【摘要】重點從四個方面論述小學綜合實踐活動表現(xiàn)性評價，一是評價主體多元化，二是評價方式多元化，三是聚焦表現(xiàn)性評價，四是確保教師評價的全面。

【關(guān)鍵詞】小學? 綜合實踐活動? 表現(xiàn)性評價

【課題項目】本文系泉州市教育科學“十四五”規(guī)劃（第一批）立項課題“核心素養(yǎng)背景下小學綜合實踐活動表現(xiàn)性評價的實踐研究”（課題編號：QG1451-318）階段研究成果。

【中圖分類號】G62 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）01-0076-03

從當前小學綜合實踐活動表現(xiàn)性評價情況來看，在取得較好成效的同時還存在一些較尖銳的問題，比如表現(xiàn)性評價量表的開發(fā)與完善成效不佳，尚無法為綜合實踐活動的表現(xiàn)性評價提供有效的依據(jù)，甚至影響到最終的表現(xiàn)性評價結(jié)果[1-2]。為此，在小學綜合實踐活動表現(xiàn)性評價中，還必須進一步做好與之相關(guān)的工作，更為有效地把握小學綜合實踐活動表現(xiàn)性評價的要點。

1.小學綜合實踐活動表現(xiàn)性評價原則

基于小學綜合實踐活動的特性，為有效明確學生參與綜合實踐活動的意愿和成效，教師要把握好其中的基礎(chǔ)性原則，包括多元化評價原則、個性化評價原則、定性評價與定量評價相結(jié)合原則、形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合原則。

在多元性評價原則中，強調(diào)的是評價主體的多元化，堅持以學生為核心，同時評價校內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)、教師、學生家長這三大主體[3]。因為評價主體具有多元化的特性，所以綜合實踐活動表現(xiàn)性評價時會用到較多的評價內(nèi)容和方法，難度相對較大。為達成綜合實踐活動表現(xiàn)性評價的最佳成效，整個表現(xiàn)性評價過程中要創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍，確保學生都可以參與其中，便于教師多渠道采集信息，增強表現(xiàn)性評價的有效性。

在個性化評價原則中，教師要意識到每位學生的成長經(jīng)歷、身心發(fā)展均是不同的，在綜合實踐活動中的表現(xiàn)情況會有一定的差異。為此，在綜合實踐活動表現(xiàn)性評價過程中，教師要尊重每位學生的個性差異，善于挖掘?qū)W生的潛能、特長，不能忽視他們的個體差異[4]。在實際的綜合實踐活動表現(xiàn)性評價中，教師可以先提出相對粗線條的評價標準，在此基礎(chǔ)上分析學生的實際情況，根據(jù)實際情況確定個性化的評價指標。

在定性評價與定量評價相結(jié)合原則中，教師要明確定性評價、定量評價的重要性，在此基礎(chǔ)上將兩者有機結(jié)合。詳細言之，綜合實踐活動表現(xiàn)性評價時，教師要堅持將定性與定量相結(jié)合，分解好綜合實踐活動的指標，對于可量化的部分和指標均要設(shè)計量化評價表，以便做好定量評價。而對于不宜量化的部分和指標而言，應(yīng)該采取定性評價的方法，此過程中教師要收集各方面的信息，并征求各方面的意見，以確保表現(xiàn)性評價的科學性，達到評價的真正目的。

在形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合原則中，形成性評價是屬于過程性評價，而終結(jié)性評價是結(jié)果性評價。在形成性評價中，教師要足夠關(guān)注學生在綜合實踐活動中的表現(xiàn)情況，動態(tài)掌握學生參與綜合實踐活動的成效。在終結(jié)性評價中，教師要對學生參與綜合實踐活動的效果進行評價，關(guān)注綜合實踐活動的成效。

2.小學綜合實踐活動表現(xiàn)性評價的要點

2.1確保評價主體多元化

在小學綜合實踐活動表現(xiàn)性評價過程中，教師務(wù)必確保評價主體是多元化的，可以師生互評和生生互評，同時要吸引校內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)、學生家長的參與，以確保評價主體多元化，促進教學相長。比如在“生活垃圾的調(diào)查與處理”這一綜合實踐活動中，教師可以重點從“生活垃圾的處理”這一方面切入，系統(tǒng)評價學生的環(huán)保意識。具體而言，為確保評價主體的多元化，教師應(yīng)該重點做好三個方面的工作：第一，凸顯學生的主體地位，重點評價他們在生活垃圾處理時的觀念和行為，對一些典型行為的正確性與合理性進行評價，比如可以評價學生在生活垃圾分類時的技能，是否可以正確分類，讓垃圾變廢為寶。為達成這一目標，一方面是凸顯學生的主體地位，另一方面是做好全程性的觀察分析，進行過程性評價。第二，學生在家庭生活中會有很多的機會接觸到生活垃圾，需要做好生活垃圾的分類與處理，這一過程中會得到父母的指導(dǎo)。為此，在評價學生的生活垃圾處理能力時，教師要鼓勵家長參與其中，彼此間做好溝通交流，讓家長可以成為重要的評價主體。第三，在“生活垃圾的處理”綜合實踐活動中，多采取項目式學習方法，學生可以在小組內(nèi)參與活動。此過程中，學生之間可以互相幫助和啟迪，共同完成生活垃圾的處理任務(wù)，共同獲得成長和進步。所以，教師可以要求學生們互相評價，在生生互評中發(fā)現(xiàn)問題和獲得樂趣，促使評價主體多元化。在完成“生活垃圾的調(diào)查與處理”這一綜合實踐活動之后，教師要積極與學生溝通交流，努力將環(huán)保、節(jié)約的意識深入到學生的內(nèi)心中，幫助學生養(yǎng)成“生活垃圾處理”的良好習慣，意識到生活垃圾分類與處理是我們通向美好生活的有效途徑。

2.2確保評價方式多元化

整個綜合實踐活動表現(xiàn)性評價中，教師要確保評價方式的多元化，不能局限于某一種評價方式。應(yīng)用評價方式時，教師要重點分析綜合實踐活動的屬性和學生的實際情況，關(guān)注學生的個性差異，努力確保評價方式的適用性和有效性?？偟膩碚f，小學綜合實踐活動表現(xiàn)性評價中，教師要重視定性評價方式、定量評價方式、形成性評價方式、終結(jié)性評價方式的應(yīng)用，從而達到表現(xiàn)性評價的目標[5]。實際應(yīng)用評價方式時，教師要合理確定評價指標，構(gòu)建科學合理的評價體系，促進學生的有效發(fā)展。比如在“家電小專家”這一綜合實踐活動中，教師可以鼓勵學生在班級內(nèi)設(shè)計“家庭用電情況調(diào)查”方案，大膽發(fā)表自己的見解，在此過程中，教師要觀察每位學生的發(fā)言情況和思考獨立性，做好過程性評價，并在適當時間給出學生建議，幫助他們設(shè)計出最佳的方案。完成調(diào)查方案的設(shè)計后，教師可以讓班級學生隨意組成學習小組，以小組為單位參與“家庭用電情況調(diào)查”活動，相信學生可以有濃厚的興趣，愿意參與其中。在活動中，學生可以收集自己家庭中的用電信息，鍛煉了動手能力和收集信息的能力。在隨后的活動中，學生可以互相分享自己所收集的家庭用電信息，交流了信息收集方法和心得，且在這一過程中，學生可以互相評價，從而獲得共同進步。對于學生在“家庭用電情況調(diào)查”活動中所取得的成效，教師要做好形成性評價和終結(jié)性評價，得到最終的結(jié)果，并將結(jié)果直觀呈現(xiàn)在學生的眼前，引導(dǎo)學生一起分享、交流和增長見識。在此基礎(chǔ)上，教師可以努力在課堂上創(chuàng)設(shè)一種開放式的評價氛圍，吸引學生不斷地分享和互評，努力讓綜合實踐活動表現(xiàn)性評價變得“活起來”和“動起來”。

2.3確保聚焦表現(xiàn)性評價

綜合實踐活動表現(xiàn)性評價時，教師要始終堅持聚焦于表現(xiàn)性評價，便于有效提高學生的綜合素養(yǎng)。在表現(xiàn)性評價過程中，教師要對學生的行動、表演、展示、操作這些要素做好評價，系統(tǒng)評估學生的實踐能力、創(chuàng)造能力、口頭表達能力、思維能力?？梢哉f，通過聚焦于表現(xiàn)性評價，能夠全方位掌握學生在綜合實踐活動中的表現(xiàn)情況，便于及時發(fā)現(xiàn)問題，對提高表現(xiàn)性評價的有效性大有裨益。比如在“告別母校”這一綜合實踐活動中，教師可以設(shè)計“我給學校提建議”這一主題活動，要求學生認真做好調(diào)查，通過校園調(diào)查發(fā)現(xiàn)學校所存在的問題，并給出科學可行的建議。在綜合實踐活動過程中，教師可以鼓勵學生利用好手機的視頻錄制功能，將調(diào)查過程錄制下來，并將所錄制的視頻發(fā)送在班級群中。另外，可以要求學生做好調(diào)查信息的記錄，并形成調(diào)查文件，此過程中如果條件滿足，教師可以全程參與，評價學生參與綜合實踐活動的成效，及時給予幫助和指導(dǎo)。在最后的“我給學校提建議”課堂活動中，對于每位學生和各個小組所提出的建議，教師要做好個性化評價，深挖學生所給出建議的來源和意義，正確的建議要鼓勵，不當?shù)慕ㄗh則要積極與學生溝通，給予他們正確的指導(dǎo)。相信在一系列的表現(xiàn)性評價活動中，教師可以確保關(guān)注點的準確有效，評價活動可以更加地明確和全面，引領(lǐng)每位學生去觀察和體驗，并在表達過程中提高口頭表達能力，對全面提高綜合能力有重要意義。

2.4確保教師評價的全面

教師在整個綜合實踐活動中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，所以必須重視教師的評價，并形成標準的指標體系。詳細言之，在教師的評價過程中，應(yīng)重點把握好五個方面的內(nèi)容：第一，評價教師在綜合實踐活動開發(fā)與設(shè)計中的能力，主要是綜合實踐活動主題的選擇能力、綜合實踐活動教學目標的制定能力、綜合實踐活動設(shè)計方案的能力、預(yù)測教學情境變化的能力。第二，評價教師在綜合實踐活動中的組織指導(dǎo)能力。在綜合實踐活動中，學生是主體，需要自主地探究問題和解決問題，所以教師的職責并不是“教”，而是“引導(dǎo)”，這需要教師有正確的教學理念和方法，確保綜合實踐活動可以順利開展。第三，評價教師在綜合實踐活動中的合作意識和協(xié)調(diào)溝通能力。組織綜合實踐活動的過程中，不僅需要師生之間的緊密合作，還需要教師積極和社區(qū)、學校、社會機構(gòu)的人員溝通和交流。為此，教師必須具備合作意識和協(xié)調(diào)溝通能力，便于將各種優(yōu)勢資源利用起來，幫助學生開發(fā)潛能。第四，評價教師在綜合實踐活動中的教學評價能力。綜合實踐活動強調(diào)學生的全程參與，需要有針對性地培養(yǎng)學生的社會生活適應(yīng)能力、創(chuàng)新精神、實踐能力。為此，需要教師全程做好評價工作，為確保表現(xiàn)性評價的有效與準確，教師必須改變以往的評價方式，不斷革新評價觀念，堅持全過程評價學生和全方位評價學生。第五，教師要善于反思自己在綜合實踐活動表現(xiàn)性評價中所做的工作，所以要有很強的反思意識和能力。對于反思過程中所發(fā)現(xiàn)的問題，教師要及時調(diào)整改進，努力讓綜合實踐活動可以有效開展，幫助學生健康發(fā)展。

3.小學綜合實踐活動表現(xiàn)性評價的再思考

教師要充分重視綜合實踐活動表現(xiàn)性評價，全程掌握學生參與綜合實踐活動的情況，做好相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助，助力學生的健康發(fā)展。不過目前來看，小學綜合實踐活動表現(xiàn)性評價中還存在著一些較為尖銳的問題，關(guān)鍵之一便是表現(xiàn)性評價量表的開發(fā)與完善存在問題，后續(xù)需要在這一方面做更多的工作。第一，注重評價項目的選擇，堅持抓好目標、評價、活動任務(wù)這三大要素，選擇出最佳的綜合實踐活動，考慮到小學階段學生的身心發(fā)展特點，所設(shè)計的綜合實踐活動要有足夠的趣味性和生活性，努力與學生的日常生活元素緊密結(jié)合。第二，要做好評價指標的分解，評價量表主要包括三部分，即量表主題、表現(xiàn)維度、表現(xiàn)等級。在細化評價指標時，要堅持從評價目標出發(fā)，通常是“學生的參與性”“學生的操作情況”“學生的完成情況”，評價指標應(yīng)該足夠細化。在歸納評價指標時，可以考慮從學生的活動樣例入手，挖掘?qū)W生在日常生活中的生活要素，融入至綜合實踐活動表現(xiàn)性評價體系之中，增強表現(xiàn)性評價的生活性。第三，注重區(qū)分度的描述，強調(diào)學生的個性差異，評價量表要反映學生的差異，比如可以設(shè)置具體的等級，用五星、三星、一星等來表示，形成針對性強的評價量表。

4.結(jié)語

小學階段的教育教學中，綜合實踐活動占有很大比重，對培養(yǎng)學生的多種學習能力和促進健康發(fā)展有十分大的裨益。目前來看，在小學綜合實踐活動表現(xiàn)性評價中，已經(jīng)積累了較多成功經(jīng)驗，可以較為有效地完成評價任務(wù)，助推小學綜合實踐活動獲得不斷的發(fā)展。在小學綜合實踐活動中，務(wù)必注重各方面的評價，始終堅持以學生為主體，開展全過程、動態(tài)化的評價，以便動態(tài)明確綜合實踐活動的開展成效，并為綜合實踐活動的優(yōu)化設(shè)計提供依據(jù)，提升小學綜合實踐活動表現(xiàn)性評價的效果。

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作者簡介：

林雪萍（1982年11月—），女，漢族，福建省晉江市人，本科學歷，小學一級教師，研究方向：小學綜合實踐教育。