張廣云　姜建華　鄭述招

關(guān)鍵詞：思政融入；項(xiàng)目化；混合式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2023）10-0172-03

0 引言

2020年5月28日教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》[1]的通知中提到，要緊緊抓住教師隊(duì)伍“主力軍”、課程建設(shè)“主戰(zhàn)場(chǎng)”、課堂教學(xué)“主渠道”，讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔(dān)好育人責(zé)任，守好一段渠，種好責(zé)任田，使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局。2021年12 月7日，教育部高等教育司發(fā)布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)全面推進(jìn)》中提到，把課程思政建設(shè)成效納入“雙一流”建設(shè)評(píng)價(jià)、本科教學(xué)評(píng)估、學(xué)科評(píng)估、專業(yè)認(rèn)證、“雙高計(jì)劃”評(píng)價(jià)、教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)審等，構(gòu)建多維度的課程思政評(píng)價(jià)體系。

學(xué)院是雙高專業(yè)群建設(shè)單位，在這種形勢(shì)下，如何將思政教育貫穿專業(yè)課程教學(xué)的全過程，是高校所有教師而不僅是傳統(tǒng)思政教師必須思考的問題，尤其對(duì)專業(yè)課程教師的教師提出了新的要求。

1 課程思政教育實(shí)踐中現(xiàn)存的問題

1）思政教育未能貫通人才培養(yǎng)體系，專業(yè)教育與思政教育易出現(xiàn)“兩張皮”，未能很好形成育人合力、發(fā)揮出課程育人的功能。

2）專業(yè)課程與教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思政資源挖掘不充分，導(dǎo)致思政元素難以有機(jī)融入教學(xué)環(huán)節(jié)，育人效果不佳。

3）思政教育融入課程體系不夠，課程思政難以落到實(shí)處。

4）教師課程思政建設(shè)意識(shí)和教學(xué)能力不強(qiáng)。

5）專業(yè)群內(nèi)系統(tǒng)性謀劃不足，多門專業(yè)課程都在進(jìn)行課程思政的建設(shè)，未能較好地通盤考慮、系統(tǒng)謀劃，不能很好地適應(yīng)新工科背景下計(jì)算機(jī)類專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)。

6）課程思政形式生硬，目前部分課程思政形式過于生硬，知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的內(nèi)在契合度不夠，挖掘不充分、不系統(tǒng)，沒能做到潛移默化、潤(rùn)物無聲。

2 思政元素融入教學(xué)過程的具體實(shí)施

2.1 Web 前端技術(shù)基礎(chǔ)課程性質(zhì)

Web前端技術(shù)基礎(chǔ)是學(xué)院實(shí)行大類招生、分類培養(yǎng)后的大一的平臺(tái)課，該課程對(duì)接Web前端開發(fā)工程師崗位的Web前端開發(fā)技術(shù)技能人才要求，通過學(xué)習(xí)Web前端基礎(chǔ)知識(shí)、HTML5和CSS3樣式等內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握Web前端開發(fā)基礎(chǔ)知識(shí)，具備靜態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、開發(fā)、調(diào)試和維護(hù)等能力，成為能從事Web前端軟件編碼、軟件測(cè)試、軟件技術(shù)服務(wù)等工作的初級(jí)技術(shù)技能人才。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生道德素質(zhì)和人文素養(yǎng)，提高學(xué)生理論知識(shí)和技能的綜合運(yùn)用與轉(zhuǎn)化能力。

2.2 三結(jié)合挖掘?qū)I(yè)內(nèi)容中的思政元素

1）結(jié)合IT專業(yè)要求的職業(yè)素養(yǎng)

挖掘點(diǎn)：結(jié)合IT專業(yè)的人才培養(yǎng)特點(diǎn)以及學(xué)生具體專業(yè)方向崗位的職業(yè)要求，從職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的角度進(jìn)行挖掘；思政元素：IT職業(yè)精神、編程規(guī)范意識(shí)、國(guó)家安全、信息安全、互聯(lián)網(wǎng)安全、團(tuán)隊(duì)精神、工匠精神、科技倫理、勇于探索等。

2）結(jié)合高職學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)

挖掘點(diǎn)：結(jié)合高職學(xué)生自信心不足、規(guī)則意識(shí)不強(qiáng)等學(xué)情，綜合高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的目標(biāo)進(jìn)行挖掘；思政元素：價(jià)值觀念、行為標(biāo)準(zhǔn)、法律意識(shí)、法治觀念、吃苦耐勞、文化自信、民族精神、時(shí)代精神、人文精神、愛崗敬業(yè)等。

3）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)

挖掘點(diǎn)：結(jié)合IT專業(yè)知識(shí)新、技術(shù)強(qiáng)、應(yīng)用廣的特點(diǎn)，通過在專業(yè)課程中融入行業(yè)一線真實(shí)項(xiàng)目的教學(xué)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行挖掘。思政元素：職業(yè)自信、專業(yè)擔(dān)當(dāng)、自主信創(chuàng)、國(guó)家科技戰(zhàn)略、知行合一、國(guó)際視野、科技報(bào)國(guó)熱情、科學(xué)思維、創(chuàng)新思維、數(shù)字經(jīng)濟(jì)、精益求精、追求卓越。

2.3 課程思政典型案例的選取

近年來在廣東珠海舉行的第十四屆中國(guó)國(guó)際航空航天博覽會(huì)上，一些來自航空航天領(lǐng)域的先進(jìn)科技成果，已逐步走向民用市場(chǎng)，在醫(yī)療設(shè)備、城市管理、先進(jìn)制造、導(dǎo)航定位等多個(gè)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)應(yīng)用，賦能諸多行業(yè)。

對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，需承擔(dān)計(jì)算機(jī)學(xué)子的使命和擔(dān)當(dāng)，學(xué)習(xí)和掌握前端網(wǎng)頁的設(shè)計(jì)與制作，利用專業(yè)知識(shí)和技能開發(fā)珠海航展網(wǎng)，匯聚科學(xué)創(chuàng)新精神、大國(guó)工匠精神，展示我們的科技水平[2]，向奮斗在一線的科學(xué)家致敬。本課程以超星網(wǎng)絡(luò)課程為平臺(tái)，提煉專業(yè)課程中包含的思政元素、文化元素和價(jià)值元素，將習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、職業(yè)精神、職業(yè)道德教育有機(jī)融入該課程教學(xué)內(nèi)容的各個(gè)任務(wù)中。構(gòu)建教學(xué)航空航天基本項(xiàng)目與綜合項(xiàng)目模塊的技能點(diǎn)和思政元素雙元鏈接，實(shí)現(xiàn)技能的遷移運(yùn)用、思想的深入領(lǐng)會(huì)。運(yùn)用項(xiàng)目需求分析、背景材料探討、知識(shí)類比學(xué)習(xí)、實(shí)踐結(jié)果引申等適合思政特點(diǎn)的教學(xué)方式，以“育人有溫度，潤(rùn)物細(xì)無聲”的理念幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國(guó)的家國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng)，實(shí)現(xiàn)全過程全方位的思政育人目標(biāo)[3]。根據(jù)挖掘出的專業(yè)的思政元素，進(jìn)而挖掘Web前端技術(shù)基礎(chǔ)課程的思政元素，該課程使用項(xiàng)目化教學(xué)，采用的是珠海航天航空網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)，具體內(nèi)容和思政元素如表1 所示，首頁效果圖如圖1所示。

2.4 具體舉措

1）立足崗位，結(jié)合科技創(chuàng)新精神，樹立情懷，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。通過介紹航天發(fā)展史，引導(dǎo)學(xué)生樹立投身軟件行業(yè)、愛崗敬業(yè)的精神。

2）設(shè)計(jì)富含“愛國(guó)主義、民族自豪、使命擔(dān)當(dāng)、職業(yè)意識(shí)”等元素的教學(xué)基本項(xiàng)目和激發(fā)學(xué)生科技使命感的綜合項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生在分析需求、明確功能和準(zhǔn)備素材的過程中以“潤(rùn)物細(xì)無聲”的方式接受思政教育。

3）創(chuàng)新“三入導(dǎo)向”課程思政融入模式

在教學(xué)過程中創(chuàng)新教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容中專業(yè)內(nèi)容與思政內(nèi)容融合，思政內(nèi)容采取三結(jié)合挖掘思政元素，內(nèi)容要符合IT專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)要求，符合高職學(xué)生特點(diǎn)，符合教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)，采用五種方法將思政元素進(jìn)行融入。在教學(xué)形式中采用三階段、八環(huán)節(jié)的教學(xué)實(shí)施方法，最終使學(xué)生能夠入腦、入心、入行，具體如圖2所示。

下面具體闡述融合方法中的案例融入法、體驗(yàn)探究法在Web前端技術(shù)基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用。

案例融入法：在教學(xué)過程中選取蘊(yùn)含思政元素的案例，通過延伸討論等實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)習(xí)與思政教育的有機(jī)融合。比如講解CSS樣式的選擇器時(shí)，項(xiàng)目是飛行表演，融入“創(chuàng)新是引領(lǐng)科技發(fā)展的第一動(dòng)力，科技是戰(zhàn)勝困難的有力武器”思想，教師組織學(xué)生研討“中國(guó)的殲擊機(jī)發(fā)展經(jīng)歷了幾個(gè)階段，分別有什么機(jī)型”。

體驗(yàn)探究法：通過參與教學(xué)活動(dòng)，潛移默化地養(yǎng)成思政素養(yǎng)。比如在講解盒子模型時(shí)，介紹航天故事中邊框、內(nèi)外邊距的使用，科學(xué)家不斷進(jìn)行屬性參數(shù)值的測(cè)試過程，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的工匠精神。

2.5 構(gòu)建以學(xué)生為主體的混合式教學(xué)

由教師在課前通過教學(xué)平臺(tái)布置預(yù)習(xí)任務(wù)，調(diào)研學(xué)習(xí)狀態(tài)；根據(jù)學(xué)情統(tǒng)計(jì)結(jié)果，課堂上調(diào)整任務(wù)難度、學(xué)時(shí)安排、授課策略等[4]。學(xué)生課前學(xué)習(xí)教師發(fā)放的相關(guān)案例資料，了解知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用場(chǎng)景。具體如表2 所示。

3 總結(jié)

無論何時(shí)何地，學(xué)校和教師為國(guó)育人、育才的初心和立場(chǎng)是堅(jiān)定的。以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，Web前端技術(shù)基礎(chǔ)課程的思政課改，應(yīng)實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合，堅(jiān)持立德樹人[5]，用好課堂主渠道，強(qiáng)化專業(yè)課程育人導(dǎo)向，形成協(xié)同效應(yīng)，共同建設(shè)“全員育人、全過程育人、全方位育人”教育教學(xué)體系，使學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)的過程中真正受到思政教育的熏陶，成長(zhǎng)為專業(yè)素養(yǎng)和政治素養(yǎng)并重的新型人才。