周淑麗

【摘要】游戲分享是指教師基于對(duì)幼兒自主游戲的觀察和了解，在游戲結(jié)束后引導(dǎo)幼兒回憶游戲經(jīng)歷，借助對(duì)話，討論分析，自主梳理經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)建構(gòu)認(rèn)知，獲得個(gè)性發(fā)展的過程。實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，有效的、有質(zhì)量的游戲分享活動(dòng)，不僅有助于為下一次游戲的開展做好材料、經(jīng)驗(yàn)方面的準(zhǔn)備，更是能推動(dòng)兒童的深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。本文以沙水區(qū)主題游戲“水上列車”為例，聚焦游戲分享活動(dòng)的圖文表征支架、問題式情境支架、教師判斷識(shí)別支持性支架等，就如何組織一場高質(zhì)量的游戲分享活動(dòng)展開論述，精準(zhǔn)助推幼兒深度學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】游戲分享? 精準(zhǔn)助推? 深度學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G61 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2023）02-0133-03

游戲作為幼兒的基本活動(dòng)，是幼兒學(xué)習(xí)的重要途徑。游戲分享活動(dòng)是游戲的重要環(huán)節(jié)。深度學(xué)習(xí)是促進(jìn)幼兒積極主動(dòng)地構(gòu)建、理解新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并將這些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和運(yùn)用到新的情境中，提升幼兒問題解決能力，擴(kuò)展幼兒思維的一種學(xué)習(xí)。它涉及三個(gè)要素：“學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性;復(fù)雜問題的解決;經(jīng)驗(yàn)的遷移和運(yùn)用?！痹谟變河螒蜻^程中，我們可以觀察到大量的深度學(xué)習(xí)。無論是游戲還是深度學(xué)習(xí)都強(qiáng)調(diào)以情境中的真問題為導(dǎo)向，找尋事物間聯(lián)系的問題意識(shí);都重視將原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到新的情境中解決問題，從而形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)的遷移意識(shí);兩者都強(qiáng)調(diào)在過程中不斷思考，采用多種策略解決問題的思考意識(shí)。因此，我們可以明確深度學(xué)習(xí)的理念與游戲的理念是一致的。

“每個(gè)孩子都是唯一”。游戲結(jié)束后，在分享環(huán)節(jié)教師仍然發(fā)揮支持與引導(dǎo)作用，游戲后高質(zhì)量的經(jīng)驗(yàn)梳理、交流反思對(duì)幼兒游戲的支持價(jià)值是非常重要的。因此我們思考：如何在游戲分享中凸顯幼兒的主體地位，讓每個(gè)幼兒都能在游戲中得到不同程度的發(fā)展與收獲？如何將游戲與幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展建立深度連接，摒棄以往喋喋不休，只關(guān)注游戲的規(guī)則和紀(jì)律，忽視探索和發(fā)現(xiàn);泛泛而談，只浮于游戲形式表面，忽視游戲經(jīng)驗(yàn)和問題;又或者蜻蜓點(diǎn)水，有限時(shí)間無限問題，不能聚焦，淺嘗輒止;又或者不知所措，缺乏有效回應(yīng)，不能及時(shí)推進(jìn)和支持？

我們嘗試聚焦游戲分享圖文表征支架、問題式情境支架、教師判斷識(shí)別支持性支架三步策略，精準(zhǔn)助推幼兒在游戲中的深度學(xué)習(xí)。下面就沙水區(qū)主題游戲“水上列車”游戲分享環(huán)節(jié)來進(jìn)行說明。

游戲引發(fā)片段1：在沙水區(qū)，辰辰一手拿著一個(gè)碗，一手拿著一個(gè)盆，他將碗放到空中軌道上，大盆放到軌道另一端落水口的下面。軌道上開始有流動(dòng)水后，借助水的沖力，軌道上的碗緩緩地往軌道的另一端“開”過去，從空中掉到落水口下的不銹鋼臉盆里。這個(gè)場景引起了在軌道另一端的淇淇興奮的喊叫聲：“哇！水上列車、水上列車來了?！本瓦@樣，兩個(gè)孩子在興奮的喊叫聲中玩起了“水上列車”的游戲。不一會(huì)兒，楠楠也加入了游戲，他用臉盆舀水往空中軌道上不斷倒，“列車”開得更快了，三個(gè)孩子玩得不亦樂乎，也引來了其他同伴的加入。

片段2：“哎，我們的列車怎么老是要翻車呢？”很快，幾位孩子發(fā)現(xiàn)從空中軌道進(jìn)入河面盆里的“列車”經(jīng)常要翻車。怎么辦？辰辰想了會(huì)兒說：“我知道了，讓它開得慢一點(diǎn)?！闭f著指示楠楠：“不要往軌道上加水了，剛才是因?yàn)樵谲壍郎辖o列車后面加水，列車開得太快了?！边@次沒了楠楠水盆灌水的助力，“列車”慢了下來，真的穩(wěn)穩(wěn)地從空中開到河面盆里。游戲繼續(xù)……可很快他們發(fā)現(xiàn)也不是每次慢慢開“列車”就能不翻車。游戲暫停，繼續(xù)觀察。一會(huì)兒淇淇說：“我知道了，是因?yàn)榭罩熊壍捞吡?，‘列車掉下去了。”辰辰找來了大管子銜接空中軌道與地面河流。這次“列車”開到河里似乎穩(wěn)多了。

一、借助圖文表征，啟發(fā)深度學(xué)習(xí)原動(dòng)力

游戲分享活動(dòng)需要確保幼兒的主體地位，這就需要營造真實(shí)的分享情境。分享的情境是依托于實(shí)際的事物，而不是憑借孩子的想象來完成。它是具體的、直觀的、可感受的，這里我們就需要借助圖文表征支架，將游戲情境進(jìn)行還原。

游戲結(jié)束后，老師不急于帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行交流和分享，而是先請(qǐng)幼兒在游戲故事本中，將自己的游戲故事記錄下來。這樣的形式可以避免打斷幼兒對(duì)游戲的感知和思考，有利于幼兒對(duì)游戲過程的回顧。一般我們會(huì)根據(jù)孩子當(dāng)天的游戲情況引導(dǎo)孩子“將自己最開心的事、遇到的問題及解決問題的方法”等借助圖文繪畫方式加以表征。幼兒不僅可以用線條、顏色、自創(chuàng)的符號(hào)圖形等表征自己的游戲經(jīng)歷和體驗(yàn)，還可以記錄在游戲過程中的思考及遇到的問題。同時(shí)融合教師根據(jù)觀察預(yù)設(shè)目標(biāo)整理拍攝的游戲視頻、圖片等，兩者結(jié)合營造真實(shí)分享情境，激發(fā)幼兒主動(dòng)分享的興趣。在活動(dòng)中，教師以“傾聽者”身份加入，將發(fā)言權(quán)交給幼兒，在開放的對(duì)話環(huán)境中，幼兒在說的過程中回憶自己的游戲過程，說說自己玩的什么、怎么玩的、和誰玩的，在說中不斷思考梳理自己的游戲經(jīng)驗(yàn)。形成幼兒“說自己的事情，弄懂別人的事”真實(shí)情境現(xiàn)場的分享，大大地減少了幼兒認(rèn)知的壓力，啟發(fā)了幼兒深度學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。

在“水上列車”游戲故事記錄中，淇淇和辰辰分別在游戲故事本上用圖文表征的形式記錄了“水上列車”主題的生成和遇到的問題：“列車從空中軌道開到地面小河側(cè)翻以及是怎么解決的”，在游戲分享中老師及時(shí)關(guān)注到孩子們的分享需求，讓個(gè)人的故事在群體中引起大家的共鳴。

二、聚焦問題式情境，觸發(fā)深度學(xué)習(xí)拓展?jié)撡|(zhì)

圖文表征支架營造開放的分享真實(shí)情境，同時(shí)基于幼兒已有經(jīng)驗(yàn)、當(dāng)下興趣生成的問題式情境支架，往往也最能觸發(fā)幼兒深度學(xué)習(xí)拓展?jié)撡|(zhì)。每次活動(dòng)聚焦問題的什么？怎么聚焦？教師除了抓住“玩了什么、玩得好和玩得不好、發(fā)生了什么問題、怎么解決的”等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，還可以抓住哪些問題？這時(shí)候就需要我們?nèi)?duì)接觀察主題，“捕捉閃光點(diǎn)”（總結(jié)分享經(jīng)驗(yàn)）——“聚焦矛盾點(diǎn)”（發(fā)現(xiàn)問題、解決問題）——“詮釋未知點(diǎn)”（解決問題，發(fā)現(xiàn)新問題推動(dòng)下一次活動(dòng)計(jì)劃），搭建問題式情境支架作為主要分享思考路徑。這個(gè)思考路徑的建立，幫助幼兒更好地梳理了游戲內(nèi)容，總結(jié)分享成功經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒發(fā)現(xiàn)和解決問題、計(jì)劃與反思的能力發(fā)展，更有利于幼兒良好思維品質(zhì)的養(yǎng)成。

●捕捉閃光點(diǎn)

游戲結(jié)束分享活動(dòng)中，“說說自己開心的事情”，辰辰借助自己的游戲故事圖文表征分享了沙水區(qū)的新游戲“水上列車”主題，老師輔助提供捕捉的精彩片段“縮距”“減速”圖片策略，請(qǐng)孩子分享“水上列車”穩(wěn)穩(wěn)從空中軌道開到地面小河里的成功經(jīng)驗(yàn)——有利于讓孩子們掌握本次游戲的初步經(jīng)驗(yàn)：“減速”“縮距”可以讓“水上列車”開得穩(wěn)一些。

●聚焦矛盾點(diǎn)

游戲分享中的矛盾點(diǎn)指的是孩子新經(jīng)驗(yàn)與原有經(jīng)驗(yàn)的沖突。游戲中“減速”和“縮距”方法讓列車穩(wěn)穩(wěn)地開到了地面小河里，但同時(shí)孩子們也發(fā)現(xiàn)了新問題，開到河里的“列車”都擠在了一起開不遠(yuǎn)。這就跟原有經(jīng)驗(yàn)“列車”要開到遠(yuǎn)方或在河里繼續(xù)開動(dòng)起來預(yù)期相矛盾。這是幼兒面對(duì)的亟需解決的“矛盾點(diǎn)”?！澳怯袥]有辦法讓水上列車開到河里又穩(wěn)又遠(yuǎn)？”此時(shí)教師再次聚焦游戲新矛盾點(diǎn)引發(fā)幼兒討論互動(dòng)推進(jìn)游戲的深入，通過共同梳理發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行合作式共建，不僅豐富了幼兒的游戲情節(jié)，提升幼兒的認(rèn)知能力，更是為觸發(fā)游戲中的深度學(xué)習(xí)拓展?jié)撡|(zhì)。

游戲推進(jìn)二：“什么辦法能讓列車開到河里又穩(wěn)又遠(yuǎn)？”

在第二次游戲的推進(jìn)過程中，幼兒處于探索行為的“操作性探索、記錄整理”的階段。教師將問題梳理以思維導(dǎo)圖的方式最大化，可視化地呈現(xiàn)幼兒的思維，引導(dǎo)幼兒將已有經(jīng)驗(yàn)與真實(shí)的現(xiàn)象建立連接。巧妙助推幼兒尋找新材料，引發(fā)幼兒新的嘗試，不斷提高幼兒解決問題的能力，為幼兒創(chuàng)設(shè)支持其深度學(xué)習(xí)的環(huán)境。

●詮釋未知點(diǎn)

隨著游戲水平的提升，孩子們會(huì)遇到越來越多的其他未知知識(shí)點(diǎn)，抓住這樣的未知知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行討論和分享，能夠真正幫助幼兒獲得新經(jīng)驗(yàn)，也是這樣的一個(gè)個(gè)“未知點(diǎn)”，引發(fā)新的思考與未知，促使幼兒帶著問題去作下次游戲計(jì)劃，推動(dòng)幼兒深度學(xué)習(xí)的點(diǎn)，激發(fā)他們?cè)谟螒蛑械闹鲃?dòng)性學(xué)習(xí)。

游戲推進(jìn)三：“為什么要用軟管將淺水區(qū)進(jìn)行攔截？”

第三次游戲中，教師捕捉到了可可的一張淺水區(qū)河流“攔截”的照片。在游戲分享環(huán)節(jié)，老師請(qǐng)可可說說“為什么這樣做”？可可說：“我想讓這邊（靠近滑到部分淺水區(qū)）的水快點(diǎn)滿起來。”“那列車開遠(yuǎn)了嗎？”“列車在小河里晃晃悠悠地開，在一點(diǎn)點(diǎn)開遠(yuǎn)?！笨煽烧f?！昂髞砜煽砂衍浌苣玫?，列車開得更遠(yuǎn)了?！变夸垦a(bǔ)充說。“這是為什么呢？”

這對(duì)孩子來說是一個(gè)復(fù)雜問題，孩子一時(shí)還不能關(guān)注到因?yàn)樵鹊摹皵r截蓄水”到“泄閘開流”水的快速流動(dòng)帶動(dòng)列車往更遠(yuǎn)的地方開。這時(shí)我們鼓勵(lì)幼兒將得到的答案寫在當(dāng)初的提問記錄上，而把主題游戲進(jìn)行中產(chǎn)生的新問題記錄下來，讓幼兒將主題游戲中的原有經(jīng)驗(yàn)、新經(jīng)驗(yàn)都接納， 如此循環(huán)往復(fù)。一次次的推進(jìn)，我們也感嘆于我們的孩子的游戲“力量”，感嘆于孩子在游戲中的主動(dòng)性，我們的孩子是有“能力的”游戲者。我們做的是不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，詮釋未知點(diǎn)激發(fā)下次游戲推進(jìn)的靈感，以獲取繼續(xù)探索的動(dòng)力和樂趣。這不僅給游戲的推進(jìn)提供了新的驅(qū)動(dòng)性問題，也讓游戲活動(dòng)中的深度學(xué)習(xí)持續(xù)“發(fā)酵”。

三、精準(zhǔn)判斷識(shí)別支持，讓深度學(xué)習(xí)彰顯活力

問題或困難是促使幼兒“高階認(rèn)知”——思維參與的催化劑，也是激活幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。在游戲推進(jìn)過程中教師有針對(duì)性地提出或設(shè)置具有激勵(lì)性的“困難”或“問題”，以激發(fā)兒童探究的欲望。但在同一個(gè)班里，每個(gè)幼兒所表現(xiàn)出的游戲水平也會(huì)有所不同，由此精準(zhǔn)判斷識(shí)別每一個(gè)孩子的發(fā)展水平在哪里，給予幼兒合適的支持，增加每個(gè)孩子深度學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓深度學(xué)習(xí)彰顯活力和魅力。

1.分組討論，巧抓問題促推進(jìn)

在第四次的游戲推進(jìn)分享活動(dòng)中，孩子們將原先連接空中軌道和地面河流的“滑道”從一根長的升級(jí)為了一短一長銜接，拓長了列車行駛的路線，經(jīng)過一段時(shí)間的游戲，加入“水上列車”游戲的幼兒越來越多，這就自然而然促使了和沙水區(qū)的其他小組活動(dòng)聯(lián)動(dòng)。幼兒使用的游戲材料越來越豐富且具有創(chuàng)新。游戲分享中將參與游戲的幼兒根據(jù)參與次數(shù)多少分成了三組：1次游戲小苗組;2次游戲小樹組;3次游戲以上大樹組，開展小組討論進(jìn)一步豐富游戲情節(jié)。

小組交流中孩子們一共提出了三個(gè)可以推進(jìn)游戲開展的問題和建議，基于幼兒的前期經(jīng)驗(yàn)和游戲主題情節(jié)發(fā)展的需要，教師進(jìn)行了綜合性篩選，將“護(hù)航員”作為游戲生成的關(guān)鍵問題，通過討論：怎樣選出“護(hù)航員”，“護(hù)航員”需要做什么，“護(hù)航員”如何輪流等一系列的問題，通過討論梳理，讓幼兒的游戲有了新的發(fā)展。有了這樣的經(jīng)驗(yàn)梳理，不僅讓幼兒更清楚“探索目的、方法、成果”，其他小組的幼兒也可以一目了然了解（同伴）該組的探索成果，并加以整合、遷移和運(yùn)用。這為幼兒之間合作式共建、深度學(xué)習(xí)提供了有效支持。

2.投票實(shí)踐，矛盾沖突助成長

游戲給幼兒提供了更多交往的機(jī)會(huì)，除了同伴之間相互合作、相互協(xié)商之外，沖突和矛盾也是在游戲中常見的現(xiàn)象。在第五次游戲推進(jìn)分享環(huán)節(jié)，楠楠傷心地說在游戲中連續(xù)三次想加入小伙伴的游戲，均遭到拒絕。取水時(shí)，水龍頭全被水管占用，自己的水塘干干的接不到水，面對(duì)種種情況她很是懊惱。這時(shí)教師及時(shí)引導(dǎo)全體幼兒進(jìn)行換位思考，并拋出問題：“如果換做是你，遇到小朋友想加入游戲時(shí)會(huì)怎樣說、怎樣做？”“怎樣表達(dá)請(qǐng)求才能讓對(duì)方更容易接受？”“怎樣表達(dá)拒絕才能讓同伴聽起來比較舒服？”一系列的問題拋出后，幼兒開展了自主討論，通過投票的方式選出最受歡迎的解決辦法并實(shí)施。幼兒與同伴之間的沖突經(jīng)過教師的轉(zhuǎn)化成為很好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，既可以讓幼兒學(xué)會(huì)換位思考體諒他人，更能幫助幼兒建立良好的交往方式，促進(jìn)其社會(huì)性的發(fā)展。

有效的游戲后經(jīng)驗(yàn)分享讓我們看到了孩子的探究與學(xué)習(xí)，這個(gè)過程不僅是幼兒梳理和回顧自己游戲的過程，更是教師傾聽幼兒，更準(zhǔn)確地了解幼兒游戲意愿、興趣點(diǎn)以及游戲需求的機(jī)會(huì)。同時(shí)，更是對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)與能力的再一次挑戰(zhàn)。游戲后分享的主體是幼兒，教師根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)做好安排，把握及時(shí)性、適宜性原則，鼓勵(lì)支持幼兒借助表征、還原游戲視頻及圖片等不同形式，對(duì)自己的游戲行為和思維過程進(jìn)行充分表達(dá)。分享中，教師靈活運(yùn)用分享形式與支架策略，在深入的游戲觀察基礎(chǔ)上，借助幼兒分享中的問題幫助幼兒整理游戲經(jīng)驗(yàn)，在幼兒間的分享互動(dòng)中拓展游戲經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒集體解決游戲問題等方式，將有價(jià)值的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)延展至集體認(rèn)同的游戲經(jīng)驗(yàn)，有效發(fā)揮教師在游戲分享環(huán)節(jié)中的教育作用，精準(zhǔn)助推幼兒的深度學(xué)習(xí)。

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