劉妍彤

關鍵詞：體育；核心素養(yǎng)；基礎教育

體育核心素養(yǎng)的培育與體育技能的培養(yǎng)不同，傳統(tǒng)的體育課程是以掌握相關技能技巧以及取得競技成績?yōu)橹饕繕说?，而體育核心素養(yǎng)的培育，既要進行競技性體育技巧的訓練，也要對人體機能、生理健康知識以及優(yōu)秀道德品質進行培養(yǎng)和提高。

1 體育核心素養(yǎng)的構成要素與現實分析

1.1 體育核心素養(yǎng)的構成要素

根據教育部制定的2022 版《義務教育體育與健康課程標準》，在基礎教育階段，中小學生應該具備的體育核心素養(yǎng)包含運動能力、身體健康及體育品德等方面的內容，除此之外，教育界以及大部分的一線教學人員普遍認為，中小學生在具備三個方面的體育核心素養(yǎng)的基礎上，還應逐步形成自主運動的積極性和能力。

首先，運動能力是基礎教育階段中小學生必須具備的體育學科核心素養(yǎng)。處于基礎教育階段的青少年群體，雖然自身認知能力和身體機能發(fā)育有限，但是體育課程教學的首要任務依舊是運動能力和運動技巧的培養(yǎng)，無論是為提高青少年的體質健康水平還是為培養(yǎng)高水平的專業(yè)化運動員打基礎，體育能力、運動技巧的訓練與學習都是必不可少的。

其次，提高體質健康水平、增加適應不同環(huán)境的能力也是體育核心素養(yǎng)的重要內容。對于基礎教育階段的青少年群體而言，大部分學生進行體育學科的學習，并不是要成為高水平的運動員，而是要保持強健的體魄和健康的生活習慣，特別是低齡階段的學生，自身抵抗力和生理機能發(fā)展尚不完善，更需要一定的體育課程學習來促進自身機體成長發(fā)育。

最后，體育道德、體育倫理以及體育價值規(guī)范也是培育體育核心素養(yǎng)的關鍵內容。體育活動、競技的開展存在著一定的逐利性，如果對學生不進行世界觀和價值觀的教育，很容易使其誤入歧途，背離開展體育運動的初衷。同樣，具備正向性的體育道德精神，在學生長遠性的成長過程中也可以產生積極的內生動力。

除此之外，對于體育核心素養(yǎng)而言，在掌握一定的體育技能、逐步練就健康的體魄、形成理性的世界觀和道德規(guī)范之后，部分學生因參與體育活動而逐步改變自身生活方式、精神狀態(tài)之后，逐步對體育運動、學習體育知識有了積極性，這更是體育核心素養(yǎng)培育的核心要義。

1.2 基礎教育階段學生體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)重點的變化

一方面，培養(yǎng)基礎性的運動技巧、采納趣味性的運動方式是基礎教育階段中小學生體育核心素養(yǎng)的教學重點。中小學生的身高、體重處于急劇變化的階段，身體機能不穩(wěn)定，處于弱勢階段，無法接受高強度、高難度的專業(yè)技能訓練。因此，簡單化、基礎性的運動技巧訓練更符合教學規(guī)律，且中小學生的認知能力、心理狀態(tài)尚不成熟，無法對相關知識理論產生深層次的思考。除此之外，受到多樣化的大眾娛樂方式的影響，相當一部分中小學生對于參與體育運動的積極性降低，因此，趣味性的教學方式和運動方式更符合這一年齡階段學生的認知現狀。

另一方面，健康的學習生活習慣和良好的精神狀態(tài)的養(yǎng)成，也是基礎教育階段體育核心素養(yǎng)的關鍵。近年來，由于社會物質生活水平的顯著提升，以及信息、傳媒、電子游戲等產業(yè)的迅速發(fā)展，部分中小學生出現了體質健康水平下降，心理問題復雜等情況，因此，以體育之品格強健自身體魄、自身精神，有助于中小學生抵御不良信息、不良思潮的侵蝕。

2 當前基礎教育階段體育課程教學發(fā)展現狀研究

2.1 社會大眾對于體育課程的重視程度不斷提高

隨著基礎教育階段學生教育理念的轉變，社會大眾對于體育課程的重視程度不斷提升。當前，城鄉(xiāng)居民的生活水平普遍得到提升，無論是獨生子女家庭還是非獨生子女家庭，家長對子女教育的關注程度普遍較高，加之各學段青少年體質健康整體水平有所下降，一些慢性疾病的低齡化趨勢明顯，進一步增加了學生家長對于青少年體育課程教育、體質健康教育的多樣化需求。基于此，大部分中小學校從體育課程學時、課程內容以及課程考核權重等方面進行了課程教學的改革，體育課程的學時明顯增加，體育課程因故取消的現象明顯下降，除此之外，在升學環(huán)節(jié)中體育相關成績的權重也越來越大。

從這一角度來說，社會大眾和各教學主體對于體育課程教學的重視程度不斷提升，客觀上為基礎教育階段的青少年群體體育核心素養(yǎng)的培育創(chuàng)造了條件。

2.2 基礎體育課程教學內容機械化、同質化問題較為突出

一方面，體育課程教學內容的機械化在于，受制于班級管理限制和師資力量的限制，中小學教師在開展日常體育課程教學的過程中無法充分關注不同學生群體之間的差異，教學內容的設計泛泛化。而不同家庭背景、生活環(huán)境以及不同身高、體重、心肺能力協(xié)調能力的學生對于動作、技巧的理解和實踐具有明顯的水平差距，因此，精準施教、因材施教是提升體育核心素養(yǎng)培育能效的關鍵。

另一方面，體育課程教學內容的同質化在于，基礎教育階段的體育課程教學，受制于設施、環(huán)境等硬件設施的限制以及突發(fā)事件處理的風險性限制，無論中學還是小學階段，基本上以簡單化的課前熱身、體能訓練以及單一化的技能動作訓練等內容為主，具有一定的單調性和重復性，且缺乏與之相對應的生理健康相關理論內容的支撐。這樣的課程教學內容對于提升中小學生的體質健康水平和激發(fā)中小學生對于運動的興趣和促進體育精神的理解而言，作用有限。

2.3 體育課程相關教學、考核方法有待創(chuàng)新

由于基礎教育階段的中小學生生活環(huán)境的快速變化，其獲取信息和學習知識的速度、廣度、深度與過去的學生群體相比大有不同，部分中小學生開始產生獨立思考的意識和積極探索的欲望，但就體育課程教學而言，部分教師依舊采取灌輸式、程式化的理論和實踐教學方法和競賽式的考核方法。對于基礎教育階段的中小學生而言，雖然部分學生的心智呈現出與其年齡階段不相符的狀態(tài)，但其認知能力和認知水平卻未發(fā)生質的飛躍。因此，灌輸式的教學和程式化的訓練并不能激發(fā)學生學習和訓練的積極性，反而容易讓學生產生逆反心理。而單一的競賽式的考核方法忽視學生的基礎能力水平和進步幅度，對于部分學生而言，會在一定程度上傳導壓迫和緊張的情緒，這種情緒不利于基礎教育階段的青少年群體體育興趣的培養(yǎng)和健康心理狀態(tài)的培養(yǎng)。

基礎教育階段的教師在開展體育教學的過程中，要不斷向中小學生靠攏，采納學生更愿意接納和適應的教學方法與考核方法，以進一步增強體育核心素養(yǎng)培育的實效性。

3 基礎教育階段體育課程教學核心素養(yǎng)提升策略

3.1 了解學生關于體育學科個性化的需求

教學主體對于基礎教育階段的中小學生體育學科個性化需求的了解，既包含對于學生群體整體認知水平、精神狀態(tài)、性格特點、興趣愛好的了解，也包含了學生和家長對于體育課程教學的需求和期待，還要對所教學生自身的身體素質、健康指標等相關內容有所掌握。

首先，對中小學生認知狀態(tài)、心理健康和性格特點以及興趣愛好的了解，可以幫助教師對教學內容進行設計，并對教學方法進行選擇。其次，對學生身體素質和健康指標相關內容的掌握，有助于一線教師在教學的過程中靈活掌握訓練和運動的強度，并分級、分組制定考核標準。最后，了解學生以及家長對體育課程教學的具體需求，有助于教師在遵循課程標準的基礎之上進一步開展有針對性的教學和訓練。

體育教師對相關內容的了解，既可以直接依靠家校聯(lián)動的溝通機制進行周期性和常態(tài)化的溝通，也可以通過一些線上的娛樂、社交等平臺對相關信息進行歸納、整理和分析。在相互了解的基礎上，一線教師才能進一步引導基礎教育階段的中小學生形成關于體育和運動的興趣，幫助中小學生在掌握一到兩項運動項目的基本技巧的同時，形成有關體育價值和精神理念的基本雛形。

3.2 進行體育教學課程的差異性設計

從現實角度來看，義務教育的體育課程標準是從全國角度出發(fā)制定的關于基礎教育階段體育課程教學的方向性和原則性內容，相關中小學一線教師，在堅持基本培養(yǎng)方向、培養(yǎng)目標和培養(yǎng)原則的基礎上，可以從提升體育核心素養(yǎng)培育能效的角度出發(fā)，適當對具體的課程教學內容進行差異性設計。

一方面，可以依據差異性需求進行課程內容的差異性設計。對于基礎教育階段的中小學生而言，大部分學生對于體育課程的需求是調節(jié)情緒和保持體質健康，一部分具有明確從業(yè)志向和較強天賦的學生對于體育課程的需求是為成為高水平運動員和教練員而打基礎。不同的學生之間對于體育核心素養(yǎng)所要求的三個方面能力的側重習慣是不同的，教師要對不同訓練和學習需求的中小學生進行差異性教學。

另一方面，可以依據學生的差異性體質進行課程內容的差異性教學。教師除了針對專業(yè)性的運動員苗子進行教學和實訓外，在開展體育課程教學內容的設計之前，可以依據學生之間體質的差異性因素進行分組，有針對性地進行心肺能力、協(xié)調能力等方面的訓練和教學，促進中小學生在體育學科中擁有更多的獲得感，從而進一步激發(fā)學生的積極性，并幫助學生提升體育核心素養(yǎng)。

3.3 創(chuàng)新課程教學方法

體育課程教學的理論和實踐內容比較枯燥，相關學習、訓練成果的獲得是一個長期的過程。所以，對于好奇心較強但是缺乏韌性的中小學生而言，對體育運動產生較為濃厚的興趣，掌握必要的體育項目技巧并在長期參與體育活動的過程中鍛煉自身體魄，并非一件易事。而且，該階段的學生對于體育核心素養(yǎng)養(yǎng)成的積極作用也不具備深層次理解的條件。所以，針對基礎教育階段的中小學生而言，通過游戲教學、漸進式教學和差異化教學的方法，能最大限度地激發(fā)教學、訓練的能效。

首先，依靠游戲式和體驗式的教學方法，增加運動技巧教學訓練的趣味性，提升生理健康知識教學的生動性，促進體育精神和體育價值引導的現實性。其次，采用漸進式的教學手段。中小學體育課程的項目訓練以基本技能為主，而單一的體育動作訓練重復且枯燥，極易引發(fā)青少年的惰性，所以可在訓練和學習過程中適當變換訓練內容，安排合理的訓練難度更容易激發(fā)學生的探索欲和主動性。最后，要對不同年級、學段的中小學生進行差異化教學：對于低年級的中小學生而言，增加實踐教學的力度，使其達到“知其然”的教學效果即可，而對于高年級的中小學生而言，在形成基礎技能教學良好習慣的基礎上，適當進行知識性和原理性的內容教學，引導其“知其然并知其所以然”。

4 結語

體育課程的教學不應止步于運動技巧和體能的訓練，體育核心素養(yǎng)的培育對于學生而言具有基礎性的作用，尤其是對于處在基礎教育階段的青少年而言，更是如此。所以，核心素養(yǎng)培育視角下體育課程教學理念、內容以及方法的不斷轉型，是基礎教育階段體育課程教學發(fā)展的方向。