張桂鳴 羅亞莉

摘? 要：大學(xué)生線上思政課獲得感既是高校貫徹“立德樹人”教育理念的重要體現(xiàn)，也是高校提升思想政治教育質(zhì)量的內(nèi)在要求。高校應(yīng)當(dāng)充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，積極開展線上思政課并力求提升大學(xué)生的獲得感。然而，線上思政課教學(xué)過程中還存在技術(shù)平臺應(yīng)用效果不佳、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不精、教學(xué)模式建構(gòu)不強、教學(xué)監(jiān)督實施不力等問題，降低了大學(xué)生線上思政課的獲得感。為了突破這些困境，高校需要優(yōu)化教學(xué)平臺以增加課堂體驗感，精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容以提升學(xué)生認(rèn)同感，豐富教學(xué)模式以增強課堂滿足感，健全監(jiān)督體系以提高學(xué)生參與感，從而使得思政課真正成為讓學(xué)生收獲知識、人生觀與世界觀的指導(dǎo)性學(xué)科，增強大學(xué)生線上思政課的獲得感。

關(guān)鍵詞：線上思政課；獲得感；價值意蘊；提升路徑

在高校貫徹落實立德樹人根本任務(wù)時，思政課是主渠道和關(guān)鍵課程，也是貫徹黨的教育方針、培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族大任時代新人、守牢意識形態(tài)工作前沿陣地的重要課程。新冠疫情的突然爆發(fā)及在一定時間內(nèi)的常態(tài)化趨勢，使得線上思政課教學(xué)這種新型的教育教學(xué)模式得到迅速的發(fā)展，為思政課教學(xué)提供了多樣化的路徑選擇。思政課獲得感作為衡量高校思政課教學(xué)質(zhì)量的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)，也應(yīng)當(dāng)在線上思政課教學(xué)中得到重視和提高。因此，如何增強大學(xué)生線上思政課獲得感也成為當(dāng)前需要思考和解決的一個重要問題。

一、大學(xué)生線上思政課獲得感內(nèi)涵及價值意蘊

（一）大學(xué)生線上思政課獲得感的內(nèi)涵

2017年，教育部審議通過了《2017高校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量年專項工作總體方案》，該方案提出：“思想政治教育要大力提升大學(xué)生對思想政治理論課的獲得感”。此后，“思政課獲得感”逐漸成為評價該學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，也成為新時代各高校積極貫徹落實“立德樹人”這個教育理念的重要體現(xiàn)。因此，創(chuàng)新線上思政課教學(xué)，打一場提高思政課教學(xué)質(zhì)量與水平的攻堅戰(zhàn)，切實增強大學(xué)生對思政課的獲得感，才能推動高校思想政治教育邁上新臺階。

獲得感提出后，國內(nèi)各個學(xué)者圍繞獲得感的內(nèi)涵進行了深入研究。張品認(rèn)為，獲得感是一個復(fù)合詞，由“獲得”和“感”兩個詞構(gòu)成。“獲得”是指一種實實在在的收獲，“感”是一種感覺、一種情感，只有在有所收獲的基礎(chǔ)之上才能不斷獲得滿足感，因此，獲得感“是指因物質(zhì)層面和精神層面的獲得而產(chǎn)生的可以長久維持下來的滿足感，它強調(diào)在為我基礎(chǔ)上的一種實實在在的得到。”[1]楊志平、沈震對“獲得感”持有類似看法，“獲得感起始于主體的客觀獲得，落腳點于主體的情感意志體驗。”[2]在思政課教學(xué)領(lǐng)域，黃冬霞、吳滿意從心理、思想和行為層面關(guān)注思政課獲得感的構(gòu)成并將思政課獲得感定義為：“教育對象在參與思想政治教育實踐活動中因?qū)崒嵲谠诘厥斋@體驗而產(chǎn)生的持續(xù)的正向的主觀感受?！盵3]此外，魏曉波在對思政課獲得感研究中從主觀認(rèn)同角度出發(fā)，強調(diào)“認(rèn)同”對提升思政課獲得感的重要作用，并將思政課獲得感定義為：“大學(xué)生在接受思想政治教育活動中因收獲知識、價值觀和方法論等而產(chǎn)生的影響深遠(yuǎn)的、充滿正能量的主觀感受?！盵4]

梳理近幾年國內(nèi)學(xué)者對大學(xué)生思政課獲得感的研究發(fā)現(xiàn)，目前學(xué)者對于思政課獲得感研究主要集中于線下思政課，對線上思政課獲得感的研究相對較少。但是隨著信息技術(shù)的發(fā)展，尤其是近期較長一段時間內(nèi)疫情發(fā)展的常態(tài)化趨勢，線上教學(xué)成為大勢所趨。因而，高校思政課也應(yīng)當(dāng)順勢而為，努力搭建線上思政課教育教學(xué)新模式，并注重學(xué)生線上思政課獲得感的提高?；诓煌瑢W(xué)者對獲得感及思政課獲得感的認(rèn)識，研究認(rèn)為大學(xué)生線上思政課獲得感是大學(xué)生在接受線上思政課教學(xué)時因獲取知識、提升能力、形成價值過程中不斷獲得的積極感受，包括課堂參與感、教學(xué)內(nèi)容認(rèn)同感、課堂活動體驗感及由此帶來的滿足感。

（二）提升大學(xué)生線上思政課獲得感的價值意蘊

高校思政課是立德樹人的關(guān)鍵課程。其獲得感的提升既是高校貫徹“立德樹人”教育理念的重要體現(xiàn)，也是高校提升思想政治教育教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)在要求。尤其是近期較長一段時間內(nèi)疫情發(fā)展的常態(tài)化趨勢，線上教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，得以迅速地發(fā)展并極大提升了課堂的吸引力與活力，為高校構(gòu)建思政課教育教學(xué)新模式提供了重要的借鑒意義與現(xiàn)實基礎(chǔ)。因此，在思政課堂中，提升學(xué)生大學(xué)生對于思政課的獲得感對于思政課教學(xué)改革與創(chuàng)新具有重要價值意義。

1.高校貫徹“立德樹人”教育理念的重要體現(xiàn)

信息技術(shù)的發(fā)展使得線上教學(xué)發(fā)展為一種新型的教學(xué)模式，這對各門課程的教學(xué)效果以及學(xué)生基于該課程所產(chǎn)生的獲得感帶來了巨大挑戰(zhàn)。高校思政課作為落實“立德樹人”的關(guān)鍵課程，最重要的一點就在于以學(xué)生為本，從實際出發(fā)滿足學(xué)生需求，進而提升學(xué)生思想道德素養(yǎng)，才能使“立德樹人”真正落地落實。在線上思政課教學(xué)過程中，以大學(xué)生獲得感作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，可以促使思政課教學(xué)由側(cè)重教學(xué)目標(biāo)到關(guān)注學(xué)生主體性發(fā)展的轉(zhuǎn)變，充分體現(xiàn)了高?！傲⒌聵淙恕钡慕逃砟?，因此各高校在開展線上思政課教學(xué)時，要注重從學(xué)生主體出發(fā)，滿足學(xué)生主體需要，提升學(xué)生的獲得感，積極貫徹落實高?！傲⒌聵淙恕钡慕逃砟睢?/p>

2.高校提升思想政治教育教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)在要求

2017年教育部審議通過《2017年高校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量年專項工作總體方案》（以下簡稱《總體方案》）。該方案提出，“為深入貫徹落實全國高校思想政治工作會議精神，打一場提高高校思政課質(zhì)量和水平的攻堅戰(zhàn)，切實增強大學(xué)生對思政課獲得感的要求。”[5]目前，在線上思政課的教學(xué)實踐中，思政課教學(xué)取得重大突破，各高校教學(xué)理念得以重塑、教學(xué)評價方式得以創(chuàng)新、教師素養(yǎng)也得以提升。這些方面的改變都極大提升了學(xué)生在線學(xué)習(xí)的主動性和積極性，也使得學(xué)生對線上思政課寄予了更高的期望和評價。因而，借力線上思政課教學(xué)大發(fā)展這一契機，以學(xué)生獲得感作為衡量思政課教學(xué)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，對提升線上思政課教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。與此同時，各高校在開展思政課教學(xué)時，也應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生獲得感的提升，使教師的教要服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，使思政課教學(xué)充滿生機與活力，以提升大學(xué)生思政課獲得感來強化思政課的教學(xué)效果，進而提升思政課的教育教學(xué)質(zhì)量。

3.高校建構(gòu)思想政治教育教學(xué)新模式的現(xiàn)實基礎(chǔ)

“通過改革創(chuàng)新高校思想政治理論課的教學(xué)從而提升學(xué)生線上思政課的獲得感與滿足感， 有利于提升思想政治理論課課堂教學(xué)的實效性， 真正將思想政治理論課轉(zhuǎn)變?yōu)樯钍軐W(xué)生喜愛且終身受益的課程?！盵6]隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的不斷發(fā)展，線上思政課教學(xué)在充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，通過不斷整合思政課教學(xué)資源、掌握思政課教學(xué)特點，突破了傳統(tǒng)思政課教學(xué)模式，從而極大提高了思政課教學(xué)的吸引力與學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。此外，師生在適應(yīng)線上教學(xué)模式過程中也可以通過實際應(yīng)用與及時反饋，探索出滿足高校線上思政課教學(xué)要求的最佳模式，從而為思政課教學(xué)模式的改革創(chuàng)新提供了重要的借鑒意義與現(xiàn)實基礎(chǔ)。

二、大學(xué)生線上思政課獲得感的提升困境

與傳統(tǒng)思政課教學(xué)相比，線上思政課教學(xué)展現(xiàn)了一些突出的特點與優(yōu)勢，一方面課堂教學(xué)可以實現(xiàn)資源共享，資源獲取更加多元化，學(xué)習(xí)方式更加靈活。另一方面，線上教學(xué)也為學(xué)生提供了豐富多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生可以通過共享的網(wǎng)絡(luò)資源，隨時隨地地保持持續(xù)學(xué)習(xí)狀態(tài)，不斷擴寬學(xué)生知識面，從而促進學(xué)生在線教學(xué)的積極性與主動性。但是線上教學(xué)并沒有發(fā)展為一種成熟的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中也還有一些問題待解決。如何立足現(xiàn)實，發(fā)現(xiàn)、分析并解決線上思政課教學(xué)中出現(xiàn)的新情況、新問題，最大程度發(fā)揮線上思政課教學(xué)的優(yōu)勢，提升思政課獲得感是思考的關(guān)鍵問題。

（一）效果不佳的教學(xué)平臺應(yīng)用降低學(xué)生體驗感

1.教學(xué)平臺資源的整合與利用程度

在開展線上教學(xué)時，各網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為思政課教學(xué)提供了如案例庫、精品課程等豐富多樣的教學(xué)資源，但案例庫和一些開放性的精品課程分屬于不同的教學(xué)平臺，難以進行有效的整合，因此這些資源的整合利用需要教師或者學(xué)生進行平臺應(yīng)用的切換，這降低了在線教學(xué)整個過程的流暢度與課堂教學(xué)的完整性。另外，在實際教學(xué)過程中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺資源還存在著資料重復(fù)、格式不統(tǒng)一、分配不合理、檢索不方便等相關(guān)問題，使得學(xué)生對于教學(xué)平臺資源的利用率并不高，降低了學(xué)生使用平臺的頻率和體驗感。

2.教學(xué)平臺的使用與熟練程度

傳統(tǒng)思政課教學(xué)以線下教學(xué)為主，思政課教師在教室開展教學(xué)，三尺講臺、一塊黑板、一支粉筆、多媒體設(shè)備等成為線下開展思政課教學(xué)的標(biāo)配，而線上思政課打破了傳統(tǒng)的空間限制，大家不再局限于特定的教室當(dāng)中，教學(xué)模式也由傳統(tǒng)的面對面授課變成了處于不同空間的教與學(xué)。因此開展線上教學(xué)對于相關(guān)設(shè)備和平臺的熟練程度也成為了影響大學(xué)生線上思政課獲得感的重要因素。

線上教學(xué)的開展對教師提出了更高的要求，要求教師不僅要擁有線上教學(xué)的教學(xué)設(shè)備，另外還要求教師必須熟練掌握各大網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)平臺的應(yīng)用，利用音頻、視頻會議等構(gòu)建師生的互動，這對于部分思政課教師無疑是一個巨大挑戰(zhàn)。如很多教師初次接觸線上平臺，使用設(shè)備熟練程度不夠，再加上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)經(jīng)驗不足，一些教學(xué)問題就自然而然地暴露出來。這既加大了教師的教學(xué)難度，也降低了線上思政課的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，影響了學(xué)生對線上思政課的獲得感。

（二）非精準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計降低學(xué)生認(rèn)同感

1.線上思政教學(xué)內(nèi)容時代性不強，削弱思政課教學(xué)精準(zhǔn)性

“所謂精準(zhǔn)思政，是指在結(jié)合時代背景前提下把握思想政治教育規(guī)律，針對學(xué)生群體及獨立個體在思想政治教育過程中出現(xiàn)的思想、心理、學(xué)習(xí)上的具體現(xiàn)實問題，加以全方位、全過程、全領(lǐng)域的精準(zhǔn)識別、分析、追蹤和解決，從而有效地實施思想政治教育的過程?！盵7]把握時代性是實現(xiàn)精準(zhǔn)思政的現(xiàn)實需求，這就要求思政教師不僅要充分了解教材，還要充分將時事政治融入到教材體系當(dāng)中，充分把握教材與時政的天然聯(lián)系。然而，在線上思政課教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容仍舊存在“眾口一詞”“陳舊過時”的現(xiàn)象，大多數(shù)教師在教學(xué)過程中片面強調(diào)課程的系統(tǒng)性和完整性和忽視對時代變革中出現(xiàn)的新情況、新現(xiàn)象的分析和研究， 講課內(nèi)容陳舊、枯燥、乏味、缺乏時代氣息。這使得學(xué)生積極性難以真正地調(diào)動起來，也極大影響了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)同與滿足，從而難以有效提升學(xué)生對思政課的獲得感。

2.線上思政教學(xué)內(nèi)容針對性不高，降低學(xué)生上課積極性

針對性不強、實效性不高一直是思政課教學(xué)過程中存在的一個不容忽視的問題。其問題在于思政課教學(xué)供給與學(xué)生訴求之間尚未達到協(xié)調(diào)的狀態(tài)，其契合度、匹配度還有待進一步提升。[8]在線下思政課教學(xué)過程中，思政課教師根據(jù)教學(xué)大綱精心備課授課，在課堂堅持從學(xué)生實際出發(fā)，以問題為導(dǎo)向來解決學(xué)生生活實際問題，并能在課堂上根據(jù)出現(xiàn)的新問題、新狀況及時調(diào)整授課計劃與內(nèi)容，進行針對性教學(xué)。相比較而言，線上教學(xué)無法將書本內(nèi)容完全展現(xiàn)在學(xué)生面前，這就要求教師應(yīng)當(dāng)合理安排教學(xué)內(nèi)容、突出教學(xué)重難點并開展針對性的教學(xué)。而在實際的教學(xué)中，有些教師利用慕課或者其他錄播課的形式搭建在線教學(xué)課程，采取的做法是在相關(guān)平臺直接搜索思政課的學(xué)習(xí)資源組織學(xué)生學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)資源也存在理論知識未更新的問題，教學(xué)內(nèi)容與社會要求不相適應(yīng)和不能滿足學(xué)生發(fā)展需要。另外錄播課的形式也使學(xué)生的疑問得不到及時解答，降低了學(xué)生對線上思政課的積極性與滿足感，從而降低教學(xué)效果。

（三）不豐富的教學(xué)模式構(gòu)建降低學(xué)生滿足感

線下思政課除了傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式之外，研討式、合作式等教學(xué)方模式法也在教學(xué)過程中得以充分應(yīng)用，能夠方便、快捷地進行切換，帶動學(xué)生能夠積極主動地投入到課堂教學(xué)活動過程當(dāng)中，形成師生互動、生生互動的課堂氛圍，進一步凸顯以學(xué)生為主體的教育教學(xué)理念。而在開展線上思政課教學(xué)時，由于平臺與設(shè)備的限制，大多數(shù)都形成了以教師講、學(xué)生聽的單一的教學(xué)模式。在線上教學(xué)過程中，即便有教師在課堂中預(yù)留出給學(xué)生提問、反饋的時間，或者采取小組合作的形式進行探究，但由于網(wǎng)絡(luò)傳輸和網(wǎng)絡(luò)空間的分散性等問題，學(xué)生參與的積極性并不高，這些教學(xué)方式方法的效果在線上課堂中未能得到有效發(fā)揮，學(xué)生與老師之間的互動性差。這導(dǎo)致學(xué)生參與課堂的相關(guān)度、對思政課的認(rèn)同度不高，進而降低學(xué)生對認(rèn)知需求的滿足感。

（四）不健全的教學(xué)監(jiān)督機制降低學(xué)生參與感

在傳統(tǒng)的教室線下授課中，學(xué)校為學(xué)生提供了良好的上課環(huán)境和限定的教學(xué)場所。教師能夠?qū)崟r掌握學(xué)生的出勤情況和上課的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并可以根據(jù)課堂的實際情況做出相應(yīng)的調(diào)整，面對上課不在狀態(tài)的學(xué)生也可以進行有針對性的提問達到有效提醒與監(jiān)督。這使學(xué)生真正參與其中，達到學(xué)有所得、學(xué)有所獲、學(xué)有所長，提升學(xué)生對于思政課教學(xué)的認(rèn)同。而在線上教學(xué)中，由于網(wǎng)絡(luò)空間的虛擬性與分散性，教師與學(xué)生處在不同的空間，難以對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、行為和效果進行有效地監(jiān)督與管理。即便教師可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺設(shè)置課堂簽到，但是對于學(xué)生在線學(xué)習(xí)的實效性卻無法考究，也無法對學(xué)生在線學(xué)習(xí)時的種種行為實時監(jiān)督和管理，由此加大了管理難度。在線教學(xué)的困境使得一些學(xué)生并沒有實際投入到課堂中來，一節(jié)課下來學(xué)生的收獲甚微，這極大降低了學(xué)生對于思政課的參與感，導(dǎo)致其教學(xué)也沒有達到預(yù)期效果。

三、大學(xué)生線上思政課獲得感提升路徑

提升思政課獲得感必須要以學(xué)生為中心，對于線上思政課而言，應(yīng)當(dāng)注重從教學(xué)平臺、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)監(jiān)督幾個方面入手，以不斷增強學(xué)生對于線上思政課的體驗感、認(rèn)同感、滿足感與參與感。

（一）優(yōu)化教學(xué)平臺，提升課堂體驗感

1.優(yōu)化學(xué)?，F(xiàn)有教學(xué)平臺與資源，保障線上教學(xué)品質(zhì)

在組織線上教學(xué)過程中，學(xué)校相關(guān)技術(shù)部門應(yīng)當(dāng)對教師線上教學(xué)問題及時給予反饋并提出解決方案。學(xué)校相關(guān)管理部門也應(yīng)當(dāng)積極促進與各大教學(xué)平臺的合作與管理，探索出適合學(xué)校線上實際教學(xué)的個性化的教學(xué)平臺。一是要建立健全完善的線上教學(xué)設(shè)施設(shè)備，要實現(xiàn)學(xué)校無線網(wǎng)絡(luò)的全覆蓋，避免線上教學(xué)網(wǎng)絡(luò)連接中斷或者卡頓等問題。二是要豐富學(xué)?，F(xiàn)有教學(xué)平臺的資源，結(jié)合學(xué)校實際，利用信息技術(shù)對各種網(wǎng)絡(luò)資源進行整理與歸類，建立適合思政課程的學(xué)習(xí)資源庫，減少平臺轉(zhuǎn)換程度，保障線上教學(xué)完整性與學(xué)生網(wǎng)絡(luò)平臺體驗感，從而有效地保障線上教學(xué)的順利開展，為線上思政課提供多樣化的教學(xué)渠道。

2.增強教師平臺操作熟練程度，提升線上教學(xué)質(zhì)量

線上教學(xué)既需要教師熟練掌握教學(xué)的相關(guān)設(shè)備并精心做好課前設(shè)計，也需要教師利用教學(xué)平臺在教學(xué)環(huán)節(jié)中下足功夫，這一系列的操作與實踐對教師提出了更高的要求，因此必須加強教師師資隊伍建設(shè)，以便更好開展教育教學(xué)。在實際教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)將在平臺使用過程中遇到的問題及時反饋給學(xué)校和教育資源管理平臺，將教學(xué)中遇到的軟件使用和制作等方面的問題及時向?qū)I(yè)人士進行咨詢。此外，對于線上教學(xué)設(shè)備的熟練應(yīng)用也是保障線上教學(xué)效果和質(zhì)量的首要前提，因此針對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)經(jīng)驗不足等問題，應(yīng)當(dāng)及時開展相關(guān)技能培訓(xùn)，以幫助教師更快熟練應(yīng)用教學(xué)設(shè)備，提高全體教師的現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用水平，增強線上思政課直播教學(xué)效果，從而增強學(xué)生平臺使用的體驗感。

（二）精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生認(rèn)同感

1.應(yīng)用時政資源，把握思政課與時政的天然聯(lián)系

教學(xué)內(nèi)容是影響學(xué)生思政課獲得感的關(guān)鍵因素。思政課線上教學(xué)要想提升學(xué)生對思政課的認(rèn)同感與參與度，內(nèi)容設(shè)計尤為重要。這就要求教師要全面學(xué)習(xí)，不僅要吃透教材上面的內(nèi)容，還應(yīng)當(dāng)了解到思政課是高校落實立德樹人關(guān)鍵課程，是對學(xué)生進行思想政治教育的主渠道，其與社會時事政治、國際熱點聯(lián)系緊密。[9]針對此，思政課教學(xué)應(yīng)當(dāng)審時度勢，將國家與社會重大問題融入教學(xué)內(nèi)容，通過時事解讀提供活的教材，提升學(xué)生參與國家大事討論的積極性。針對慕課、錄播課與時政要聞之間的脫節(jié)問題，相關(guān)資源平臺應(yīng)當(dāng)定期更新資源庫、建設(shè)資源庫。另外，思政課教師也應(yīng)對從時政要聞的角度，增加課后思考題，讓學(xué)生聯(lián)系相關(guān)理論分析、解讀時政要聞等，以此作為線上教學(xué)內(nèi)容的重要補充，進而擴寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野和對時事政治的敏感性和理解力，讓學(xué)生真正參與到國家與社會建設(shè)的實際當(dāng)中，增強學(xué)生的切身體會，提升學(xué)生對線上思政課教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)同感。

2.樹立問題意識，探尋教學(xué)內(nèi)容與社會生活的契合點

當(dāng)今世界正處于百年未有之大變局，思政課教師除了傳授知識外，還應(yīng)當(dāng)樹立問題意識，著眼于新時代社會發(fā)展帶來的新挑戰(zhàn)，以敏銳的思想意識捕捉信息，探尋教學(xué)內(nèi)容與社會生活的契合點，引導(dǎo)學(xué)生有效運用馬克思主義的立場、觀點、方法分析問題、闡釋問題和解決問題。另外，教師也可以精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)國家和社會生活實際進行具有針對性的研討和社會調(diào)查，引導(dǎo)學(xué)生積極參與社會生活，促使學(xué)生找到自己的研究興趣點。這樣就能使思想政治教育理論知識融入學(xué)生社會生活實際并參與其中，提高學(xué)生的社會參與感和對國家社會時事政治的關(guān)注，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的認(rèn)同感。

（三）豐富教學(xué)模式，增強課堂滿足感

1.探究式的教學(xué)模式增強線上思政課的思想性

思想性是思政課的首要特征和本質(zhì)要求，決定了思政課的建設(shè)高度，發(fā)揮著價值引領(lǐng)的根本作用，直接回答了“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這個根本問題。一方面，從思政課的本質(zhì)屬性來看，思政課是高校落實立德樹人任務(wù)的主渠道和關(guān)鍵課程，其作用不可代替。另一方面，從思政課的教育對象來看，其培養(yǎng)的是社會主義建設(shè)者和接班人，這意味著需要對學(xué)生進行思想引領(lǐng)和價值觀引導(dǎo)，這些方面都決定了思想政治理論課的思想性。增強思政課的思想性，一是要堅持價值性與知識性的統(tǒng)一，合理規(guī)劃教學(xué)設(shè)計，做到將思政課的價值性融入知識性體系，以價值性引領(lǐng)知識性。此外，思政課教育也不能一味強調(diào)價值性而忽略思政課的科學(xué)性，要注重以知識性支撐價值性，增強思政課的科學(xué)性。二是要構(gòu)建以探究式為主的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生從問題出發(fā)，促使學(xué)生在解決問題過程當(dāng)中得到自我提升與滿足。因此，在開展線上思政課的過程中，思政教師應(yīng)該為學(xué)生的探究和思考創(chuàng)設(shè)一個恰當(dāng)而科學(xué)的問題情境，做到這個問題能吸引學(xué)生的注意力、引起學(xué)生的探求欲望、激發(fā)學(xué)生的思考信心，進而提升思政課的思想性與滿意度。

2.合作式的教學(xué)模式提高線上思政課的互動性

合作式的教學(xué)模式是實踐與思考相結(jié)合的教學(xué)模式，使學(xué)生在“合作”中學(xué)、在體驗中獲得知識。將合作學(xué)習(xí)融入線上思政課教學(xué)有利于增強學(xué)生對思政課課堂的吸引力，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力、促進課堂互動。因此在教學(xué)過程中，教師可以積極開展小組學(xué)習(xí)。通過教師的細(xì)心指導(dǎo)， 成員之間可以對歷史和現(xiàn)實政治問題進行相互交流、合作探析，進而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；有允撬颊n有效進行的重要基礎(chǔ)，學(xué)生互動交流的過程就是學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生在互動合作的過程當(dāng)中能夠自主參與，全面思考，在具體的學(xué)習(xí)情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。這就要求改變傳統(tǒng)思政課講練背的學(xué)習(xí)方式，在線上教學(xué)過程中倡導(dǎo)小組合作、以討論式、合作式的方式開展學(xué)習(xí)，形成師生互動、生生互動的課堂模式，增強思政課的互動性。

3.情境式的教學(xué)模式提升線上思政課的親和力

思想政治工作從本質(zhì)上來說是關(guān)于育人的工作，因此必須在開展思想政治工作的過程中關(guān)注學(xué)生的情感需求，緊緊圍繞學(xué)生、關(guān)注學(xué)生、服務(wù)學(xué)生?！霸谌珖咝Ｋ枷胝喂ぷ鲿h上，習(xí)近平總書記對提升思想政治理論課的親和力和針對性、各類課程要與思想政治理論課形成協(xié)同效應(yīng)提出了明確要求”。對于線上思政課，情感氛圍是影響思政課效果和親和力的重要因素，因此，在開展教學(xué)過程中可以巧妙利用情境式、情感式的教學(xué)模式對學(xué)生進行情感熏陶，推動課堂氛圍從積極學(xué)習(xí)到情懷認(rèn)知轉(zhuǎn)變。在思政課線上教學(xué)過程中，教師可以通過深入挖掘教材中的典型事例，并借助線上的相關(guān)平臺進行展示，讓學(xué)生深入了解中國共產(chǎn)黨百年奮斗歷史進程中所取得的重大歷史成就，提升學(xué)生對國家的價值認(rèn)同與情感認(rèn)同，滿足學(xué)生情感需要。

（四）健全監(jiān)督體系，提高學(xué)生參與感

1.完善課堂實時監(jiān)督，掌握學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況

由于線上網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)的虛擬性與空間的分散性，教師不能實時掌握每一個學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況，這就要求教師從各個方面對學(xué)生上課學(xué)習(xí)的實際情況進行監(jiān)督。一方面，教師在上課之前，應(yīng)當(dāng)積極組織學(xué)生進行課堂簽到，了解學(xué)生的上課情況并及時提醒未上課學(xué)生。另一方面，教師在課堂之中應(yīng)當(dāng)及時與學(xué)生進行互動，并輔之隨機點名提問，隨時督促學(xué)生認(rèn)真聽課并納入學(xué)業(yè)考核制度當(dāng)中。此外，教師也應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程實施方案及時布置課后作業(yè)，并要求在規(guī)定的時間內(nèi)進行提交，認(rèn)真批閱并對學(xué)生的作業(yè)給與反饋，提升學(xué)生的課堂參與度。由此，教師通過多種舉措對學(xué)生的聽課及學(xué)習(xí)狀態(tài)實施全過程的監(jiān)督，促使線上教學(xué)順利開展，進而提升他們的線上思政課獲得感。

2.組織線上教學(xué)評價，保障線上教學(xué)取得實效

“各高校堅持以學(xué)生為中心和以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的理念，并結(jié)合線上教學(xué)的特點制定質(zhì)量評價指標(biāo)，從多個維度對線上教學(xué)工作質(zhì)量進行全面監(jiān)控，主要包括教學(xué)組織、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)效果等幾個方面，特別是將線上教學(xué)資源推送、師生互動、在線掌控等薄弱環(huán)節(jié)納入督導(dǎo)評價范圍加以督促引導(dǎo)。[10]另外，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)積極開展線上思政課堂的滿意度調(diào)查，從學(xué)生層面了解教師的在線授課情況，讓學(xué)生參與教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督與評價，并根據(jù)反饋結(jié)果及時調(diào)整教師在線教學(xué)的方式方法，進而創(chuàng)建良好的課堂氛圍與教學(xué)效果。

總之，增強大學(xué)生線上思政課獲得感是思政課教學(xué)改革和創(chuàng)新發(fā)展的重要途徑，其思政課獲得感的提升也需要多方面的共同努力。一方面，開展線上教學(xué)，必須優(yōu)化思政課教學(xué)平臺、整合教學(xué)資源，對學(xué)生開展具有針對性的教育來增強學(xué)生對于線上思政課的體驗感與滿足感。另一方面，不斷增強線上思政課的親和力與互動性，以此來增強學(xué)生參與課堂的積極性與主動性，使得思政課真正成為讓學(xué)生收獲知識、人生觀與世界觀的指導(dǎo)性學(xué)科，增強大學(xué)生線上思政課的獲得感。

參考文獻：

[1]張品.“獲得感”的理論內(nèi)涵及當(dāng)代價值[J].河南理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2016，17（04）：402-407.

[2]楊志平，沈震.切實增強大學(xué)生對思想政治理論課的獲得感[J].中國高等教育，2018（20）：39-41.

[3]黃冬霞，吳滿意.思想政治教育獲得感：內(nèi)涵、構(gòu)成和形成機理[J].思想教育研究，2017（06）：28-32.

[4]魏曉波.從“離身認(rèn)知”到“具身認(rèn)知”：考量思政課獲得感生成的新視角[J].教育理論與實踐，2020，40（27）：34-36.

[5]教育部發(fā)布高校思政課工作方案：增強大學(xué)生的思政課獲得感[N].人民日報，2017-05-12（12） .

[6]張國啟，王婧.“全國高校思想政治理論課教育教學(xué)改革創(chuàng)新”研討會會議綜述[J].思想教育研究，2018（07）：142-143.

[7]王毅，陳淑麗.精準(zhǔn)思政：提升大學(xué)生思政課獲得感的新理念與新路徑[J].渭南師范學(xué)院學(xué)報，2021，36（08）：15-20.

[8]操菊華，衛(wèi)杰.思政課教學(xué)精準(zhǔn)供給的理論、價值與實踐研究[J].學(xué)校黨建與思想教育，2020，（18）：46-48.

[9]諶雷元，左婷.突發(fā)疫情下高職院校思政課線上教學(xué)問題及對策研究[J].武漢交通職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2020，22（01）：61-65.

[10]黃文祥，李亞東，張喜生.我國本科高校線上教學(xué)的質(zhì)量狀況、評價及建議[J].中國高等教育，2020（08）：21-24.

[11]李紅軍.提升新時代大學(xué)生思政課獲得感的策略研究[J].學(xué)校黨建與思想教育，2021（22）：55-57.

[12]田訓(xùn)龍.增強思政課思想性、理論性和親和力、針對性[J].中國高等教育，2020（10）：32-34.

[13]侯典芬.教育信息化背景下大學(xué)生思政課獲得感提升策略研究[J].科教文匯（上旬刊），2020（06）：63-64.

責(zé)任編輯? 宋? 猛

作者簡介：張桂鳴，西南政法大學(xué)馬克思主義學(xué)院碩士研究生；羅亞莉，西南政法大學(xué)馬克思主義學(xué)院副教授、碩士生導(dǎo)師。

*基金項目：本文系教育部2020高校思想政治理論課教師研究專項“大學(xué)生在線思政課獲得感測評建模及教學(xué)實踐研究”（項目編號：20JDSZK069）；重慶市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般規(guī)劃項目“重大疫情下大學(xué)生網(wǎng)上思政課獲得感測評建模及教學(xué)應(yīng)用研究”（項目編號：2020-GX-265）；重慶市社會科學(xué)規(guī)劃2020社會組織項目“大學(xué)生線上思政課獲得感測評建模及提升路徑研究”（項目編號：2020SZ28）階段性成果。