摘 要：《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出“要深化音樂教育改革，提升學(xué)生音樂素養(yǎng)，豐富學(xué)生情感，陶冶學(xué)生情操，全面落實(shí)素質(zhì)教育精神?！边@就要求小學(xué)音樂教師改變以往教學(xué)模式，既要堅(jiān)持以學(xué)生為中心開展教學(xué)，又要逐漸向師生及生生互動(dòng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。而互動(dòng)式教學(xué)模式作為一種行之有效的教學(xué)手段，不僅能激發(fā)學(xué)生音樂熱情，還能強(qiáng)化學(xué)生的音樂素養(yǎng)。為此，文章分析了在小學(xué)音樂課堂上開展互動(dòng)式教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂；音樂課堂；互動(dòng)式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G40-14? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2023）07-0078-03

引? 言

音樂作為藝術(shù)課程，對(duì)小學(xué)生審美能力及綜合素質(zhì)的提升有重要作用。在教學(xué)過程中，教師若仍舊沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，則不利于學(xué)生全面發(fā)展及自身教學(xué)水平的提升。對(duì)此，教師應(yīng)緊跟時(shí)代教育步伐，打破傳統(tǒng)音樂教學(xué)模式的局限，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，通過在課堂上開展互動(dòng)式教學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識(shí)的積極性，拉近師生與生生間的距離，有效培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

一、在小學(xué)音樂課堂上開展互動(dòng)式教學(xué)的意義

首先，教師在小學(xué)音樂課堂上開展互動(dòng)式教學(xué)，有利于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。傳統(tǒng)的小學(xué)音樂教師仍舊采用教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式，這對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力、想象力及思維能力的發(fā)展極為不利。針對(duì)這一情況，教師應(yīng)緊抓時(shí)代教育契機(jī)，在教學(xué)過程中以更高的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，并運(yùn)用多元的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生音樂創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生音樂的悟性[1]。而將互動(dòng)式教學(xué)運(yùn)用在小學(xué)音樂課堂上，不僅可以為學(xué)生營(yíng)造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，還能在潛移默化中提升學(xué)生參與音樂學(xué)習(xí)的積極性，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。其次，教師在小學(xué)音樂課堂上開展互動(dòng)式教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；?dòng)式教學(xué)內(nèi)容包括兩種：其一是探討式互動(dòng)，其二是思辨式互動(dòng)。所謂探討式互動(dòng)，即師生和生生之間探討研究所學(xué)內(nèi)容起因、經(jīng)過和結(jié)果的過程。而思辨式互動(dòng)指的是教師提出觀點(diǎn)，讓學(xué)生展開分析，此種互動(dòng)模式多以小組合作的方式進(jìn)行，合作過程中學(xué)生的情緒高漲，學(xué)習(xí)興趣也能得到充分激發(fā)?？梢哉f，互動(dòng)式教學(xué)法運(yùn)用在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中最大的意義就是能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在互動(dòng)過程中自由表述自己的觀點(diǎn)。這不僅能豐富學(xué)生的想象，還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)的理解和掌握。最后，在小學(xué)音樂課堂上開展互動(dòng)式教學(xué)，有利于促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展。影響教學(xué)質(zhì)量的因素眾多，教學(xué)方式就是其中之一。小學(xué)音樂學(xué)科是一門藝術(shù)課程，若教學(xué)過程中教師仍舊沿用陳舊的教學(xué)模式，學(xué)生會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣?；?dòng)式教學(xué)的運(yùn)用，可有效活躍課堂的氣氛，讓學(xué)生在音樂中互動(dòng)。教師既可以讓學(xué)生利用肢體舞蹈來感受節(jié)拍，也可以帶領(lǐng)學(xué)生模仿小動(dòng)物。這不僅會(huì)豐富學(xué)生的形象思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生良好的自信心，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展和提升[2]。

二、在小學(xué)音樂課堂上開展互動(dòng)式教學(xué)應(yīng)遵循的原則

（一）能動(dòng)性原則

在音樂教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮自身引導(dǎo)者的作用，合理設(shè)計(jì)自己的教學(xué)方案，精心準(zhǔn)備課堂的教學(xué)內(nèi)容，并對(duì)自身的責(zé)任有明確的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，教師還應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和積極性，使學(xué)生更好地理解和掌握音樂方面的知識(shí)，進(jìn)而自覺主動(dòng)地參與音樂活動(dòng)中，以此構(gòu)建高效的音樂課堂。

（二）合作性原則

隨著新課程改革的深入推進(jìn)，小學(xué)音樂教師也應(yīng)緊跟教育發(fā)展步伐，緊抓教育契機(jī)，在課堂教學(xué)中運(yùn)用小組合作的方式開展互動(dòng)教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拉近與學(xué)生之間的距離，為學(xué)生搭建友好交流合作的平臺(tái)，使學(xué)生能夠更好地完成學(xué)習(xí)的任務(wù)，以此促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升[3]。當(dāng)然，互動(dòng)式教學(xué)不僅是生生之間的互動(dòng)，同時(shí)也包含師生之間的互動(dòng)。教師只有引導(dǎo)學(xué)生形成良好的集體意識(shí)，才能使學(xué)生在互動(dòng)合作中集思廣益，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，從而順利地達(dá)成音樂學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（三）民主性原則

在小學(xué)音樂課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生因受年齡特征和認(rèn)知水平影響，更需要?dú)g樂、輕松的課堂學(xué)習(xí)氣氛，因此，音樂教師應(yīng)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段為學(xué)生營(yíng)造愉悅、和諧的課堂氛圍，尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，充分展現(xiàn)小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的民主性。可以說，小學(xué)音樂課堂教學(xué)質(zhì)量提升的前提就是構(gòu)建民主平等的音樂課堂。教師要通過構(gòu)建民主性的課堂，助力學(xué)生養(yǎng)成良好的文化素養(yǎng)，為學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、在小學(xué)音樂課堂上開展互動(dòng)式教學(xué)的策略

（一）利用信息技術(shù)教學(xué)，促進(jìn)音樂課堂的教學(xué)互動(dòng)

在信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代背景下，借助信息技術(shù)輔助教學(xué)的方式已在不同學(xué)科教學(xué)中得到了廣泛運(yùn)用，當(dāng)然在小學(xué)音樂教學(xué)中也不例外。小學(xué)生正處于活潑好動(dòng)、好奇心重且探索欲望強(qiáng)的階段。在這一階段，教師利用集視頻、圖片與音頻于一體的信息技術(shù)來輔助教學(xué)，能更好地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。因此，小學(xué)音樂教師可以利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，確保音樂課堂教學(xué)方式的靈活和生動(dòng)。教師借助信息技術(shù)開展互動(dòng)式教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生呈現(xiàn)直觀生動(dòng)的畫面，為學(xué)生營(yíng)造身臨其境的感覺，有效刺激學(xué)生的感官，幫助學(xué)生理解和掌握相關(guān)音樂知識(shí)。

例如，教師在教學(xué)湘教版《春來了》這一課程內(nèi)容時(shí)，就可以利用信息技術(shù)有效展開教學(xué)互動(dòng)。教師可先向?qū)W生播放我國(guó)南方春天和北方春天不同景象的視頻，通過觀看視頻的方式加深學(xué)生對(duì)南北方春天的感官認(rèn)知。之后，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活化的場(chǎng)景，并向?qū)W生拋出問題：“南方和北方的春天有什么區(qū)別呢？咱們這里的春天有什么獨(dú)特的景色呢？誰來說一下你們印象中的春天是什么樣的？有什么難忘的事嗎？”這時(shí)，學(xué)生紛紛踴躍回答。有的學(xué)生說：“春天萬物復(fù)蘇，爸爸媽媽帶我到公園放風(fēng)箏啦！那次經(jīng)歷我很難忘?！庇械膶W(xué)生說：“春雨貴如油 ，我最喜歡春天的雨啦！”當(dāng)然，有的學(xué)生還會(huì)說：“北方的春天那么冷嗎？怎么還會(huì)下雪呢？”此種借助信息技術(shù)播放相關(guān)視頻，并對(duì)學(xué)生提問的互動(dòng)式教學(xué)方式，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望，增強(qiáng)了學(xué)生的互動(dòng)意識(shí)，促進(jìn)了師生之間良好的溝通[4]。這既為教師后續(xù)教學(xué)工作的良好開展奠定了基礎(chǔ)，也對(duì)音樂課堂教學(xué)質(zhì)量的提升起到了幫助作用。

（二）開展游戲活動(dòng)，促進(jìn)音樂課堂的教學(xué)互動(dòng)

小學(xué)生受年齡特征影響，對(duì)游戲活動(dòng)比較感興趣。而想要在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中有效促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)，開展相關(guān)的音樂游戲活動(dòng)是一種行之有效的方式。教師應(yīng)緊抓小學(xué)階段學(xué)生的特征，為學(xué)生設(shè)計(jì)有針對(duì)性的游戲活動(dòng)，把抽象的音樂理論知識(shí)變得更具象和生動(dòng)，通過更直觀的方式將音樂知識(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，在活躍課堂氣氛的同時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，陶冶學(xué)生的情操，使學(xué)生在游戲互動(dòng)的過程中有效地掌握音樂知識(shí)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)音樂教學(xué)的目標(biāo)。

例如，湘教版《賣報(bào)歌》這一課程的教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生熟悉歌曲旋律，更好地了解歌曲的音樂節(jié)奏及旋律特征，并能有感情地演唱歌曲，充分體會(huì)當(dāng)時(shí)時(shí)代背景下報(bào)童艱苦的生活，懂得珍惜今天的幸福生活來之不易。為有效達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)時(shí)可以開展游戲活動(dòng)，促進(jìn)音樂課堂的教學(xué)互動(dòng)。首先，教師可讓學(xué)生做教材中的聽音練習(xí)，將四組音分別標(biāo)上一個(gè)小報(bào)童，教師先唱一個(gè)音符，由學(xué)生聽辨是哪一個(gè)小報(bào)童的。在學(xué)生回答完之后，教師再用琴進(jìn)行彈奏。在教師彈奏過程中，學(xué)生要認(rèn)真地聽，并說出報(bào)童的序號(hào)后，模仿教師剛才的語調(diào)哼唱出來。最后，教師可以邀請(qǐng)幾位學(xué)生分別哼唱出教師剛才所彈奏的音組，并由其他學(xué)生排出順序，再將同學(xué)的名字說出來。此種通過游戲活動(dòng)開展小學(xué)音樂課堂互動(dòng)式教學(xué)的模式，以直觀的游戲互動(dòng)過程將音樂知識(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，有效促進(jìn)了師生與生生之間的良好互動(dòng)，不僅加深了學(xué)生對(duì)音樂旋律及音樂節(jié)奏的理解和記憶力，還促進(jìn)了學(xué)生聽辨能力的有效提升，使學(xué)生在輕松愉悅的課堂學(xué)習(xí)氣氛中更深入地掌握了音樂樂曲的相關(guān)知識(shí)，明確了作者創(chuàng)作這首歌時(shí)的時(shí)代背景，知道我們今天的幸福生活來之不易，陶冶了學(xué)生的情操，逐漸提高了學(xué)生的音樂素養(yǎng)[5]。

（三）利用角色扮演，促進(jìn)音樂課堂的教學(xué)互動(dòng)

音樂學(xué)科本就是一門藝術(shù)課程，是反映人類現(xiàn)實(shí)生活情感的一種藝術(shù)，同時(shí)也是表達(dá)或者寄托人們情感的藝術(shù)語言。在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，利用角色扮演的方式，促進(jìn)音樂課堂的教學(xué)互動(dòng)也是一種切實(shí)可行的互動(dòng)手段。角色扮演其實(shí)就是教師按照音樂教材內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生引入情境中進(jìn)行互動(dòng)的過程?？梢哉f，在小學(xué)音樂課堂上以角色扮演的方式開展互動(dòng)式教學(xué)，不僅能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)的理解和掌握，還能為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)方法，通過角色扮演充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生用自己的方法和自己的理解對(duì)音樂所傳達(dá)的思想情感進(jìn)行表達(dá)。

例如，教師在教學(xué)湘教版《小貓釣魚》這一課程內(nèi)容時(shí)，可先指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)本節(jié)課知識(shí)，然后結(jié)合教材內(nèi)容，以學(xué)生扮演角色的方式開展音樂課堂互動(dòng)式教學(xué)。教師可以在課下將角色扮演的道具先準(zhǔn)備好，包括故事中的角色頭飾、服裝、小桶及釣魚竿等，并將準(zhǔn)備好的道具帶到課堂上，結(jié)合學(xué)生預(yù)習(xí)的情況先向?qū)W生拋出問題，如“貓弟弟為什么看到媽媽釣上魚會(huì)生氣？你生氣時(shí)是什么樣的？”“貓媽媽是怎樣教育弟弟的？”“貓弟弟聽了媽媽的話之后，他是怎么釣魚的？釣上魚之后，貓弟弟是怎么表現(xiàn)開心的？”等，通過這些問題讓學(xué)生回顧和思考，之后按照學(xué)生的選角意愿將學(xué)生分成四個(gè)小組，讓每組成員分角色表演《小貓釣魚》。在這個(gè)過程中，對(duì)于表情豐富以及對(duì)話時(shí)運(yùn)用動(dòng)作的學(xué)生，教師要進(jìn)行表揚(yáng)和贊許，并邀請(qǐng)這一組學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)示范。此種通過角色扮演開展小學(xué)音樂課堂互動(dòng)式教學(xué)的模式，不僅為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生體會(huì)到歌曲中所蘊(yùn)含的情感，還強(qiáng)化了學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（四）結(jié)合器樂教學(xué)，促進(jìn)音樂課堂的教學(xué)互動(dòng)

器樂教學(xué)是小學(xué)音樂教學(xué)中較為常見的一種互動(dòng)形式。但小學(xué)音樂教師想要有效開展課堂互動(dòng)式教學(xué)，對(duì)器樂教學(xué)輔助工具進(jìn)行合理運(yùn)用是非常重要的。通過為學(xué)生演奏器樂，教師可以給學(xué)生帶來更直觀的音樂感受，以此助力小學(xué)音樂課堂互動(dòng)式教學(xué)的順利開展，提升音樂教學(xué)的質(zhì)量。音樂教學(xué)中常見的樂器包括二胡、豎笛、電子琴、手鼓及口風(fēng)琴等。為調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，吸引學(xué)生的注意力，教師可借助這些樂器向?qū)W生傳達(dá)音樂信息，同時(shí)也可以借助這些樂器將樂理知識(shí)傳達(dá)給學(xué)生。

例如，教師在教學(xué)湘教版《二胡》這一課程內(nèi)容時(shí)，就可結(jié)合器樂二胡開展小學(xué)音樂互動(dòng)式教學(xué)。二胡是我國(guó)最為普及的民族樂器之一，因具有優(yōu)美的音色及豐富的表現(xiàn)力受到越來越多人們的喜愛。在素質(zhì)教育背景下，為了落實(shí)美育教學(xué)的精神，越來越多的學(xué)生開始學(xué)習(xí)二胡。其不僅能開發(fā)學(xué)生的智力，還能陶冶學(xué)生的情操。因此，在小學(xué)音樂課堂互動(dòng)式教學(xué)中，教師可以以點(diǎn)帶面教學(xué)，每節(jié)課安排一個(gè)學(xué)生上臺(tái)試奏，在這位學(xué)生演奏的時(shí)候，大家客觀地分析問題找出不足，并提出解決方法[6]。每個(gè)學(xué)生都有展示的機(jī)會(huì)，學(xué)生之間相互交流心得，取長(zhǎng)補(bǔ)短，這對(duì)學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)和自信心的提升有重要幫助，同時(shí)也有利于學(xué)生掌握二胡的相關(guān)知識(shí)和演奏技巧。

結(jié)? 語

總而言之，互動(dòng)式教學(xué)是一種行之有效的教學(xué)方式，在當(dāng)前的教育教學(xué)中得到了廣泛運(yùn)用。小學(xué)音樂教師應(yīng)緊跟時(shí)代教育步伐，有效開展音樂課堂互動(dòng)式教學(xué)，通過借助信息技術(shù)、開展游戲活動(dòng)、利用角色扮演以及結(jié)合器樂教學(xué)的方式，豐富學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)課堂，激發(fā)學(xué)生的興趣，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)的理解和掌握，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科綜合素質(zhì)的有效提升，為社會(huì)培養(yǎng)更多全面型的人才。

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作者簡(jiǎn)介：林丹煒（1984.12-），女，福建莆田人，就職于福建省莆田市青少年宮，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。