羅 希

（福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 福州 350000）

2019年國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》第一次提出了要構(gòu)建職業(yè)教育的教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)；同年，教育部財(cái)政部發(fā)布《關(guān)于實(shí)施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》（簡(jiǎn)稱“雙高計(jì)劃”），也對(duì)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建提出了需求。為落實(shí)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，教育部出臺(tái)了《全國職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案》（以下簡(jiǎn)稱“建設(shè)方案”），為開展教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)指明了方向。

一、“雙高”對(duì)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的要求

教育部在“雙高計(jì)劃”中提出“組建高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，探索教師分工協(xié)作的模塊化教學(xué)模式，深化教材與教法改革，推動(dòng)課堂革命”〔1〕?！敖ㄔO(shè)方案”提出“在按計(jì)劃、分步驟建成一批覆蓋骨干專業(yè)（群）、引領(lǐng)教育教學(xué)模式改革創(chuàng)新、推進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)提升的教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)?！薄?〕從相關(guān)文件可以看出，“雙高”建設(shè)背景下對(duì)于教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的建設(shè)提出了以下新要求。

（一）高水平及分工協(xié)作是教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的組成特征

從結(jié)構(gòu)上來看，“雙高計(jì)劃”中的“高水平”強(qiáng)調(diào)的是教師在“三教改革”的背景下，對(duì)教師個(gè)人教學(xué)理念、信息化水平、教學(xué)資源的開發(fā)利用能力、課堂組織能力、技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用能力等進(jìn)行更新迭代，使其更加符合現(xiàn)有教學(xué)模式及學(xué)生心理特點(diǎn)。進(jìn)校園的企業(yè)人才也不再簡(jiǎn)單地局限在單一型的兼職教師，而是更加突出了行業(yè)企業(yè)能工巧匠、技術(shù)領(lǐng)軍人才在教學(xué)中的重要作用?！胺止f(xié)作”要求由傳統(tǒng)的“校內(nèi)教師+兼職教師”的模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶?nèi)教師+行業(yè)企業(yè)技術(shù)技能人才+領(lǐng)軍人才+拔尖技術(shù)人才”的模式，更加強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)中的高層次人才的作用，強(qiáng)調(diào)校企之間、校際的協(xié)作教學(xué)、技術(shù)交流合作。

（二）教學(xué)模式的改革創(chuàng)新是教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的重要工作

根據(jù)“雙高計(jì)劃”要求，教師要從課程著手，制定適應(yīng)高職教育的課程體系、校企共建課程標(biāo)準(zhǔn)及人才培養(yǎng)方案，將新技能、新工藝、新規(guī)范等內(nèi)容融入教學(xué)，將職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的要求，融入專業(yè)課程教學(xué)中，利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、VR等技術(shù)，不斷更新教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，促進(jìn)教育教學(xué)創(chuàng)新，促進(jìn)教師去探索分塊化的教學(xué)模式，深化“三教”改革，推動(dòng)課堂革命。

（三）人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高是教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的終極目標(biāo)

教師團(tuán)隊(duì)構(gòu)建最終的目標(biāo)是把以“教學(xué)”為核心的工作目標(biāo)轉(zhuǎn)向以“學(xué)生”為核心的工作目標(biāo)，通過教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的更新迭代，實(shí)現(xiàn)學(xué)生技術(shù)技能水平的不斷提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)。按照雙高計(jì)劃的要求，高職院校要深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式改革，在教學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，通過開展“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”等方式，著力培養(yǎng)一批產(chǎn)業(yè)亟須、技藝高超的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

二、“雙高”背景下教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)面臨的問題

在團(tuán)隊(duì)的遴選上，國家出臺(tái)了《創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案》《遴選國家級(jí)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的通知》文件，明確了教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)遴選的定性和定量的指標(biāo)，為教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的發(fā)展進(jìn)行了頂層設(shè)計(jì)。同年，首批國家級(jí)職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)正式立項(xiàng)建設(shè)單位120 家，培育建設(shè)單位2 家，涉及專業(yè)領(lǐng)域包括“工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用與維護(hù)、Web 前端開發(fā)、人工智能技術(shù)與應(yīng)用”等14 個(gè)；2021 年7 月，確定第二批國家級(jí)職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)立項(xiàng)建設(shè)單位240 家，培育建設(shè)單位2 個(gè)，涉及專業(yè)領(lǐng)域包括“財(cái)經(jīng)商貿(mào)、高端裝備、航空航天和海洋裝備”等14 個(gè)。〔3〕各省也在國家級(jí)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)上，建設(shè)了省級(jí)教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)，部分學(xué)校也搭建了學(xué)校方面的教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。由于研究和建設(shè)的時(shí)間較短，我國目前的教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的建設(shè)仍處于初步探索階段，無成熟的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)可以借鑒。從教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的情況來看，團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定、團(tuán)隊(duì)分工協(xié)同、校企深度合作、團(tuán)隊(duì)帶頭人建設(shè)等方面是教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)面臨的難點(diǎn)。

（一）團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)未明確

首先，雖然國家和地方均設(shè)立了教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的遴選標(biāo)準(zhǔn)，但并未對(duì)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)成效、團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)、團(tuán)隊(duì)機(jī)制等設(shè)置科學(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)團(tuán)隊(duì)建設(shè)難以形成有效的建設(shè)指導(dǎo)。其次，教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)成員的績(jī)效評(píng)價(jià)仍屬于個(gè)人評(píng)價(jià)，團(tuán)隊(duì)個(gè)人的績(jī)效評(píng)價(jià)未與團(tuán)隊(duì)整體績(jī)效指標(biāo)相結(jié)合，無法推動(dòng)教師融入教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。

（二）校企命運(yùn)共同體尚未建立

產(chǎn)教融合、校企合作是高職院校發(fā)展的特點(diǎn)，同時(shí)也是教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的要求。由于團(tuán)隊(duì)成員幫助企業(yè)解決生產(chǎn)技術(shù)難題的能力不夠，社會(huì)服務(wù)和科研轉(zhuǎn)化能力較弱，因此，企業(yè)與學(xué)校共建校企命運(yùn)共同體的意愿不高；同時(shí)高職院校在薪酬吸引力、科研平臺(tái)等方面與普通本科相比存在一定的差距，難以吸引具備豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高層次人才與業(yè)務(wù)能手無法補(bǔ)充到教師隊(duì)伍，校企合作中存在“校熱企冷”的尷尬局面。

（三）團(tuán)隊(duì)成員分工協(xié)同困難

首先，教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)較為松散。為促進(jìn)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展，教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)除了本專業(yè)團(tuán)隊(duì)成員之外，還吸納了企業(yè)兼職教師、其他專業(yè)的教師，團(tuán)隊(duì)成員較分散，團(tuán)隊(duì)成員間的交流互動(dòng)較少，難以形成團(tuán)隊(duì)的凝聚力，容易形成獨(dú)自發(fā)展的局面，團(tuán)隊(duì)建設(shè)的合力不強(qiáng)。其次，針對(duì)團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)項(xiàng)目不夠明確。教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)仍然按照“雙師型”教師個(gè)體培養(yǎng)的要求進(jìn)行，大多數(shù)是從教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)個(gè)體的教學(xué)能力、實(shí)踐能力等模塊出發(fā)，而針對(duì)個(gè)人的培養(yǎng)無法滿足團(tuán)隊(duì)整體發(fā)展的需求。

（四）團(tuán)隊(duì)帶頭人能力有待提高

團(tuán)隊(duì)帶頭人是教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的“領(lǐng)頭羊”。從職業(yè)院校“雙師型”教師的建設(shè)情況來看，團(tuán)隊(duì)帶頭人不僅要具有對(duì)于課程的創(chuàng)新能力，同時(shí)還應(yīng)具有團(tuán)隊(duì)管理能力、企業(yè)實(shí)踐能力等。而目前團(tuán)隊(duì)帶頭人大多數(shù)是高校的高級(jí)職稱教師，這部分教師雖然有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新能力，但技術(shù)技能水平存在一定欠缺，鮮有建設(shè)省級(jí)以上“雙師型”名師工作技術(shù)技能傳承平臺(tái)；在團(tuán)隊(duì)管理方面并未經(jīng)過專門的培訓(xùn)，在與企業(yè)建立共同體、協(xié)調(diào)校內(nèi)校外資源方面能力還有待完善。

三、“雙高”背景下教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的建設(shè)路徑探析

教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)作為高職院校提升職業(yè)教育師資水平的重要舉措，是高職院校的新生事物，為實(shí)現(xiàn)深化職業(yè)教育改革的重要目標(biāo)，要攻克教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)中的難點(diǎn)問題，探索教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的建設(shè)路徑。

（一）設(shè)置全面科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

目標(biāo)設(shè)置理論是由美國心理學(xué)家洛克（E.A.Locke）提出的。他指出，通過目標(biāo)的設(shè)置能夠激發(fā)工作的動(dòng)力，指導(dǎo)人們的行為，并將個(gè)人的需求和組織的需求統(tǒng)一起來，以促進(jìn)組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。為推動(dòng)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，要建立國家-省-市-校的教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)體系以促進(jìn)團(tuán)隊(duì)的成長。從國家層面，要根據(jù)“雙高計(jì)劃”及“建設(shè)方案”要求，建立一套全面的教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。從團(tuán)隊(duì)帶頭人、團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)、團(tuán)隊(duì)的基本制度、團(tuán)隊(duì)教師能力建設(shè)、校企命運(yùn)共同體、協(xié)作共同體建設(shè)情況、模塊化教學(xué)模式創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)科研成果、團(tuán)隊(duì)交流輻射等9個(gè)維度，建立國家級(jí)團(tuán)隊(duì)建設(shè)情況的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，定性與定量相結(jié)合，為教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的建設(shè)指明方向。各省、市、校根據(jù)國家的教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，制定符合自身團(tuán)隊(duì)發(fā)展的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（二）尋求校企命運(yùn)共同體突破點(diǎn)

“共同體”的概念最早由德國社會(huì)學(xué)家斐迪南·滕尼斯在其著作《共同體與社會(huì)》中提出，他認(rèn)為“‘共同體’應(yīng)強(qiáng)調(diào)人與人間的緊密關(guān)系、共同的精神意識(shí)及對(duì)‘共同體’的歸屬感、認(rèn)同感”?！?〕要建立校企命運(yùn)共同體，要求學(xué)校要突破校企合作“唯利是圖”的價(jià)值取向，強(qiáng)調(diào)校企雙方在情感、校企文化、價(jià)值取向、社會(huì)使命方面的認(rèn)同。以互利共贏為前提，完成教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)人員構(gòu)成和項(xiàng)目合作，通過共建課程、人培方案、共建“雙師型”教師培訓(xùn)基地，共享實(shí)驗(yàn)室、科研平臺(tái)、培訓(xùn)資源等方式加深校企合作。

（三）組建校企高水平“雙帶頭人”隊(duì)伍

教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)需要高水平的帶頭人，由于創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)對(duì)于帶頭人的教學(xué)創(chuàng)新能力、企業(yè)實(shí)踐能力、技術(shù)技能水平有較高的需求，團(tuán)隊(duì)中可由來自企業(yè)的技術(shù)能手和學(xué)校的高級(jí)職稱教師組成“雙帶頭人”，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)帶頭人能力的互補(bǔ)。為解決學(xué)校對(duì)于企業(yè)高水平帶頭人的吸引力不是問題，學(xué)?？蔀閳F(tuán)隊(duì)的企業(yè)帶頭人設(shè)置流動(dòng)崗，產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師崗，參照校內(nèi)帶頭人享受待遇；為企業(yè)專業(yè)帶頭人開放學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室、科研平臺(tái)等資源；加強(qiáng)帶頭人的培養(yǎng)和培訓(xùn)，通過學(xué)校帶頭人到企業(yè)學(xué)習(xí)技術(shù)研發(fā)，企業(yè)帶頭人到學(xué)校學(xué)習(xí)課程建設(shè)的方式，不斷吸引行業(yè)企業(yè)高技能人才融入團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的教學(xué)創(chuàng)新和科研創(chuàng)新。

（四）建立團(tuán)隊(duì)內(nèi)部管理機(jī)制

學(xué)者卡曾巴赫和史密斯曾說過：“團(tuán)隊(duì)是由少數(shù)有互補(bǔ)技能、愿意為了共同目的、設(shè)立業(yè)績(jī)目標(biāo)和工作方法、互相承擔(dān)責(zé)任的人們組成的群體”〔5〕。教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)在結(jié)構(gòu)上需要實(shí)現(xiàn)在年齡、技能、性格、背景、資源等多方面的互補(bǔ)。教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)成員的分工與協(xié)作，離不開教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)的管理。教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)的管理涉及團(tuán)隊(duì)成員管理、團(tuán)隊(duì)目標(biāo)管理、團(tuán)隊(duì)協(xié)同機(jī)制的創(chuàng)建等問題，為提高團(tuán)隊(duì)執(zhí)行力，需要有完善的政策和制度。一要明確團(tuán)隊(duì)的總體目標(biāo)及各項(xiàng)任務(wù)的目標(biāo)，設(shè)置關(guān)鍵業(yè)績(jī)指標(biāo)體系（KPI），設(shè)置團(tuán)隊(duì)成員的共同愿景；二要了解團(tuán)隊(duì)成員的特性，為團(tuán)隊(duì)成員明確工作職責(zé)和任務(wù)；三要加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)成員之間的溝通，尤其是校企人員、跨專業(yè)教師之間的交流和協(xié)作；四要聚焦職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展主題，在“教師能力建設(shè)、協(xié)作共同體建設(shè)、課程體系建設(shè)、教學(xué)模式改革、經(jīng)驗(yàn)成果凝練”等教育改革實(shí)踐，凝聚團(tuán)隊(duì)力量，協(xié)同融合發(fā)展，不斷提高團(tuán)隊(duì)成員的認(rèn)同感和歸屬感，培育團(tuán)隊(duì)文化的向心力和凝聚力?！?〕五要加大對(duì)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的資金支持力度，保障教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)在課題、科研開發(fā)、創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化等各方面得到大力的支持。

綜上所述，完善教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，要圍繞團(tuán)隊(duì)在人才培養(yǎng)和課程改革方面的要求，設(shè)置涵蓋教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)人員結(jié)構(gòu)、專業(yè)帶頭人、團(tuán)隊(duì)教師能力建設(shè)等方面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，完善團(tuán)隊(duì)的內(nèi)部管理體制，推動(dòng)團(tuán)隊(duì)成員的分工協(xié)作，突破校企合作的難點(diǎn)，構(gòu)建校企合作共同體，建設(shè)校企“雙帶頭人”的帶頭人隊(duì)伍。