李聞

【摘要】在以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教育新時(shí)期，對(duì)于高中英語教學(xué)提出了更高要求，由知識(shí)本位向素養(yǎng)立意轉(zhuǎn)變。在此背景下，高中英語教學(xué)不應(yīng)僅限于紙上談兵，而應(yīng)關(guān)注學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的塑造。聽說板塊的重要性日益凸顯，引發(fā)關(guān)于教學(xué)模式的新思考?；诖?，現(xiàn)立足新課標(biāo)的理念要求，分析高中英語聽說教學(xué)實(shí)踐局限性，并遵循英語語言規(guī)律與學(xué)生的認(rèn)知特性，探索聽說課程多元化教學(xué)的組織與實(shí)施策略。以期構(gòu)建高效聽說課堂，為學(xué)生的英語核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展賦能。

【關(guān)鍵詞】高中英語? 聽說課? 多元化教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.41 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2023）01-0064-03

高中英語是一門以聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本技能為核心的綜合性語言課程，其中聽與說是語言輸入與輸出的兩大重要板塊，是學(xué)生感知和運(yùn)用語言的基本方式，聽說能力的優(yōu)劣關(guān)乎學(xué)生英語素養(yǎng)的長遠(yuǎn)發(fā)展。但是不可否認(rèn)，受到應(yīng)試觀念的影響，高中英語教學(xué)存在以考為綱的傾向，聽說教學(xué)并未得到足夠的重視，學(xué)生的英語素養(yǎng)發(fā)展失衡的現(xiàn)象屢見不鮮。全面認(rèn)識(shí)聽說課的育人價(jià)值，探索有趣、有效、有料的聽說教學(xué)模式，提升學(xué)生的聽說能力成為高中英語教學(xué)改革的重要議題，亟待教師展開深入研究與實(shí)踐探索。

1.高中英語聽說課的教學(xué)意義

在英語語言學(xué)習(xí)過程中，聽說能力的好壞是衡量學(xué)生語言素養(yǎng)的重要標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也影響著學(xué)生詞匯記憶和語法運(yùn)用深度。完善的聽說能力能夠幫助學(xué)生形成良好的英語語感，增強(qiáng)其英語思維能力，不僅如此，這對(duì)提高學(xué)生英語閱讀速度，幫助其更為有效地汲取英語文本養(yǎng)料，深化各國文化意識(shí)內(nèi)涵還具有重要促進(jìn)意義，而語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)能力是界定英語核心素養(yǎng)的四個(gè)重要維度，英語聽說能力全面貫穿這四個(gè)維度，可以推動(dòng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展?；诎l(fā)展學(xué)生英語核心素養(yǎng)的應(yīng)然需求，教師不能再秉持傳統(tǒng)教學(xué)思維，需要切實(shí)改變以往“填鴨式”“機(jī)械化”的英語教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)高中英語聽說讀寫教學(xué)的橫縱連并、相互交融，為學(xué)生必備品質(zhì)與能力的形成打造優(yōu)質(zhì)教育平臺(tái)，為其適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

2.高中英語聽說教學(xué)存在的問題

2.1重視程度不足，聽說練習(xí)時(shí)間匱乏

新時(shí)代教育強(qiáng)調(diào)構(gòu)建高效課堂，生成高效教學(xué)，但是一節(jié)英語課的時(shí)間顯然固定有限，而“聽、說、讀、寫”四項(xiàng)英語技能的練習(xí)由同一節(jié)課實(shí)現(xiàn)，所以很多教師普遍存在教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間規(guī)劃方面的矛盾。基于主觀應(yīng)試思想和對(duì)英語新課標(biāo)的偏航解讀，教師習(xí)慣性會(huì)把教學(xué)重點(diǎn)擱置讓學(xué)生掌握語法知識(shí)體系，過于重視學(xué)生筆試能力訓(xùn)練，從而忽略了語言運(yùn)用的根本屬性是交流與溝通，對(duì)于聽說教學(xué)的重視程度不足，組織頻率相對(duì)較低。此外，即使開展英語聽說活動(dòng)，對(duì)其分配的時(shí)間也比較少，教學(xué)設(shè)計(jì)過于緊湊、知識(shí)容量過大，并未給學(xué)生預(yù)留充足的探索與練習(xí)的時(shí)間，學(xué)生無法在有限的時(shí)間內(nèi)生成系統(tǒng)化的訓(xùn)練，聽說能力得不到根本上的提升。對(duì)聽說教學(xué)重視程度不足，聽說教學(xué)時(shí)間分配不夠充分等這類問題成為影響高中英語教學(xué)能效的癥結(jié)所在，亟需教師優(yōu)化調(diào)整。

2.2教學(xué)資源單一，聽說練習(xí)刺激不足

受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，高中英語聽說教學(xué)普遍呈現(xiàn)老一套流程，如“講單詞、練句子、放錄音、對(duì)答案”，聽說練習(xí)素材局限于教材文本，單一的課堂資源無法給學(xué)生帶來更多豐富的感官信息刺激，所以學(xué)生在訓(xùn)練中缺乏與教師配合的動(dòng)力和積極性，這在很大程度上制約了聽說教學(xué)效果，也制約了學(xué)生聽說能力的有效提升。而高中生當(dāng)前還是以感性思維發(fā)展為主，其學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性是影響高效課堂構(gòu)建的主要因素，教師“知識(shí)本位”教學(xué)觀無法充分契合學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，資源的匱乏、固化的教育、理性的灌輸讓高中英語聽說教學(xué)舉步維艱，聽說訓(xùn)練成效自然不達(dá)預(yù)期。這需要教師多方面開發(fā)、整合英語聽說資源，連接網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)實(shí)生活渠道，為學(xué)生帶來更為新鮮的刺激，從而達(dá)到調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性的目的，目前在該方面的落實(shí)上很多教師還存在些許不足。

2.3教學(xué)方式刻板，聽說練習(xí)成效較低

教師執(zhí)教方式很大程度上決定了教學(xué)過程的豐富與否，也直接決定了教學(xué)成效的高低。但是受傳統(tǒng)教學(xué)法的影響，縱觀諸多英語聽說教學(xué)，仍然采取以教師為主體、學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)方式，如教師通過設(shè)備播放錄音，然后指導(dǎo)學(xué)生來聽，針對(duì)聽力內(nèi)容設(shè)計(jì)幾個(gè)相關(guān)問題，讓學(xué)生作答，再糾正答案，講解解題技巧，整個(gè)過程略顯枯燥乏味。這種固定且單一的教學(xué)方式忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀情感需求，難以生成有深度、有互動(dòng)、有趣味的課堂氛圍，這讓英語聽說魅力彰顯不足。從本質(zhì)而言，英語聽說教學(xué)與傳統(tǒng)聽力教學(xué)存在很大區(qū)別，自主溝通與交流適應(yīng)是其核心內(nèi)涵，語言運(yùn)用強(qiáng)調(diào)情境性與情感性，脫離了這兩種特性會(huì)導(dǎo)致教學(xué)趨于機(jī)械程式化，會(huì)限制學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，也會(huì)影響實(shí)質(zhì)教學(xué)效能。

3.高中英語聽說課多元化教學(xué)策略

3.1構(gòu)建情境激活學(xué)習(xí)熱情

聽說教學(xué)是一項(xiàng)依賴于學(xué)生主體自覺性與主動(dòng)性的認(rèn)知活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情對(duì)于聽說能力的提升具有直接影響。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要充分考慮學(xué)生的興趣點(diǎn)與接受力，提升聽說課的趣味性與有效性。對(duì)于語言學(xué)習(xí)而言，只有融入生動(dòng)、真實(shí)的情境才能夠展現(xiàn)其魅力，促使學(xué)生沉浸其中，感受英語語言特性。因此，教師采取情境教學(xué)方式，增強(qiáng)聽說課的代入感，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。以Friends forever教學(xué)為例，本單元以友誼為話題，聽說課的教學(xué)要點(diǎn)在于讓學(xué)生聽懂關(guān)于友誼的內(nèi)容，并能夠運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言描述朋友間的相處狀況與情感表達(dá)。話題內(nèi)容貼近學(xué)生的日常生活，為教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生的理解提供了支持，教師通過構(gòu)建情境放大主題的生活性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的表達(dá)欲望。例如，借助多媒體教學(xué)設(shè)備播放有關(guān)朋友相處的英文視頻素材，將重點(diǎn)詞匯及語句融入其中，激活學(xué)生的固有生活經(jīng)歷與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，減緩認(rèn)知坡度，輔助學(xué)生更為精準(zhǔn)、快速地捕捉關(guān)鍵信息。讓學(xué)生通過觀察視頻中的情境對(duì)話畫面，推斷對(duì)話內(nèi)容的含義，感受語境氛圍，加深對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解。在此基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生圍繞“What is a true friend？”這一話題展開探討，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分享親身經(jīng)歷或是感受，讓英語表達(dá)自然生成。借助情境為學(xué)生搭建聽說的認(rèn)知“腳手架”，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

3.2豐富素材拓展聽說視角

素材資源是決定高中英語聽說教學(xué)廣度與深度的關(guān)鍵性因素，教師需要擺脫依參而教的封閉式教學(xué)內(nèi)容組織形式，立足學(xué)生語言感知能力、理解能力與交際能力的發(fā)展需求，不斷地開發(fā)與利用豐富的聽說素材，增強(qiáng)教學(xué)的開放性與生長性，開闊學(xué)生的英語學(xué)習(xí)視角，促進(jìn)聽說能力的持續(xù)發(fā)展。以At one with nature教學(xué)為例，本單元以人與自然為主題，教師采取“1+X”的聽說內(nèi)容建構(gòu)模式，以教材為藍(lán)本拓展課外素材。例如，教材中介紹了“水上城市”威尼斯所面臨的環(huán)境問題與解決方案，引發(fā)學(xué)生對(duì)于人與自然關(guān)系的思考。教師以此為切入點(diǎn)引入有關(guān)自然環(huán)境的影視資料，“The Day After Tomorrow”“Farewell Atlantis”等，節(jié)選其中經(jīng)典的片段作為聽說練習(xí)素材。讓學(xué)生聆聽原汁原味的純正英語，并結(jié)合生動(dòng)、豐富的電影情節(jié)體會(huì)語句含義。以此鍛煉學(xué)生的聽力敏銳度，增強(qiáng)捕捉關(guān)鍵信息的意識(shí)與能力。在此基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)一步引申聽說練習(xí)活動(dòng)，設(shè)計(jì)趣配音環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自選某個(gè)電影片段，揣摩語氣及語調(diào)特點(diǎn)，體會(huì)人物心情，模仿電影原音嘗試進(jìn)行創(chuàng)意配音。在模仿中融入自我思考，提升發(fā)音準(zhǔn)確性，增強(qiáng)英語表達(dá)自信。通過拓展教學(xué)資源賦予聽說課的構(gòu)建更多可能性，讓一成不變的聽說課變得生動(dòng)有趣起來。同時(shí)，巧用有效媒介將聽與說緊密地結(jié)合起來，打造語言輸入與輸出的完整閉環(huán)，支持學(xué)生聽說能力的全面發(fā)展。

3.3小組合作強(qiáng)化交際表達(dá)

在新課改視域下，突出學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)模式，為高中英語聽說課的組織與實(shí)施提供了新思路。教師秉持以生為本的基本原則，實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，落實(shí)以學(xué)定教，提升聽說教學(xué)的針對(duì)性，促進(jìn)學(xué)生聽說能力的跨越式提升。以Food for thought教學(xué)為例，本單元圍繞多元飲食文化和健康的飲食習(xí)慣為中心話題展開知識(shí)探索，教材內(nèi)容由不同國家的代表性事物為切入點(diǎn)，展現(xiàn)了豐富多彩的世界美食與迥異的餐桌禮儀，學(xué)習(xí)主題生活性與趣味性較強(qiáng)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性?；诖?，教師設(shè)計(jì)項(xiàng)目式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，借助具有啟發(fā)性與挑戰(zhàn)性的自主探究任務(wù)促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)與內(nèi)化知識(shí)。首先，教師按照優(yōu)勢互補(bǔ)的原則搭建學(xué)習(xí)小組，增強(qiáng)小組成員間的互相依賴關(guān)系，讓每一位學(xué)生真正參與到項(xiàng)目探究之中，以群策群力的方式共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，形成深刻的聽說學(xué)習(xí)體驗(yàn)。其次，突出項(xiàng)目議題，布置探究任務(wù)。例如，制定“設(shè)計(jì)健康飲食宣傳冊(cè)”的項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生聆聽音頻素材，提煉有用信息，了解不同食物成分對(duì)健康的影響，明確吃什么才是健康的。并整合音頻內(nèi)容，充分發(fā)揮創(chuàng)造力，小組成員各司其事，發(fā)揮各自特長共同制作一個(gè)關(guān)于宣傳健康飲食的宣傳手冊(cè)。借助項(xiàng)目將聽說課的知識(shí)要點(diǎn)整合為有機(jī)整體，改變以往碎片化的教學(xué)方式，加深學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的理解層次，促進(jìn)交際能力、合作能力以及英語思維的協(xié)同發(fā)展。

3.4體驗(yàn)活動(dòng)深化聽說能力

高中英語聽說教學(xué)的最終落腳點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，教師擺脫單一的聽材料、做題目的刻板模式，組織多樣化的體驗(yàn)活動(dòng)，促成學(xué)生主觀認(rèn)知、情感與客觀知識(shí)的融合，進(jìn)而提升理解深度，深化聽說能力。以Stage and screen教學(xué)為例，本單元的教學(xué)主題為舞臺(tái)與熒幕上的藝術(shù)形式，具有較強(qiáng)的戲劇性，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將聽力素材改編成課本劇，以角色演繹的方式呈現(xiàn)出自我理解。首先，設(shè)計(jì)聽力環(huán)節(jié)。本單元的聽力材料內(nèi)容為兩人討論參加音樂節(jié)相關(guān)事宜的對(duì)話，情節(jié)內(nèi)容包括參加的時(shí)間、出行方式、兩人碰面的時(shí)間、地點(diǎn)、所需物品以及住宿方式等等。教師播放兩遍聽力素材，讓學(xué)生運(yùn)用表格整合聽到的內(nèi)容，作為編制劇本的基礎(chǔ)。其次，教師組織學(xué)生以小組為單位，圍繞聽力材料編撰課本劇，臺(tái)詞內(nèi)容需要涵蓋音頻中的關(guān)鍵點(diǎn)。如語言功能信息包括詢問的表述，如Did you manage to get tickets for Glastonbury Festival？ How do we get to the festival？等，表達(dá)觀點(diǎn)的表述，如so well need to… I？蒺m not sure等，表達(dá)建議的表述，如Shall we…？ I suggest等。同時(shí)，充分發(fā)揮想象力，結(jié)合聽力材料提供的語境拓展情節(jié)內(nèi)容，讓劇情更加生動(dòng)、豐滿。最后，組織學(xué)生分角色進(jìn)行演繹，比一比哪一個(gè)小組的劇本更加準(zhǔn)確、完整、生動(dòng)，哪個(gè)小組的表演更加自然、流暢。在身體力行的體驗(yàn)中思考語言特點(diǎn)、探索語言規(guī)律。

3.5多元評(píng)價(jià)促成深度反思

評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，承擔(dān)著激勵(lì)、診斷與調(diào)控的功能?？茖W(xué)、完善的評(píng)價(jià)模式能夠?qū)Υ蛟旄咝犝f課堂提供有力支持。因此，教師采取多元化的評(píng)價(jià)方式，引發(fā)教與學(xué)的反思，獲得真實(shí)教學(xué)反饋的同時(shí)，促使學(xué)生形成清晰的自我認(rèn)知，為后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)帶來啟發(fā)。以O(shè)n the road教學(xué)為例，本單元的主題語境為通過旅行了解世界，欣賞和尊重文化多樣性，雖然高中生對(duì)于其中的表征含義能夠形成一定的理解，但是在英語思維的延展性方面仍然存在一定的不足。教師借助多視角、多方法的評(píng)價(jià)引發(fā)學(xué)生的深度思考。首先，在教學(xué)過程中，教師借助即時(shí)性評(píng)價(jià)調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)方法。例如，在學(xué)生運(yùn)用英語交流旅行話題時(shí)，教師需要以欣賞的眼光審視學(xué)生，挖掘他們身上的閃光點(diǎn)，可以是一次積極的表達(dá)，可以是標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，又或是一個(gè)新奇的觀點(diǎn)等等，并及時(shí)給予贊賞。借助激勵(lì)性的即時(shí)評(píng)價(jià)消除學(xué)生對(duì)聽與說的恐懼心理，樹立學(xué)習(xí)自信。其次，在教學(xué)結(jié)束之后，教師針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)以及最終學(xué)習(xí)結(jié)果做出綜合性的評(píng)價(jià)，客觀指出學(xué)生取得的進(jìn)步以及暴露出的局限性，并提出建設(shè)性的修正意見，幫助學(xué)生遇見更好的自己。通過人性化的教學(xué)評(píng)價(jià)，構(gòu)建有溫度、有態(tài)度的聽說課，促進(jìn)教學(xué)相長。

4.結(jié)束語

總而言之，聽說課作為高中英語教學(xué)的重要板塊，如何提升教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)常談常新的話題。教師需要立足核心素養(yǎng)理念視角審視聽說教學(xué)的重要地位，并以發(fā)展的眼光審視教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索與修正，形成高效的聽說教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生聽說能力的深度發(fā)展。

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