摘 要：深度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與知識(shí)結(jié)構(gòu)建立的一個(gè)學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的理解、聯(lián)系、建構(gòu)、遷移與應(yīng)用。以深度學(xué)習(xí)為依托展開高中化學(xué)一輪復(fù)習(xí)，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的復(fù)習(xí)效果有積極作用。文章聯(lián)系高中化學(xué)一輪復(fù)習(xí)實(shí)際情況，分別研究了深度學(xué)習(xí)在理論知識(shí)復(fù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)知識(shí)復(fù)習(xí)、問題復(fù)習(xí)三方面的應(yīng)用策略，同時(shí)提出了一些復(fù)習(xí)教學(xué)建議，以供相關(guān)教師參考。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；高中化學(xué)；一輪復(fù)習(xí)；復(fù)習(xí)策略

中圖分類號(hào)：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2023）09-0061-03

引? 言

高中化學(xué)一輪復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)龐雜，涉及較多理論、實(shí)驗(yàn)及習(xí)題內(nèi)容。深度學(xué)習(xí)是一種指向深度理解、靈活遷移的學(xué)習(xí)模式，主張學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成質(zhì)疑習(xí)慣、發(fā)展批判思維能力，從而達(dá)到真正掌握知識(shí)的目的。教師可以將深度學(xué)習(xí)用于高中化學(xué)一輪復(fù)習(xí)教學(xué)中，根據(jù)實(shí)際復(fù)習(xí)需求設(shè)計(jì)相應(yīng)的深度學(xué)習(xí)教學(xué)方案，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下從淺層理解、記憶的狀態(tài)達(dá)到深度認(rèn)知的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而收獲理想的復(fù)習(xí)效果。

一、基于深度學(xué)習(xí)的高中化學(xué)理論知識(shí)復(fù)習(xí)策略

高三一輪復(fù)習(xí)中的理論知識(shí)復(fù)習(xí)實(shí)質(zhì)是對(duì)高一、高二、高三所教學(xué)的化學(xué)概念、原理的復(fù)習(xí)，目的是夯實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ)[1]。然而，高中三年所學(xué)化學(xué)理論性知識(shí)很多，如果不明確復(fù)習(xí)重點(diǎn)，不梳理復(fù)習(xí)脈絡(luò)，學(xué)生很難在一輪復(fù)習(xí)中真正掌握知識(shí)。在深度學(xué)習(xí)視域下，教師應(yīng)合理應(yīng)用多種復(fù)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地回顧理論知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)體系，以確保學(xué)生真正掌握相關(guān)知識(shí)。

（一）明晰復(fù)習(xí)重點(diǎn)，使學(xué)生掌握知識(shí)

基于深度學(xué)習(xí)的高中化學(xué)一輪復(fù)習(xí)應(yīng)明確復(fù)習(xí)的重點(diǎn)與非重點(diǎn)，并圍繞重點(diǎn)設(shè)計(jì)理解、認(rèn)知、掌握、遷移的復(fù)習(xí)方案，使學(xué)生在有限的復(fù)習(xí)時(shí)間內(nèi)真正吸收復(fù)習(xí)內(nèi)容。對(duì)此，教師可以在復(fù)習(xí)前綜合《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）、《高考化學(xué)考試大綱》（以下簡(jiǎn)稱《考試大綱》）等內(nèi)容提煉理論知識(shí)復(fù)習(xí)重點(diǎn)，按照學(xué)案落實(shí)深度學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)教學(xué)策略。

以新人教版高一化學(xué)必修第一冊(cè)“海水中的重要元素——鈉和氯”一章的復(fù)習(xí)教學(xué)為例，為了提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，教師可綜合研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》與《考試大綱》等內(nèi)容，從中明確高考化學(xué)的考查重點(diǎn)。綜合多項(xiàng)內(nèi)容，教師可以在復(fù)習(xí)前提煉該章節(jié)的復(fù)習(xí)目的，即通過對(duì)Na與Cl兩種元素的復(fù)習(xí)，使學(xué)生掌握高中階段研究元素化合物知識(shí)的基本方法。根據(jù)復(fù)習(xí)目標(biāo)，教師再提煉復(fù)習(xí)重點(diǎn)，如Na與Cl的顏色、狀態(tài)、密度、溶解性等物理性質(zhì)；Na與Cl的方程式、反應(yīng)現(xiàn)象等化學(xué)性質(zhì)；Na與Cl的工業(yè)制備、實(shí)驗(yàn)室制備方法；Na與Cl的常見用途等。這樣，通過層層分析，教師明晰本章內(nèi)容的復(fù)習(xí)重點(diǎn)，再根據(jù)復(fù)習(xí)重點(diǎn)的順序依次為學(xué)生呈現(xiàn)理論知識(shí)，加深其記憶。如單質(zhì)鈉是銀白色有金屬光澤的固體，硬度較小，熔點(diǎn)低，與氧氣反應(yīng)有兩種形式，一為4Na+O2=2Na2O，變暗；另一為2Na+O2ΔNa2O2，先熔化后燃燒，發(fā)出黃色火焰，生成淡黃色固體。

教師按照教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、填充內(nèi)容的順序引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)高中化學(xué)理論知識(shí)，使其在教師的引導(dǎo)下逐漸明確復(fù)習(xí)內(nèi)容的本質(zhì)，從而真正地掌握知識(shí)，達(dá)成復(fù)習(xí)目標(biāo)。

（二）建構(gòu)知識(shí)體系，使學(xué)生內(nèi)化吸收知識(shí)

深度學(xué)習(xí)以體會(huì)學(xué)科基本思想，建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)為教學(xué)追求[2]。教師可以在復(fù)習(xí)教學(xué)中梳理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，將類型相同的、有遞進(jìn)關(guān)系的化學(xué)知識(shí)分為一類，并運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生關(guān)聯(lián)、建構(gòu)相關(guān)內(nèi)容，以此推動(dòng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的內(nèi)化與吸收。

以新人教版高一化學(xué)必修第一冊(cè)“物質(zhì)結(jié)構(gòu) 元素周期律”一章的復(fù)習(xí)教學(xué)為例，這章理論知識(shí)可被分為原子、化學(xué)鍵、元素周期表（元素周期律）三大部分。教師可以基于這三部分的主題，設(shè)計(jì)三組理論知識(shí)復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生整體回顧本章內(nèi)容。例如，教師可以圍繞“原子”這一主題設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，如原子的構(gòu)成（原子核、核外電子）；原子的電子排布（離核遠(yuǎn)電子能量高，離核近電子能量低；核外第n層最多容納2n2個(gè)電子；最外層電子數(shù)最多只有8個(gè)等）。通過建構(gòu)思維導(dǎo)圖，學(xué)生對(duì)過去所學(xué)內(nèi)容形成直觀的復(fù)習(xí)感受，從而自覺強(qiáng)化對(duì)相關(guān)內(nèi)容的記憶與掌握。這時(shí)，教師可仿照“原子”的思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)“化學(xué)鍵”思維導(dǎo)圖、“元素周期律”思維導(dǎo)圖，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)離子鍵、共價(jià)鍵、化學(xué)反應(yīng)、周期、族、元素等知識(shí)的掌握。在學(xué)生分別掌握以上思維導(dǎo)圖后，教師還可組織學(xué)生根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容繪制單元思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在繪制導(dǎo)圖的過程中匯總復(fù)習(xí)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)間的融會(huì)貫通。

教師先引導(dǎo)學(xué)生繪制部分復(fù)習(xí)內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，再組織學(xué)生繪制復(fù)習(xí)章節(jié)的總體思維導(dǎo)圖，使其按照“先局部、后整體”的思路復(fù)習(xí)理論知識(shí)，以促進(jìn)其對(duì)理論內(nèi)容的內(nèi)化與吸收。

二、基于深度學(xué)習(xí)的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)復(fù)習(xí)策略

（一）復(fù)習(xí)教材上的實(shí)驗(yàn)，夯實(shí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)

高中化學(xué)教科書中含有較多的化學(xué)實(shí)驗(yàn)。帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)教科書中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，有利于加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備及實(shí)驗(yàn)藥品名稱、使用方法及其注意事項(xiàng)的記憶，有利于鞏固學(xué)生的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。在深度學(xué)習(xí)視域下，教師可先為學(xué)生布置復(fù)習(xí)任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主復(fù)習(xí)，再借助多媒體課件提出相關(guān)實(shí)驗(yàn)問題，讓學(xué)生再帶著問題重溫相關(guān)知識(shí)，達(dá)到深度復(fù)習(xí)的狀態(tài)。

以新人教版高一化學(xué)必修第二冊(cè)“化工生產(chǎn)中的重要非金屬元素”一章的“用化學(xué)沉淀法去除粗鹽中的雜質(zhì)離子”實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)教學(xué)為例，復(fù)習(xí)前，教師可以按照原理、路線、操作的順序布置復(fù)習(xí)任務(wù)，如粗鹽中雜質(zhì)離子的去除原理是什么？粗鹽中雜質(zhì)離子的去除路線有哪些？粗鹽提純過程中涉及的主要實(shí)驗(yàn)操作有哪些？提前布置復(fù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生主動(dòng)回顧教科書，復(fù)習(xí)以下內(nèi)容：第一，復(fù)習(xí)原理。粗食鹽水中常含有的雜質(zhì)離子包括Ca2+、Mg2+等，去除原理有Mg2+與NaOH過量溶液產(chǎn)生Mg（OH）2沉淀，剩余NaOH過濾后加鹽酸生成CO2、H2O與NaCl；Ca2+與過量Na2CO3產(chǎn)生CaCO3、BaCO3沉淀，剩余Na2CO3過濾后加鹽酸產(chǎn)生CO2、H2O與NaCl。第二，復(fù)習(xí)路線。路線1：加入過量BaCl2、過量Na2CO3、過量NaOH后進(jìn)行過濾，加入適量鹽酸；路線2：加入過量BaCl2、過量NaOH、過量Na2CO3后進(jìn)行過濾，加入適量鹽酸；路線3：加入過量NaOH、過量BaCl2、過量Na2CO3后進(jìn)行過濾，加入適量鹽酸。第三，復(fù)習(xí)主要操作。如過濾操作、蒸發(fā)操作等。這樣，學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的作用下主動(dòng)回顧實(shí)驗(yàn)知識(shí)，對(duì)相關(guān)內(nèi)容的印象加深。教師在此基礎(chǔ)上再提出相關(guān)問題，可進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生深度復(fù)習(xí)的成效。

教師按照先布置任務(wù)再組織復(fù)習(xí)的順序引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)實(shí)驗(yàn)知識(shí)，使學(xué)生在自主復(fù)習(xí)的過程中深刻掌握實(shí)驗(yàn)理論內(nèi)容，為學(xué)生的深度復(fù)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）組織多種實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，鞏固實(shí)踐操作能力

實(shí)驗(yàn)操作題是化學(xué)高考試卷的重要組成部分之一。只有讓學(xué)生扎實(shí)掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能，才能讓他們游刃有余地解決實(shí)驗(yàn)問題。對(duì)此，教師有必要根據(jù)深度學(xué)習(xí)理念設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中重新操作之前學(xué)過的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，回憶實(shí)驗(yàn)猜想、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)分析、實(shí)驗(yàn)總結(jié)的流程，從而提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

以新人教版高一化學(xué)必修第二冊(cè)“化學(xué)反應(yīng)與能量”一章的“化學(xué)能轉(zhuǎn)化成電能”這一實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)教學(xué)為例，教師可先使用微課對(duì)“化學(xué)能轉(zhuǎn)化成電能”實(shí)驗(yàn)的知識(shí)點(diǎn)，如原電池定義、原電池組成、構(gòu)成原電池條件、原電池工作原理等內(nèi)容進(jìn)行講解，使學(xué)生在觀看微課時(shí)完成理論內(nèi)容的簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)。之后，教師再組織學(xué)生以小組為單位重溫“制作銅鋅原電池”化學(xué)實(shí)驗(yàn)，并為其提供燒杯、電流表、導(dǎo)線、銅片、芯片、石墨棒、稀硫酸等實(shí)驗(yàn)儀器與實(shí)驗(yàn)藥品。在活動(dòng)中，教師還可以提出具體問題，如你對(duì)此實(shí)驗(yàn)有怎樣的想法？原電池是如何將化學(xué)能轉(zhuǎn)化成電能的？提出以上問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，組裝鋅銅原電池裝置，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，使其在實(shí)驗(yàn)操作的過程中進(jìn)一步總結(jié)實(shí)驗(yàn)方法與技巧，進(jìn)一步加深對(duì)負(fù)極反應(yīng)Zn-2e-==Zn2+、正極反應(yīng)Cu2++2e-==Cu+Cu2+、電池反應(yīng)Zn+Cu2+==Cu+Zn2+的記憶。

教師按照微課重溫實(shí)驗(yàn)，組織實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的順序落實(shí)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)教學(xué)方案，使學(xué)生由淺層認(rèn)知向深度遷移的學(xué)習(xí)方向發(fā)展，使學(xué)生在實(shí)踐操作的過程中提高自身的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

三、基于深度學(xué)習(xí)的高中化學(xué)考試題目復(fù)習(xí)策略

（一）精準(zhǔn)講解典型類型題，夯實(shí)解題基礎(chǔ)

典型類型題具有代表意義。在一輪復(fù)習(xí)中指導(dǎo)學(xué)生分析、解答典型類型題，對(duì)鞏固學(xué)生的化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，提升學(xué)生典型題目的解題能力有關(guān)鍵意義。在深度學(xué)習(xí)背景下，教師可以先提出典型類型題，組織學(xué)生深度探究，之后依次呈現(xiàn)類型題所考查的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)、類型題的常規(guī)解題思路及參考答案，使學(xué)生在解題、對(duì)照答案、反思思路的過程中充分掌握該問題的解法，奠定解題基礎(chǔ)。

以新人教版高二化學(xué)選擇性必修1“化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡”一章的習(xí)題復(fù)習(xí)為例，《考試大綱》要求學(xué)生了解化學(xué)反應(yīng)速率的概念、反應(yīng)速率的定量表示方法等內(nèi)容。對(duì)此，教師可以在開展復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)出示典型例題。

例1：向一個(gè)容積為2L的密閉容器中放入4molSO4和2molO2，在一定的條件下，2s末測(cè)得容器內(nèi)有1.6molSO2，求2s內(nèi)SO2，O2，SO3的平均反應(yīng)速率與反應(yīng)速率比。

這一問題考查了化學(xué)反應(yīng)速率定義v=、單位及注意事項(xiàng)等知識(shí)點(diǎn)，教師可先給學(xué)生3～5分鐘的時(shí)間自由答題，然后公布參考答案：

公布答案后，教師要結(jié)合問題使學(xué)生理解，同一反應(yīng)中不同反應(yīng)物的反應(yīng)速率是可能不同的；反應(yīng)速率之比等于化學(xué)方程式的化學(xué)計(jì)量數(shù)之比。這樣，學(xué)生能夠進(jìn)一步掌握此類型題的解答方法。

（二）深度研習(xí)高考原題，提升解題能力

教師將高考原題作為高中化學(xué)一輪復(fù)習(xí)教學(xué)資源，有利于幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，進(jìn)一步提升學(xué)生的解題能力。在深度學(xué)習(xí)視域下，教師可以組織學(xué)生以小組為單位圍繞高考原題展開討論，鼓勵(lì)其就原題內(nèi)容從不同角度思考問題，使學(xué)生在廣泛討論、廣泛思考、廣泛探究的過程中對(duì)高考原題的考點(diǎn)、解題方法、解題技巧有更深的認(rèn)識(shí)，從而提升學(xué)生的化學(xué)習(xí)題解題能力。

以新人教版高二化學(xué)選擇性必修2“分子結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”一章的習(xí)題復(fù)習(xí)為例，教師可以在課上使用多媒體課件為學(xué)生呈現(xiàn)高考原題。

（2018新課標(biāo)Ⅱ）氣態(tài)三氧化硫以單分子形式存在，其分子的立體構(gòu)型為_______形，其中共價(jià)鍵的類型有_______種。

圍繞這一高考真題，教師組織學(xué)生以小組為單位討論，使其在討論過程中聯(lián)想、回顧過去所學(xué)知識(shí)，并在深度探究中取得問題答案。如上題的答案：第一空填“平面三角”；第二空填“2”。在學(xué)生討論出正確答案后，教師還可再讓各小組派代表分享答題思路，如氣態(tài)三氧化硫以單分子形式存在，結(jié)合相關(guān)知識(shí)與給出的信息，可以分析出中心原子含有的價(jià)層電子對(duì)數(shù)是3，且不存在弧對(duì)電子，所以其分子的立體構(gòu)型為平面三角形。分子中存在氧硫雙鍵，因此，其中共價(jià)鍵的類型有2種，即σ鍵與π鍵。

這樣，學(xué)生在探究高考真題的過程中回顧了理論知識(shí)、化學(xué)解題方法，同時(shí)還總結(jié)了解決此類問題的關(guān)鍵方法。在此基礎(chǔ)上，教師再為其呈現(xiàn)類似高考原題，可進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生解題能力的提升。

結(jié)? 語

在高中化學(xué)一輪復(fù)習(xí)中，教師不僅要讓學(xué)生熟記關(guān)鍵的理論、實(shí)驗(yàn)知識(shí)點(diǎn)，還要讓學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中形成建構(gòu)知識(shí)、遷移知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。深度學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用滿足了當(dāng)下高中化學(xué)一輪復(fù)習(xí)的教學(xué)需求。在實(shí)際復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)明確深度學(xué)習(xí)的本質(zhì)，同時(shí)綜合高中化學(xué)一輪復(fù)習(xí)情況、高中生的認(rèn)知發(fā)展特征合理設(shè)計(jì)由淺入深的復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)，以此加深學(xué)生對(duì)已掌握知識(shí)的理解與認(rèn)知，使他們真正完成對(duì)化學(xué)知識(shí)體系的建構(gòu)與靈活應(yīng)用。

[參考文獻(xiàn)]

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作者簡(jiǎn)介：郭繼君（1977.3-），男，甘肅武威人，任教于武威第八中學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。