王映紅

關(guān)鍵詞：體育游戲；初中體育；應(yīng)用

游戲與課程教學(xué)的結(jié)合，不僅為教學(xué)添加了更多色彩，也為學(xué)生理解并吃透專業(yè)知識(shí)鋪平道路。初中體育內(nèi)容專業(yè)度提升，在教學(xué)中善用游戲因素，學(xué)生更容易接受體育運(yùn)動(dòng)技能，實(shí)踐效果更好。由此可見，探討初中體育游戲的應(yīng)用路徑具有現(xiàn)實(shí)意義。

1 初中體育游戲應(yīng)用的原則

1.1 生本原則

游戲的應(yīng)用要服務(wù)于體育教學(xué)。體育教學(xué)與“快樂教學(xué)”理念的融合，意味著體育課堂的有機(jī)度更高。學(xué)生在游戲氛圍中能夠較長(zhǎng)時(shí)間處于高度興奮的狀態(tài)，體育學(xué)習(xí)效率更高。教師采用簡(jiǎn)單的報(bào)數(shù)游戲，有意識(shí)地強(qiáng)化學(xué)生的注意力，為開展高頻率的游戲運(yùn)動(dòng)打好基礎(chǔ)。跑步游戲的開展，推動(dòng)學(xué)生眼手結(jié)合，潛移默化地提升學(xué)生的協(xié)調(diào)性，使學(xué)生反應(yīng)更加敏捷。與此同時(shí)，在游戲因素的襯托下，體育課堂精彩連連，強(qiáng)化了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，為學(xué)生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

1.2 增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感

學(xué)生情況各有不同。體育游戲的開展，應(yīng)致力于強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn)感，為學(xué)生帶來更多的正面效能。教師從學(xué)生體驗(yàn)的角度出發(fā)，擬定游戲方案，并準(zhǔn)備場(chǎng)地、器材，為學(xué)生參與游戲鍛煉提供后備支撐。另一方面，體育游戲一般為多人活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)在游戲中的作用。教師以團(tuán)隊(duì)為單位設(shè)計(jì)游戲，拓展學(xué)生的參與空間。與此同時(shí)，在游戲中提供多種角色，為不同類型的學(xué)生找到游戲落腳點(diǎn)，使得學(xué)生有“主人翁”的感覺。裁判是諸多體育項(xiàng)目的核心組成部分，學(xué)生在體育游戲中也可以扮演裁判，從全新的視角看待體育項(xiàng)目，不僅能鞏固個(gè)人技能，而且能強(qiáng)化規(guī)則意識(shí)，有利于學(xué)生形成換位思考意識(shí)。

1.3 強(qiáng)化規(guī)則意識(shí)

教師要強(qiáng)調(diào)規(guī)則的重要意義，其提供的任何游戲方案，都必須有規(guī)則的支撐。以球類運(yùn)動(dòng)的游戲?yàn)槔處熞酝盖蝾愡\(yùn)動(dòng)規(guī)則，并建立屬于游戲的規(guī)則。在游戲開始前，教師必須強(qiáng)調(diào)規(guī)則。一旦學(xué)生的動(dòng)作不符合規(guī)則，就必須立即重來，由此逐步強(qiáng)化學(xué)生的紀(jì)律意識(shí)。即便在體育游戲中，也要懂得尊重裁判，將規(guī)則作為游戲的準(zhǔn)繩，推動(dòng)公平競(jìng)賽意識(shí)與游戲過程的融合。

1.4 形成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

“競(jìng)爭(zhēng)”是體育運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)，游戲雖然不是正式的比賽，但是學(xué)生也需要憑借個(gè)人努力，以及與團(tuán)隊(duì)成員的合作，方可獲得游戲的勝利。在盡力追求更好的游戲結(jié)果的同時(shí)，學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)顯著加強(qiáng)，意識(shí)到“只有通過競(jìng)爭(zhēng)才能獲得更好的成績(jī)”，并將這種精神貫穿到學(xué)習(xí)和生活之中，形成一種健康、上進(jìn)的情緒。在競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的支撐下，學(xué)生的自我效能也在逐步提升，對(duì)適應(yīng)激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)有正面意義。

2 初中體育游戲運(yùn)用方案

2.1 教學(xué)方法設(shè)計(jì)

以體育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為切入點(diǎn)，對(duì)體育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，例如，教師在固定的體育學(xué)時(shí)內(nèi)獲得更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。在立定跳遠(yuǎn)教學(xué)之前，安排跳躍類的游戲，逐步進(jìn)入立定跳遠(yuǎn)的主要教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于投擲球、耐力跑、排球墊球等項(xiàng)目的教學(xué)也是如此，將游戲作為教學(xué)的先導(dǎo)環(huán)節(jié)。換言之，就是將針對(duì)性的游戲作為課程的引子，為切入課程主題打好基礎(chǔ)。體育教學(xué)中可供調(diào)用的游戲因素有很多，可以保證體育課中的游戲因素不重合。應(yīng)用游戲因素時(shí)，必須保證游戲與內(nèi)容的高度對(duì)應(yīng)，確保游戲真正起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。

2.2 排球游戲設(shè)計(jì)

（1）排球接力。設(shè)計(jì)排球接力游戲的目的在于掌握并鞏固排球墊球的技能，學(xué)生借助排球墊球，提升個(gè)人身體靈敏度，也能快速適應(yīng)游戲狀態(tài)，激發(fā)個(gè)人的興奮點(diǎn)。游戲開始前，教師將學(xué)生劃分為多個(gè)五人小組，全部小組成員沿著賽場(chǎng)底線一字排開。教師發(fā)出信號(hào)后，每組站在排頭的學(xué)生雙手平舉，將球置于腕關(guān)節(jié)之上的位置，隨后持球前進(jìn)。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過球網(wǎng)后，繼續(xù)前進(jìn)直到對(duì)面區(qū)域的底線位置。此時(shí)球已經(jīng)交給下一名學(xué)生，該學(xué)生采用相同的方式持續(xù)前進(jìn)。小組內(nèi)全部學(xué)生最先完成持球前進(jìn)任務(wù)的，則為比賽的獲勝方。學(xué)生在比賽過程中不能夾球，如果排球落地，必須撿回排球并重新持球前進(jìn)。

在“排球接力”游戲開始之前，教師需要親身示范游戲方法，并提前說明游戲的獎(jiǎng)懲方式。對(duì)于表現(xiàn)較差的小組，教師適當(dāng)給予“懲戒”。例如，讓每組成績(jī)最差的學(xué)生做15 秒高抬腿跑運(yùn)動(dòng)。需要注意的是，“懲戒”的目的并不在于懲罰，而是激勵(lì)學(xué)生在體育游戲中追求更好的成績(jī)。學(xué)生必須認(rèn)真理解游戲要求，確保游戲過程符合規(guī)則。

在完成游戲任務(wù)的基礎(chǔ)上，教師可以加入墊固定球、拋墊球、對(duì)墊球等活動(dòng)。在墊固定球游戲中，教師讓學(xué)生兩人一組，分別扮演持球和擊球的角色，體會(huì)墊球階段的用力方式，由此強(qiáng)化個(gè)人協(xié)調(diào)用力能力。關(guān)于拋墊球游戲，仍然采用兩人小組，兩人間隔2 米左右。一名學(xué)生將球拋到同組成員腹前，讓同伴采用墊球方式將球墊回。在兩人對(duì)墊球游戲中，以正面墊球方式為首選。另外教師還可以組織自墊球比賽，為每個(gè)學(xué)生發(fā)一個(gè)球，讓學(xué)生自己確定墊球高度，以連續(xù)墊球次數(shù)最多的學(xué)生為勝者。

（2）抱球賽。教師將學(xué)生平均分為兩組，并分別站在兩邊的端線后。教師事先在端線附近準(zhǔn)備兩個(gè)排球，當(dāng)抱球游戲開始后，排頭的學(xué)生使用一只手帶著端線處的兩個(gè)排球，在最短時(shí)間內(nèi)跑到另一邊的端線，并將兩個(gè)排球放在端線位置處。然后按原路線跑回，到達(dá)本方端線處，與下一名學(xué)生擊掌。與此同時(shí)，下一名學(xué)生按照原路線跑到對(duì)面端線，并將放置在對(duì)面端線處的兩個(gè)排球取回，最終放置在本方端線處。小組內(nèi)其他學(xué)生依次進(jìn)行同樣的動(dòng)作，直到最后一名學(xué)生完成任務(wù)。借助“抱球賽”，能夠促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。教師在游戲前要“約法三章”，一旦學(xué)生持球時(shí)將排球掉落，則必須撿回排球并退回到端線重新前進(jìn)。

2.3 立定跳遠(yuǎn)游戲設(shè)計(jì)

（1）二人雙足跳。該游戲強(qiáng)調(diào)學(xué)生的協(xié)同配合，學(xué)生在分組完成游戲的同時(shí)，也鍛煉了個(gè)人的身體爆發(fā)力。教師將學(xué)生分為四組，學(xué)學(xué)兩兩成組“雙足人”。教師宣布游戲開始后，“雙足人”采用側(cè)跳方式向目標(biāo)前進(jìn)，到達(dá)目標(biāo)后按原路返回，最終回到起點(diǎn)位置，最先回到起點(diǎn)的小組為勝者。

（2）跑跳交替。教師借助“跑跳交替”游戲，逐步強(qiáng)化學(xué)生的反應(yīng)力，使學(xué)生身體部位更加協(xié)調(diào)。教師在游戲前畫出起跑線，并在起跑線前面的適當(dāng)位置畫三個(gè)圓圈，每個(gè)圓圈內(nèi)放置一根跳繩。隨后教師將學(xué)生均分為三組，每組學(xué)生排隊(duì)站在起跑線之后，并面對(duì)每一個(gè)圓圈。教師開始游戲后，處于排頭位置的學(xué)生快速推進(jìn)，進(jìn)入圓圈后撿起里面的繩子，并連續(xù)做10 次跳繩動(dòng)作。完成后按原路返回，到達(dá)起跑線后與第二名學(xué)生擊掌。在個(gè)人移動(dòng)到隊(duì)尾的同時(shí)，第二名學(xué)生重復(fù)此前學(xué)生的動(dòng)作，由此覆蓋到全部學(xué)生。全部學(xué)生最先完成任務(wù)的小組為比賽勝者。不難看出，這種游戲模式使得學(xué)生的思維更加敏捷，促進(jìn)學(xué)生腦、手的結(jié)合。學(xué)生在游戲過程中，必須并足完成跳繩，跳繩完畢后，繩子不能出圈。兩名學(xué)生擊掌后才算交接，否則必須退回重來，由此強(qiáng)化學(xué)生的規(guī)則意識(shí)。

2.4 投擲球游戲設(shè)計(jì)

（1）沖過封鎖區(qū)。該游戲在球場(chǎng)中進(jìn)行，教師事先準(zhǔn)備若干個(gè)球，并將學(xué)生平均分為兩隊(duì)。教師將球發(fā)給其中一隊(duì)的每個(gè)學(xué)生后，將游戲所在的球場(chǎng)作為“封鎖區(qū)”，另一隊(duì)學(xué)生則分布在“封鎖區(qū)”之外。教師宣布游戲開始后，處于“封鎖區(qū)”之外的學(xué)生，通過“封鎖區(qū)”內(nèi)的重重阻礙，最終到達(dá)“封鎖區(qū)”的另一端?！胺怄i區(qū)”內(nèi)的學(xué)生，在游戲中用球“攻擊”穿過“封鎖區(qū)”的另一隊(duì)學(xué)生。不難看出，學(xué)生若要成功沖過“封鎖區(qū)”，需要反應(yīng)高度敏捷，動(dòng)作足夠靈敏。隨后兩隊(duì)學(xué)生交換角色，并進(jìn)行同樣的游戲步驟。雙方被擊中的學(xué)生數(shù)量各不相同，被擊中的學(xué)生少的隊(duì)伍是勝者。游戲中的投擲球不能越界，投擲球的目標(biāo)必須限定在腰部以下，避免造成人身傷害。

（2）打靶比賽。針對(duì)投擲球運(yùn)動(dòng)設(shè)計(jì)打靶比賽，能有效鍛煉學(xué)生的上肢力量，還能強(qiáng)化學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。教師在場(chǎng)地中畫一組平行線，后面的直線作為學(xué)生準(zhǔn)備線，前面的直線作為投擲球的發(fā)力線，兩條直線間距不超過150 厘米。在發(fā)力線往前10 米處設(shè)置模擬標(biāo)靶，為每一環(huán)設(shè)置一個(gè)分?jǐn)?shù)，越靠?jī)?nèi)分?jǐn)?shù)越高。教師將學(xué)生劃分為四組，每組學(xué)生全部站在準(zhǔn)備線后。處于排頭的學(xué)生站在投擲線，并拿著一個(gè)沙包。每組選出一個(gè)隊(duì)長(zhǎng)，統(tǒng)計(jì)本組的成績(jī)。教師宣布游戲開始后，排頭學(xué)生率先投擲，隊(duì)長(zhǎng)記錄這名學(xué)生的成績(jī)。當(dāng)教師發(fā)出“撿包”命令后，此前投擲的學(xué)生將沙包撿回，并交給組內(nèi)下一個(gè)學(xué)生，自己退到隊(duì)尾。組內(nèi)學(xué)生由此逐步完成游戲，將得分多的隊(duì)伍作為勝者。學(xué)生在投擲沙包時(shí)，不能越過發(fā)力線，否則成績(jī)無效。計(jì)算成績(jī)的基準(zhǔn)是沙包落地點(diǎn)，如果沙包落在兩個(gè)環(huán)線中間，取較高的分?jǐn)?shù)。

2.5 足球游戲設(shè)計(jì)

（1）熱身運(yùn)動(dòng)。熱身對(duì)學(xué)生起到關(guān)鍵的作用。通過熱身，學(xué)生的肌肉處于放松狀態(tài)，身體逐步協(xié)調(diào)，能避免運(yùn)動(dòng)損傷。教師推動(dòng)游戲與熱身的融合，在熱身階段融合慢跑、體轉(zhuǎn)等動(dòng)作，為熱身帶來更多游戲色彩。教師嘗試加入“鉆門洞”游戲，為足球教學(xué)增添趣味，還能強(qiáng)化學(xué)生的身體力量。學(xué)生在足球比賽中，可以學(xué)會(huì)如何腳步用力。在足球熱身中還可以加入“接球顛球”游戲，促進(jìn)學(xué)生身體機(jī)能更加協(xié)調(diào)，也有助于在接球顛球中控制角度，將個(gè)人狀態(tài)調(diào)整到最佳。

（2）競(jìng)技階段。足球競(jìng)技與游戲的結(jié)合，不僅能為激烈的比賽帶來輕松的氛圍，也能為學(xué)生競(jìng)技素養(yǎng)的提升打好基礎(chǔ)。教師在競(jìng)技階段加入“接力游戲”，讓學(xué)生通過接力的方式，逐步鍛煉個(gè)人的下肢力量。教師可以采用“射門接力游戲”，將學(xué)生分為兩組，分別負(fù)責(zé)射門和守門。足球的替代物有很多，在游戲中可以使用沙包或者塑料瓶子作為足球。學(xué)生帶球來到球門之前，并借助足球技術(shù)，晃過守門員并將“足球”送入球門中，將球門中足球替代物的數(shù)量作為判斷勝者的依據(jù)。學(xué)生通過此類游戲，對(duì)足球技術(shù)有更深的領(lǐng)悟，也能提升個(gè)人射門精準(zhǔn)度。

（3）訓(xùn)練階段。足球固然很有魅力，但是開門見山的教學(xué)方式未必能讓學(xué)生適應(yīng)。足球教學(xué)中涉及大量技能動(dòng)作，單純講授這些技能，并不能體現(xiàn)足球的魅力。事實(shí)上，學(xué)生對(duì)足球的興趣在于足球比賽，這也為開展足球游戲創(chuàng)造了條件。在足球技能訓(xùn)練中加入游戲，學(xué)生對(duì)純粹的足球技能興致更高。以足球傳球教學(xué)為例，教師可以設(shè)計(jì)“獵人打鴨”“傳球過圈”等游戲，為強(qiáng)化足球傳球技能提供有趣的載體，實(shí)現(xiàn)傳球教學(xué)中的“玩中學(xué)”效果。在足球運(yùn)球練習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生通過運(yùn)球方式，將足球送入對(duì)手防守的大門，通過攻守轉(zhuǎn)換的練習(xí)方式，鞏固學(xué)生的足球技能，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)。即便是足球游戲中的“輸家”，對(duì)于剛剛結(jié)束的足球游戲也是興致勃勃。學(xué)生積極討論輸?shù)舯荣惖脑?，找到個(gè)人技能中的不足，并力求在下次足球游戲中反敗為勝。與此同時(shí)，學(xué)生將足球游戲延伸到課外，自行組隊(duì)并進(jìn)行足球比賽，有效突破場(chǎng)地因素限制，足球?qū)W習(xí)興趣更濃。

3 結(jié)語

游戲因素為體育教學(xué)提供了突破點(diǎn)，教師要有效地利用游戲因素，為體育教學(xué)方案帶來更多亮點(diǎn)。在推動(dòng)師生互動(dòng)的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的技能素養(yǎng)與規(guī)則意識(shí)，體現(xiàn)體育游戲的獨(dú)到價(jià)值。