【摘要】本文基于對鄉(xiāng)村美術教師結構情況和本土民族美術資源使用情況的調查分析，提出開發(fā)廣西本土民族美術資源庫的教學建議，包括構建資源共享云平臺、細化教學資源包等，從而促進城鄉(xiāng)美術教育均衡發(fā)展。

【關鍵詞】小學美術 民族傳統(tǒng)文化 美術資源庫 開發(fā) 應用

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）07-0125-04

美術課程的主要目的之一是培養(yǎng)學生良好的繪畫素養(yǎng)，調動學生學習傳統(tǒng)繪畫藝術的濃厚興趣，從更廣闊豐富的社會文化背景去了解傳統(tǒng)繪畫，培養(yǎng)學生藝術審美能力和創(chuàng)新精神。20世紀90年代以來，我國美術課程開始把焦點放在課程資源的開發(fā)和利用上，可見課程資源的開發(fā)與應用的重要性。進入信息化時代，建立教育網(wǎng)絡資源庫是教育發(fā)展的趨勢，信息技術與美術教學融合，可以更好地提升學生的審美能力，發(fā)展學生的美術核心素養(yǎng)。

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》提出：廣泛而有針對性地利用地方和社會文化資源，發(fā)掘其蘊含的中華文化精神和核心價值觀，引導學生增進對中華文化的理解與認同，樹立文化自信。民間美術作品中蘊含著大量豐富的傳統(tǒng)民間文化內涵和民間美術知識，選擇本土優(yōu)秀的、符合學情的民族文化和美術資源融入小學美術教學，可以讓學生對我國傳統(tǒng)民族文化產(chǎn)生熱愛之情，自覺傳承和弘揚本土民族優(yōu)秀文化。

一、鄉(xiāng)村美術教師結構情況和本土民族美術資源使用情況的調查分析

廣西作為少數(shù)民族自治區(qū)，有著豐富的本土民族美術資源，如壯錦、繡球、銅鼓、三月三文化等。在過去，教師缺乏挖掘和利用本土民族文化資源的意識，導致許多學生對本土民族文化不了解、缺乏學習興趣。筆者認為，建設廣西本土民族美術資源庫，讓教師在開展小學美術教學活動中有效融入鄉(xiāng)土資源，既能滿足課堂教學需求，又能培養(yǎng)學生的審美能力，對傳承本土民族優(yōu)秀文化、提高學生民族自豪感、提升美術教學實效均具有重要意義。

為了解小學美術教學中廣西本土民族美術資源庫開發(fā)的可行性，筆者對廣西都安瑤族自治縣、龍勝各族自治縣、上林縣、來賓市等市縣部分鄉(xiāng)村學校306名美術教師結構情況、影響教學成效因素、本土民間美術資源了解使用等進行了問卷調查，結果見表1至表5。

從表1、表2可以看出，在鄉(xiāng)村學校的美術教師群體中，兼職、轉崗教師達到37.58%，超過問卷教師總人數(shù)的三分之一。有52.29%的教師認為改善教學最大的阻礙是自身專業(yè)知識欠缺、教育教學理念陳舊，超過被調查教師的半數(shù)。由此可見，在這些地區(qū)，小學美術專職教師嚴重缺乏，美術師資力量薄弱。大部分兼職、轉崗教師的美術專業(yè)水平、專業(yè)技能與專職美術教師存在一定的差距，教學質量難以保證。

表3、表4、表5的調查數(shù)據(jù)顯示，對廣西本土民族美術資源非常了解的教師占比不到8%，絕大部分教師對廣西本土美術資源了解不多甚至不了解。能在日常教學中將本土民族美術知識與美術教學相融合的只占33.01%。雖然有超過59%的教師嘗試進行本土美術資源的開發(fā)，但效果很好的不到25%，還有40.85%的教師缺乏這方面的嘗試。這說明在美術教學中，大多數(shù)教師對本土民族美術資源利用不足，在小學美術教學中開發(fā)廣西本土民族美術資源庫很有必要。

二、廣西本土民族美術資源庫的開發(fā)路徑

（一）構建資源共享云平臺

在資料收集過程中，筆者發(fā)現(xiàn)國內美術教育的資源共享平臺（或者說網(wǎng)絡平臺）偏少，且大多停留在理論構想上。很多時候，許多城市學校研究出來的科研成果只局限于當?shù)爻鞘谢虮拘^(qū)使用，無法做到美術教育資源共享。這對中小學美術教育和一線教師而言是一種資源浪費。

基于以上分析，筆者決定依托我校集團化辦學的優(yōu)勢，組織天桃實驗學校五個校區(qū)的美術骨干教師，以“廣西城鄉(xiāng)小學美術教師共同體建設路徑的研究”為題進行課題研究（該課題已成功立項為廣西教育科學“十四五”規(guī)劃2023年度課題）。課題組充分運用現(xiàn)代網(wǎng)絡平臺，依托學校建立的群暉Synology NAS數(shù)據(jù)備份資源存儲器中的多人寫入、多文件夾多文件頻繁讀寫的功能，整合、優(yōu)化優(yōu)質美術教育教學資源，構建具有廣西本土民族特色的小學美術教學資源庫，并通過課題微信公眾號、教學QQ群等途徑將資源存儲器賬號分享到城鄉(xiāng)學校的美術教師當中。

課題組構建的“廣西少數(shù)民族民間美術資源云平臺”包括教師資源庫和學生資源庫兩大板塊。教師資源庫涵蓋教學教案、教學課件、教學微課、學習資料、集團大教研等五個小板塊，學生資源庫包含學生作品、美術活動、線上畫展等三個小板塊。教師們通過Synology NAS賬號進入云平臺，就能下載優(yōu)質的美術教學資源，還可以通過云平臺或微信公眾號反饋使用中遇到的問題。課題組根據(jù)教師的使用反饋定期優(yōu)化資源庫。資源庫云平臺的構建，實現(xiàn)了美術教學資源共享，彌補了鄉(xiāng)村兼職或轉崗美術教師在備課、教學中的專業(yè)短板，促進了城鄉(xiāng)美術教師教學水平、城鄉(xiāng)學生美術素養(yǎng)的提升。

（二）細化教學資源包

課題組以桂美版小學美術教材為基礎，梳理出與廣西少數(shù)民族文化有關的課程35節(jié)，并將這35節(jié)課按美術學科的課程內容“欣賞·評述”“造型·表現(xiàn)”“設計·應用”“綜合·探索”四大學習領域進行分類（如表6），然后進行資源包制作。

為了方便鄉(xiāng)村美術教師（特別是轉崗教師）日常教學使用，每課又按教學過程進行細分、制作和打包。以《別具一格的民居》為例，資源包包括的項目如表7。

由表6、表7可知，課程資源包覆蓋美術學科四大學習領域，按課堂教學流程細分制作教案、教學課件、微課、導入視頻、評價作品視頻、學生作品等530多份美術課程資源，彌補了鄉(xiāng)村一線兼職教師或轉崗教師在備課、講授中的專業(yè)短板。這樣一來，鄉(xiāng)村教師在美術教學時“畫不得法”“說不清楚”的困境就迎刃而解。

（三）以“城鄉(xiāng)共贏”理念設計鄉(xiāng)村學校特色美術課程資源開發(fā)方案

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》第十九章第六十條指出：加強優(yōu)質教育資源開發(fā)與應用。建立開放靈活的教育資源公共服務平臺，促進優(yōu)質教育資源普及共享。為了使廣西本土民族美術資源庫能為更多鄉(xiāng)村美術教師所用，我校課題組始終秉持“城鄉(xiāng)共贏”的理念建設廣西本土民族美術資源庫。

在廣西藝術學院美術教育學院教授文海紅的指導下，我校課題組深入鄉(xiāng)村地區(qū)采集資源，訪談民間藝人，參觀地方博物館，深挖民族地區(qū)的鄉(xiāng)土文化，如壯族三月三歌節(jié)、賓陽炮龍節(jié)、柳州三江的風雨橋、融水苗族蠟染等；對廣西民族地區(qū)文化資源和地方鄉(xiāng)土資源進行調研考察，設計鄉(xiāng)村學校特色美術課程資源開發(fā)方案，包括與鄉(xiāng)村學校簽訂協(xié)議，成立城鄉(xiāng)美術校本特色課程研究小組；制訂城鄉(xiāng)美術校本課程編寫計劃，將廣西本土民族資源融入課程，編寫城鄉(xiāng)美術特色校本教材及教案，修訂城鄉(xiāng)美術校本教材及教案，形成城鄉(xiāng)美術校本課程。

課題組以城鄉(xiāng)美術課程共研共建的方式，深入鄉(xiāng)村學校，將鄉(xiāng)土文化融入日常美術教學，使鄉(xiāng)村學校能使用《歡樂的民族節(jié)日“三月三”》《銀閃閃的飾品》《自己動手做浮雕——門環(huán)》《廣西藝術名師黃格勝》《廣西雕塑名師石向東》等一系列具有廣西地方民族文化特色的美術課程，提升美術教學水平。

除了為鄉(xiāng)村學校提供美術教學所需要的教學資源包，課題組還在資源庫的“網(wǎng)絡學院”板塊增設了美術新課程標準、專家理論講座、全國優(yōu)秀比賽錄像課等資源，為鄉(xiāng)村美術兼職、轉崗教師的自主學習提供強大助力，實現(xiàn)優(yōu)質資源共享，有效促進城鄉(xiāng)美術教育均衡發(fā)展。

三、廣西本土民族美術資源庫在鄉(xiāng)村學校的推廣方式

建設廣西本土民族美術資源庫的出發(fā)點是實現(xiàn)優(yōu)質資源共享。課題組依托網(wǎng)絡平臺小學美術教學課程資源庫，將新媒體與小學美術課程發(fā)展相融合，增強鄉(xiāng)村美術教師運用信息技術的能力。課題組每年與兩所鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校結成城鄉(xiāng)教研共建單位，定期開展培訓、交流、展演等活動，著力在鄉(xiāng)村學校推廣優(yōu)質美術教育資源。為了推廣“小學美術教學中的廣西少數(shù)民族美術資源庫”成果，我校課題組劉李瑩、艾旻、李燁媚等老師多次赴南寧市興寧區(qū)三塘鎮(zhèn)中心小學、南寧市上林縣象山小學、南寧橫州市六景鎮(zhèn)啟航學校等鄉(xiāng)村學校，開展教育教學交流活動。

以課題組李燁媚老師到農(nóng)村學校執(zhí)教的示范課《自己動手做浮雕》為例。該課屬于“設計·應用”學習領域，教學對象是小學五年級學生。課堂教學以門環(huán)浮雕為主題，通過引導學生觀察門環(huán)的造型特征，欣賞不同的仿銅門環(huán)浮雕作品，讓學生了解浮雕的藝術特色，體驗雕刻材料的特性；學會用泥土或彩泥，使用揉、搓、壓、刻、卷、捏的技法塑造一件門環(huán)浮雕作品。考慮到農(nóng)村學生對浮雕的基礎知識并不了解，開課伊始，李燁媚老師通過資源庫的欣賞視頻資料包，引導學生欣賞具有廣西特色的門環(huán)，讓學生了解門環(huán)式樣和圖案蘊含的寓意，掌握浮雕的基礎知識。在授新課環(huán)節(jié)，李燁媚老師通過微課示范講解超輕黏土的特性和門環(huán)的制作方法。整個教學過程重點突出，層次清晰，特別是資源包中關于門環(huán)文化的視頻、圖片，讓學生感受到民間藝術的魅力。學生的創(chuàng)作熱情高漲，創(chuàng)作出許多漂亮的門環(huán)作品，同時體驗了浮雕制作的樂趣。

為了更好地提升鄉(xiāng)村學校美術教育教學水平，課題組將天桃實驗學校“送教掛鉤”學?！蠈帣M州市六景鎮(zhèn)啟航學校作為廣西少數(shù)民族民間資源庫成果重點推廣實驗點。課題組教師與實驗點學校的美術教師共同圍繞“小學美術教學中廣西少數(shù)民族美術資源的應用”這個主題進行教學實踐。實驗點學校的蘇喬艷老師執(zhí)教小學五年級《銀閃閃的飾品》一課，在備課時利用資源包中的教案、課件等授課資料快速地突破了教學重難點；課中則利用資源包中大量精美銀飾的視頻，激發(fā)學生對民族藝術的濃厚興趣。微課的應用使學生創(chuàng)作過程中遇到的難題迎刃而解。

課后，課題組成員與實驗點學校的美術教師、部分上課學生進行了教學交流。執(zhí)教教師蘇喬艷認為資源包對其課堂教學幫助很大。她在使用美術資源庫的過程中明白：備課不只是備教學材料、備教學過程，更重要的是備學情，要根據(jù)學生的具體情況調整教學方法；要學會利用資源包里的微課解決教學技法上的短板，使學生通過微課迅速掌握銀飾品制作的方法，制作出漂亮的銀飾作品。在對學生的作品進行評價時，蘇喬艷老師一改往日只展示一些學生的作品的做法，在評價學生作品的同時引導學生從用色、構圖等方面去分析作品，從而培養(yǎng)學生學會使用美術語言進行欣賞評價。

“工欲善其事，必先利其器?！睆V西本土民族美術資源庫在小學美術教學中的開發(fā)與應用，可以幫助城鄉(xiāng)小學美術教師解決教學資源不足的問題，彌補教材缺乏配套教學資源的缺陷，為小學美術教學提供了優(yōu)質課程資源，有效提高了小學美術課堂教學效率。通過課堂實踐和教學交流，筆者深深地感受到資源庫里的教案、課件、微課等資源是促進教師專業(yè)快速成長的一種有效手段。下一步，如何繼續(xù)深入挖掘本土民族美術資源，完善資源庫成果，助力鄉(xiāng)村美術教學提高效率，將成為課題組重點研究的方向。

參考文獻

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注：本文系廣西教育科學“十四五”規(guī)劃2023年度立項課題“廣西城鄉(xiāng)小學美術教師共同體建設路徑的研究”（2023C428）的階段研究成果。

作者簡介：林園（1971— ），廣西南寧人，專科，高級教師，研究方向為小學美術教學。

（責編 黎雪娟）