王琳琳

摘要：為幫助學(xué)生更好地備戰(zhàn)高考，基于專題引領(lǐng)的化學(xué)二輪復(fù)習(xí)課在教學(xué)實(shí)踐中備受教師關(guān)注。該方式以系統(tǒng)梳理知識(shí)點(diǎn)、加深理解和應(yīng)用知識(shí)為目的，有助于提升學(xué)生解決問題的能力，使學(xué)生在考試和實(shí)際應(yīng)用中更加得心應(yīng)手。教學(xué)中，教師可以引入思維導(dǎo)圖模式，借助情境教學(xué)，通過體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，基于概念建構(gòu)等，幫助學(xué)生高效地完成高中化學(xué)二輪復(fù)習(xí)。

關(guān)鍵詞：專題引領(lǐng)；高中化學(xué)；二輪復(fù)習(xí)

高中化學(xué)知識(shí)有廣泛的應(yīng)用前景，對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展有重要影響。然而，由于高中化學(xué)知識(shí)體系龐雜，難度較大，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)過程中難以掌握重難點(diǎn)，難以靈活應(yīng)用化學(xué)知識(shí)解決問題。為幫助學(xué)生更好地備戰(zhàn)高考，基于專題引領(lǐng)的高中化學(xué)二輪復(fù)習(xí)課在教學(xué)實(shí)踐中備受教師關(guān)注。該方式以系統(tǒng)梳理知識(shí)點(diǎn)、加深理解和應(yīng)用知識(shí)為目的，有助于提升學(xué)生解決問題的能力，從而使學(xué)生在考試和實(shí)際應(yīng)用中更加得心應(yīng)手。

一、基于專題引領(lǐng)的高中化學(xué)二輪復(fù)習(xí)的意義

（一）有助于梳理知識(shí)體系

基于專題引領(lǐng)的高中化學(xué)二輪復(fù)習(xí)，可以幫助學(xué)生更好地梳理知識(shí)體系，構(gòu)建更為系統(tǒng)、全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在復(fù)習(xí)過程中，教師將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類整理，形成體系化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生更好地理解和掌握相關(guān)知識(shí)。例如，在有機(jī)化學(xué)的專題復(fù)習(xí)中，教師可以將其分為碳?xì)浠衔铩⒋?、酚、醛、酮等多個(gè)專題，將每個(gè)專題中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)性整理，探索基于情境、問題導(dǎo)向的互動(dòng)式、啟發(fā)式、探究式、體驗(yàn)式的課堂教學(xué)，幫助學(xué)生加深理解和鞏固知識(shí)。此外，這個(gè)過程中教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生學(xué)習(xí)中的盲點(diǎn)和錯(cuò)誤，及時(shí)調(diào)整復(fù)習(xí)進(jìn)度和重點(diǎn)，針對學(xué)生短板，規(guī)劃專題復(fù)習(xí)板塊，建構(gòu)從知識(shí)到能力的復(fù)習(xí)體系。

（二）有助于提高復(fù)習(xí)效率

基于專題引領(lǐng)的化學(xué)二輪復(fù)習(xí)，可以幫助學(xué)生更好地利用有限的時(shí)間和資源，提高復(fù)習(xí)效率，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。在專題復(fù)習(xí)中，教師要根據(jù)復(fù)習(xí)計(jì)劃，將課程內(nèi)容分解為多個(gè)專題。根據(jù)《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱“新課標(biāo)”），教師可將復(fù)習(xí)專題確定為物質(zhì)專題、概念專題、結(jié)構(gòu)專題、能量專題、平衡專題和實(shí)驗(yàn)專題。二輪復(fù)習(xí)是高考沖刺的關(guān)鍵時(shí)期，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的瓶頸期，教師要研究新課標(biāo)、高考命題方向和學(xué)情，充分備課，有效授課，通過有情境、有價(jià)值、有思維的教學(xué)設(shè)計(jì)達(dá)到課堂精講精練，避免盲目復(fù)習(xí)與重復(fù)復(fù)習(xí)，從而幫助教師和學(xué)生節(jié)約時(shí)間與精力，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到更好的復(fù)習(xí)效果。

（三）有助于加深理解

基于專題引領(lǐng)的化學(xué)二輪復(fù)習(xí)可以幫助學(xué)生加深對知識(shí)的理解和掌握程度，以更好地促進(jìn)知識(shí)的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用。例如，在實(shí)驗(yàn)專題中，教師可將化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)、物質(zhì)的分離與提純、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)與評價(jià)作為復(fù)習(xí)重點(diǎn)；在能量專題中，教師可將氧化還原反應(yīng)、電化學(xué)基礎(chǔ)、金屬的腐蝕和防護(hù)作為復(fù)習(xí)重點(diǎn)；在物質(zhì)結(jié)構(gòu)專題中，教師可將元素周期律、原子結(jié)構(gòu)、化學(xué)鍵作為復(fù)習(xí)重點(diǎn)。二輪復(fù)習(xí)要強(qiáng)調(diào)以項(xiàng)目為情境、以知識(shí)為中心、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，帶領(lǐng)學(xué)生深入探究相關(guān)化學(xué)知識(shí)的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，同時(shí)通過實(shí)例分析和練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題，加深對化學(xué)規(guī)律的理解和應(yīng)用。

二、基于專題引領(lǐng)的高中化學(xué)二輪復(fù)習(xí)的原則

（一）準(zhǔn)確劃分專題

準(zhǔn)確劃分專題是高中化學(xué)二輪專題復(fù)習(xí)中非常重要的一環(huán)。教師需要結(jié)合新課標(biāo)內(nèi)容及高考導(dǎo)向，準(zhǔn)確劃分出各個(gè)專題，以避免知識(shí)點(diǎn)重復(fù)、遺漏或過度壓縮的情況，幫助學(xué)生加深對化學(xué)知識(shí)的理解和掌握，建立完整的化學(xué)知識(shí)體系，提高復(fù)習(xí)效率，從而更加從容地應(yīng)對高考。

以人教版高中化學(xué)教材為例，可以將專題劃分為“金屬、酸、堿、鹽”“化學(xué)反應(yīng)原理”“元素推斷及元素周期律”“物質(zhì)的化學(xué)變化”等大類，并進(jìn)一步細(xì)分出各個(gè)知識(shí)點(diǎn)和相關(guān)概念。在化學(xué)反應(yīng)原理專題中，教師可以將單質(zhì)與化合物、化學(xué)方程式、化學(xué)計(jì)量、氧化還原反應(yīng)、酸堿反應(yīng)等知識(shí)點(diǎn)劃分為子專題，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際掌握情況，有側(cè)重地講解和練習(xí)相關(guān)子專題。

（二）練習(xí)貫穿

基于專題引領(lǐng)的高中化學(xué)二輪復(fù)習(xí)中，教師需要將練習(xí)貫穿始終，這里所說的貫穿并非指“刷題”策略，而是以練習(xí)為“繩”，對復(fù)習(xí)過程進(jìn)行“牽引”，通過多樣化的練習(xí)形式、涵蓋重要知識(shí)點(diǎn)的題目以及典型問題等，幫助學(xué)生有效鞏固知識(shí)，檢驗(yàn)學(xué)生是否理解，提高學(xué)生舉一反三及解決問題的能力。

在專題復(fù)習(xí)期間，教師需要將講解、討論、操作與練習(xí)穿插進(jìn)行，并且需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和水平，制定不同難度和形式的練習(xí)，讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能夠在原有水平上得到提升。同時(shí)，教師要注重根據(jù)學(xué)生的練習(xí)情況，有側(cè)重地講解相應(yīng)的解題思路與解題技巧，讓學(xué)生能夠靈活運(yùn)用相關(guān)知識(shí)點(diǎn)解決問題。此外，教師需要根據(jù)學(xué)生的練習(xí)情況，為學(xué)生指引課下的復(fù)習(xí)方向，避免學(xué)生走彎路，在有效的時(shí)間內(nèi)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)成績的提升。

（三）理論結(jié)合實(shí)際

理論結(jié)合實(shí)際也是有效開展高中化學(xué)專題復(fù)習(xí)的重要原則之一。在專題復(fù)習(xí)中，教師需要將抽象的理論知識(shí)與具體的實(shí)際應(yīng)用場景結(jié)合起來，從而有效激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣和動(dòng)力，使學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中回顧相關(guān)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用及知識(shí)原理等，提高復(fù)習(xí)的實(shí)效性。例如，復(fù)習(xí)“電化學(xué)”專題時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際應(yīng)用角度出發(fā)，讓學(xué)生回顧電池的組成、工作原理，以及實(shí)際應(yīng)用中電池的種類和使用方法等知識(shí)。在講解化學(xué)電池時(shí)，教師可以展示一些實(shí)際應(yīng)用場景，如手電筒、遙控器等，引導(dǎo)學(xué)生回顧電池的工作原理和電化學(xué)反應(yīng)過程等知識(shí)內(nèi)容。講解金屬電解質(zhì)溶液時(shí)，教師可以結(jié)合實(shí)際應(yīng)用，如電鍍、鋁的制取等，幫助學(xué)生鞏固金屬電解質(zhì)溶液的導(dǎo)電性和電解質(zhì)的電離程度等理論知識(shí)。

三、基于專題引領(lǐng)的高中化學(xué)二輪復(fù)習(xí)的策略

（一）引入思維導(dǎo)圖模式，開展金屬、酸、堿、鹽專題復(fù)習(xí)在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中，金屬、酸、堿、鹽是四個(gè)非常重要的專題。這些知識(shí)點(diǎn)不僅在學(xué)習(xí)中頻繁出現(xiàn)，是高考中的高頻考點(diǎn)，而且在化學(xué)實(shí)驗(yàn)和日常生活中也有著廣泛的應(yīng)用。為了有效地開展金屬、酸、堿、鹽專題的復(fù)習(xí)，教師可以在二輪復(fù)習(xí)中引入思維導(dǎo)圖模式。思維導(dǎo)圖是一種圖形化的工具，可以幫助學(xué)生將復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)組織成一個(gè)整體，并能更細(xì)致地對其進(jìn)行歸納總結(jié)。

具體來說，教師可引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖將金屬、酸、堿、鹽的定義、性質(zhì)、實(shí)驗(yàn)等方面的知識(shí)點(diǎn)整理出來。例如，對于金屬，可以將其分類、物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、反應(yīng)等方面的知識(shí)點(diǎn)組織在一起。對于酸、堿、鹽等專題，也可以采用同樣的方法進(jìn)行整理。通過這種方式，學(xué)生可以更加深入地理解和記憶金屬、酸、堿、鹽的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

在思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，教師還可以通過例題、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)等方式進(jìn)行補(bǔ)充。例如，對于金屬的化學(xué)性質(zhì)，可以通過開展金屬與酸的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生深入探討金屬的活潑性、生成物、實(shí)驗(yàn)操作等方面的知識(shí)點(diǎn)。在這個(gè)過程中，學(xué)生可詳細(xì)地補(bǔ)充思維導(dǎo)圖中的內(nèi)容，有助于進(jìn)一步鞏固相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，也可為后面的三輪復(fù)習(xí)留存復(fù)習(xí)資料。

（二）借助情境教學(xué)，開展化學(xué)反應(yīng)原理專題復(fù)習(xí)

在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)中，化學(xué)反應(yīng)原理也是非常重要的專題內(nèi)容。化學(xué)反應(yīng)原理包括化學(xué)反應(yīng)類型、化學(xué)反應(yīng)方程式、化學(xué)反應(yīng)熱效應(yīng)、化學(xué)平衡等，這些知識(shí)點(diǎn)相對抽象，學(xué)生很難真正理解和掌握。在化學(xué)二輪專題復(fù)習(xí)中，教師可以采用情境教學(xué)的方式，通過展示和模擬真實(shí)生活中的化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更深入地理解和掌握化學(xué)反應(yīng)原理。

在情境教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生扮演特定的角色，參與特定場景中的學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，可以通過“化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)大賽”這樣的活動(dòng)，讓學(xué)生充當(dāng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)員，設(shè)計(jì)合適的實(shí)驗(yàn)方案，完成實(shí)驗(yàn)，并分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，從而使其在這一系列的過程中復(fù)習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本方法，復(fù)習(xí)常見的化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備及其用途，復(fù)習(xí)鞏固實(shí)驗(yàn)操作的基本規(guī)范和安全知識(shí)等。此外，教師還可以通過“化學(xué)反應(yīng)模擬器”等虛擬實(shí)驗(yàn)工具，讓學(xué)生在模擬的情境中進(jìn)行復(fù)習(xí)。例如，通過模擬“硫酸與鈉的反應(yīng)”，讓學(xué)生加深對酸堿中和反應(yīng)的本質(zhì)理解，從而有效提高化學(xué)反應(yīng)原理專題復(fù)習(xí)效果。

需要注意的是，在情境教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和專題復(fù)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)情境，要避免情境過于復(fù)雜或與化學(xué)知識(shí)脫節(jié)。同時(shí)，教師還要確保情境教學(xué)與教材內(nèi)容的緊密聯(lián)系，避免讓學(xué)生陷入“玩游戲”的狀態(tài)而偏離專題復(fù)習(xí)的目的。

（三）通過體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，開展元素推斷及元素周期律的專題復(fù)習(xí)

在化學(xué)二輪復(fù)習(xí)中，通過體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行元素推斷及元素周期律的專題復(fù)習(xí)，可以幫助學(xué)生更加深入地理解元素周期表的排列規(guī)律和元素的特性，有助于提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力和科學(xué)素養(yǎng)，提高二輪復(fù)習(xí)的實(shí)效性。

1. 元素推斷實(shí)驗(yàn)

元素推斷實(shí)驗(yàn)可以通過構(gòu)建實(shí)驗(yàn)情境、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)環(huán)境等方式進(jìn)行。例如，教師可以準(zhǔn)備一些常見元素試劑，讓學(xué)生通過觀察反應(yīng)現(xiàn)象和產(chǎn)物顏色等特征，推斷元素的種類和性質(zhì)。這種體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的方式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，還能夠幫助學(xué)生鞏固相關(guān)化學(xué)知識(shí)原理。

2. 元素周期律實(shí)驗(yàn)探究

通過實(shí)驗(yàn)探究元素周期律，可以幫助學(xué)生更好地復(fù)習(xí)元素周期表中元素的排列規(guī)律和特性。例如，可以通過觀察鈉、鎂、鋁等金屬的反應(yīng)性，讓學(xué)生探索元素性質(zhì)的周期性變化規(guī)律；通過比較同一周期中不同元素的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，讓學(xué)生回顧同一周期中元素性質(zhì)的相似性；通過觀察同一族元素的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，讓學(xué)生加深理解同一族元素性質(zhì)的相似性和周期表中族的分類規(guī)律等。

3. 元素周期模型構(gòu)建

教師還可以引入模型構(gòu)建的方式，幫助學(xué)生深入理解元素周期表的排列規(guī)律和元素的特性。例如，讓學(xué)生使用帶顏色的紙張等材料制作元素周期模型，從而加深學(xué)生對元素的周期性與分組規(guī)律的理解。

（四）基于概念建構(gòu)，開展物質(zhì)的化學(xué)變化專題復(fù)習(xí)

基于概念建構(gòu)，開展化學(xué)專題復(fù)習(xí)是一種有效__的策略，這種策略的核心在于通過概念的融合和拓展，深化學(xué)生對相關(guān)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解和鞏固。由于很多化學(xué)知識(shí)原理是相互聯(lián)系的，學(xué)生只有深入理解它們之間的關(guān)系和內(nèi)在規(guī)律，才能更深入地掌握化學(xué)變化的本質(zhì)，提高復(fù)習(xí)效率。

概念融合是指將不同概念之間的聯(lián)系和區(qū)別整合起來。例如，復(fù)習(xí)氧化還原反應(yīng)時(shí)，學(xué)生需要鞏固氧化劑、還原劑、氧化態(tài)、還原態(tài)等相關(guān)概念，這些概念又與電子的失去和獲取、電子親和能、電負(fù)性等概念密切相關(guān)。因此，在二輪專題復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以借助思維導(dǎo)圖、康奈爾筆記等相關(guān)工具，引導(dǎo)學(xué)生將這些概念整合起來，幫助學(xué)生建立概念體系，從而使學(xué)生更加全面、深入地理解氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)和特點(diǎn)。

概念拓展則是指以某一知識(shí)點(diǎn)為核心，向外發(fā)散、拓展，幫助學(xué)生更好地回顧相關(guān)概念。例如，復(fù)習(xí)酸堿反應(yīng)時(shí)，教師可以以酸堿中和反應(yīng)的基本概念為核心內(nèi)容，不斷向外拓展，幫助學(xué)生同時(shí)復(fù)習(xí)酸堿性強(qiáng)弱的判斷方法、酸堿度的定義、pH 值的計(jì)算方法等相關(guān)概念，這樣能使學(xué)生更深入地鞏固酸堿反應(yīng)的特點(diǎn)和應(yīng)用，掌握物質(zhì)的化學(xué)變化本質(zhì)，更加深入地理解反應(yīng)機(jī)制和反應(yīng)條件的關(guān)系。基于概念建構(gòu)的化學(xué)專題復(fù)習(xí)是一種非?？茖W(xué)和有效的學(xué)習(xí)方法，能夠幫助學(xué)生深化對概念的理解，提高學(xué)生的應(yīng)用能力，進(jìn)而更好地應(yīng)對高考。

（五）基于實(shí)際問題，開展離子反應(yīng)專題復(fù)習(xí)

離子反應(yīng)是高中化學(xué)中難度較大的內(nèi)容之一，該反應(yīng)也廣泛存在于日常生活和工業(yè)生產(chǎn)中。因此，教師可以基于實(shí)際問題開展離子反應(yīng)專題復(fù)習(xí)，這樣既可以增強(qiáng)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣和課堂參與度，又能幫助學(xué)生加深鞏固離子反應(yīng)的原理和應(yīng)用，更好地解答相關(guān)問題。

1. 鈣化作用

鈣化作用是指含有碳酸鹽或硫酸鹽的水，經(jīng)過處理后與大氣中的二氧化碳發(fā)生反應(yīng)，形成碳酸鈣或硫酸鈣沉淀的現(xiàn)象。鈣化作用一定程度上提高了建筑材料和文化遺產(chǎn)的保護(hù)難度，且涉及環(huán)境污染和地質(zhì)科學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域，與學(xué)生實(shí)際生活緊密相關(guān)。因此，教師可以從鈣化作用的角度出發(fā)，提出問題，如“鈣化作用的機(jī)理是什么？”“為什么建筑材料和文化遺產(chǎn)會(huì)發(fā)生鈣化現(xiàn)象？如何預(yù)防和處理鈣化現(xiàn)象？”“碳酸鹽和硫酸鹽分別是什么化合物？它們在鈣化作用中起什么作用？碳酸鹽和硫酸鹽還有哪些應(yīng)用？”等，引導(dǎo)學(xué)生思考，促進(jìn)其自主探究，進(jìn)而鞏固相關(guān)知識(shí)。

2. 金屬腐蝕

金屬腐蝕是指金屬在一定條件下與外界環(huán)境發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，形成新的化合物的過程。金屬腐蝕是制約金屬材料使用壽命和安全性的關(guān)鍵問題之一，也是現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)中必須面對的重要問題?；诖耍處熆梢蕴岢鰡栴}，如“金屬在什么條件下容易發(fā)生腐蝕？”“如何預(yù)防和處理金屬腐蝕？”“金屬腐蝕對環(huán)境和人類健康有哪些影響？”“金屬在腐蝕中是如何轉(zhuǎn)變成化合物的？”等。

以上問題涵蓋了離子反應(yīng)專題復(fù)習(xí)的重要內(nèi)容，能引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)際問題再度探究離子反應(yīng)的原理和應(yīng)用。學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，不僅能增強(qiáng)復(fù)習(xí)興趣和課堂參與度，也能更好地提高復(fù)習(xí)效率。

綜上所述，基于專題引領(lǐng)的高中化學(xué)二輪復(fù)習(xí)是一種有效的策略，想要切實(shí)發(fā)揮專題復(fù)習(xí)的作用，還需要教師準(zhǔn)確劃分專題，合理穿插練習(xí)，將理論與實(shí)際相結(jié)合，同時(shí)針對不同的專題內(nèi)容采用不同的復(fù)習(xí)策略，確保專題復(fù)習(xí)的有效性和科學(xué)性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效復(fù)習(xí)的目的。

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［1］郭浩芳. 淺談高三專題復(fù)習(xí)中的習(xí)題選編［J］. 中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2011（10）.

［2］鄭秋玲. 微專題在高三化學(xué)二輪復(fù)習(xí)中的應(yīng)用——以“電解質(zhì)溶液圖像題的突破”為例［J］. 中學(xué)教學(xué)參考，2022（20）.

［3］解慕宗，林建芬，寇輝，劉文婷. 基于模型認(rèn)知的高三化學(xué)深度復(fù)習(xí)研究——以二輪專題復(fù)習(xí)“反應(yīng)原理圖像題”為例［J］. 中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2017（19）.

（責(zé)任編輯：楊強(qiáng)）