組，還可以讓學(xué)生對不同小樂器進(jìn)行分析與掌握，更好地認(rèn)知小樂器的特性。此外，按照小樂器分組分層教學(xué)能讓所有學(xué)生共同發(fā)展、共同進(jìn)步，進(jìn)而構(gòu)建更加科學(xué)、合理的初中音樂課堂。

例如，在開展《流行樂風(fēng)》這一單元學(xué)習(xí)時(shí)，欣賞《隱形的翅膀》這一首歌的時(shí)候，可以設(shè)置A、B、C、D四個(gè)組，然后根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與接受能力對其進(jìn)行分組，同時(shí)限定四個(gè)組使用的小樂器，可以分別限定為尤克里里、口琴、葫蘆絲、非洲鼓。然后讓學(xué)生根據(jù)分組進(jìn)行小組討論，其中字母順序越靠前，小組的學(xué)習(xí)任務(wù)就越難，字母順序靠后的小組，學(xué)習(xí)任務(wù)逐漸遞減。如果缺少開展多種小樂器的基礎(chǔ)，也可以只開展一種，并設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。如A組學(xué)生需要在欣賞第二遍的時(shí)候，吹奏分解和弦為歌曲伴奏；B組同學(xué)則需要在欣賞第二遍的時(shí)候吹奏音程為歌曲伴奏；C組同學(xué)則需要在欣賞第三遍的時(shí)候吹奏旋律單音為歌曲伴奏；而D組同學(xué)需要在欣賞第三遍的時(shí)候吹奏高潮部分。這種按照學(xué)習(xí)與接受能力不同對學(xué)生小樂器的運(yùn)用進(jìn)行分組，可以讓所有學(xué)生都在輕松、愉悅的環(huán)境中掌握學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，并更好地欣賞音樂，形成自己的審美觀。

（三）聯(lián)動(dòng)區(qū)域資源，減少階段差異

初中音樂教師在開展小樂器課堂時(shí)，還應(yīng)該積極聯(lián)動(dòng)區(qū)域資源，將區(qū)域資源運(yùn)用到課堂教學(xué)中，進(jìn)而幫助學(xué)生使用小樂器。比如在運(yùn)用口琴為小樂器的時(shí)候，教師可以在當(dāng)?shù)貙ふ铱谇俅底噍^好的藝人來學(xué)校開展教學(xué)，讓學(xué)生對小樂器的運(yùn)用有更好的理解與掌握。同時(shí)教師還可以結(jié)合當(dāng)?shù)靥厣褂卯?dāng)?shù)靥赜械男菲鏖_展音樂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生對鄉(xiāng)土文化有更深層的了解，對生活中的“樂”有更深的理解。此外，教師還要為學(xué)生制定不同的學(xué)期目標(biāo)，進(jìn)而減少階段性的差異。可以要求初一的學(xué)生在學(xué)期結(jié)束前學(xué)會(huì)演奏三首樂曲，初二的學(xué)生在學(xué)期結(jié)束前學(xué)會(huì)演奏五首樂曲，初三的學(xué)生在學(xué)期結(jié)束前學(xué)會(huì)演奏十首樂曲。同時(shí)不用限制學(xué)生小樂器的使用，只要自己能夠熟練掌握使用這種小樂器，即可參加演奏，如果在一首曲子中可以使用兩種及更多種的小樂器，還可以進(jìn)行加分。

例如在八年級上結(jié)束時(shí)，可以讓學(xué)生統(tǒng)一對《大海啊，故鄉(xiāng)》這首歌曲進(jìn)行演奏，可以將主旋律、鋁板琴、碰鐘、三角鐵、沙槌、小鼓、大鼓等不同演奏樂器分給不同小樂器的演奏者，學(xué)生單一使用尤克里里、口琴、非洲鼓、拇指琴、豎笛、竹笛、葫蘆絲、塤、陶笛、簫等小樂器，也可以一人用多種小樂器進(jìn)行演奏，同時(shí)還可以多人用多種樂器進(jìn)行合奏，只要演奏時(shí)手型、指法、口型等技術(shù)要點(diǎn)做到位即可。對于能夠?qū)非M(jìn)行創(chuàng)編、有序合奏的學(xué)生給予鼓勵(lì)，進(jìn)而減少學(xué)習(xí)過程中的差異化，讓所有學(xué)生都能有效掌握一種以上的小樂器。

（四）鼓勵(lì)自主編創(chuàng)，構(gòu)建多元課堂

在以往音樂教學(xué)中，學(xué)生往往是帶著耳朵來，帶著嘴巴來，為了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，符合新時(shí)代中國特色社會(huì)主義人才培養(yǎng)需求，初中音樂教學(xué)中應(yīng)該積極創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生對樂理進(jìn)行深度探索，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生提高其綜合素養(yǎng)。教師也應(yīng)該優(yōu)化教學(xué)手段，增強(qiáng)學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感。對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)其對樂曲進(jìn)行自主編創(chuàng)，讓小樂器在教學(xué)中的運(yùn)用更加靈活，同時(shí)讓學(xué)生更好地運(yùn)用小樂器相關(guān)知識，提升學(xué)生課堂的參與度。此外，教師也可以給學(xué)生推薦B站一些知名音樂UP主，讓他們通過同齡人“惡搞”作品更好地理解音樂，理解小樂器。對于課堂中對小樂器運(yùn)用不規(guī)范的行為，教師應(yīng)該以多元的思維去包容理解學(xué)生的所作所為，只要堅(jiān)守住原則與底線，可以讓學(xué)生進(jìn)行激烈的思想碰撞，激發(fā)學(xué)生對小樂器、音樂學(xué)科的思考。

例如在學(xué)習(xí)“魅力歌劇”這一單元時(shí)，教師可以在欣賞《卡門序曲》的時(shí)候，讓學(xué)生理解回旋曲式這一理念。讓學(xué)生理解這種音樂表現(xiàn)形式的特點(diǎn)，同時(shí)可以讓學(xué)生對其他歌曲中的一些區(qū)段進(jìn)行回旋曲式編創(chuàng)，再通過組成的樂曲運(yùn)用小樂器進(jìn)行演奏，從而更好地提高學(xué)生的審美情趣。此外，教師還可以讓學(xué)生在教學(xué)中自行選取曲目進(jìn)行對比，哪怕將《婚禮進(jìn)行曲》與《葬禮進(jìn)行曲》進(jìn)行對比也無不妥，教師可以化繁為簡，通過拇指琴撥奏兩首曲目的主旋律進(jìn)而讓學(xué)生對曲目進(jìn)行分析，對進(jìn)行曲的情緒進(jìn)行對比分析，讓學(xué)生通過小樂器理解與學(xué)習(xí)多元多維的曲目風(fēng)格。

三、結(jié)束語

總的來說，小樂器這種教學(xué)形式可以有效地為初中音樂課堂注入新潮，讓初中音樂課堂更符合課程改革的要求，讓初中生得到更好的發(fā)展。讓小樂器進(jìn)課堂，不僅促進(jìn)了初中音樂教學(xué)質(zhì)量的提升，也為初中音樂教學(xué)資源開拓了一片新的“疆土”，促進(jìn)了初中音樂教育教學(xué)的發(fā)展，助力了學(xué)生與教師的共同成長。

本文通過樹立文化自信弘揚(yáng)民族文化、分組分層教學(xué)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、聯(lián)動(dòng)區(qū)域資源減少階段差異、鼓勵(lì)自主編創(chuàng)構(gòu)建多元課堂等方式探索了當(dāng)前初中音樂“小樂器”課堂構(gòu)建策略，但廣大初中音樂教師還應(yīng)精中求精，探索小樂器課堂更豐富的開展形式與作用，讓初中音樂教學(xué)為國育英才！

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