王晶晶

【摘? 要】“雙減”背景下，小學生獲得更多可以自由支配的時間，這對于學生學習自律性也提出更高要求，只有在實踐中引導學生體驗到學習數(shù)學的快樂，并促進學生數(shù)學思維的形成，幫助其掌握正確學習方法，才能實現(xiàn)學生自主學習意識和自主學習能力的提升，確保自主學習活動的有序開展。但結合小學生成長特點來看，學生年齡尚小，記憶點較為短暫，也就是說學生較容易在學習新知識點時，便出現(xiàn)遺忘舊知識點的情況。為進一步達成小學數(shù)學教學目標，亦為迎合“雙減”政策要求，基于小學生數(shù)學思維創(chuàng)新數(shù)學教學策略勢在必行。

【關鍵詞】小學數(shù)學；數(shù)學思維；實踐策略

提升學生數(shù)學思維，不僅能夠幫助學生盡快進入深度思考狀態(tài)，還有助于學生問題意識的形成，使學生更明確解題思路和解題方法，真正在深化學生知識點印象的基礎上，促進學生對數(shù)學知識的合理運用。因此，有必要針對小學生數(shù)學思維進行重點培養(yǎng)，以此提高學生綜合學習能力，為學生在小學數(shù)學領域的發(fā)展打下基礎。

一、打造獨立思考空間，促進數(shù)學思維形成

思考是構成數(shù)學思維的基礎，也是提升學生數(shù)學學習能力的主要途徑。只有迎合學生學習特點，為其提供帶有思考價值的問題，并引導學生產生質疑完成解題，才能保障學生學習完整性，使學生進入深度學習狀態(tài)。但就現(xiàn)階段小學數(shù)學教學情況來看，小學生獲得獨立思考的機會相對較少。究其根本原因在于，數(shù)學知識體系相對復雜并且?guī)в休^強的抽象性，學生認知能力有限，教師為了更清晰且全面地展現(xiàn)數(shù)學知識，只能不斷增加知識和習題的教學時間，以此方式引導學生盡可能多接觸到各類題型。而課堂中能夠給予學生自主思考和分析的機會較少，大多以教師為主體開展問題講解，一定程度上影響學生數(shù)學思維的形成。長期處于被動學習狀態(tài)下，學生對教師的依賴性較強，也逐漸喪失獨立思考能力?！半p減”背景下，對教師提出全新要求，為迎合“雙減”教育要求，亦為了促進學生綜合發(fā)展。教師需堅持以生為本的教育理念，突出學生課上主體地位，轉變原有教學形式，為學生打造可以獨立思考的空間，為學生提供產生質疑的機會，盡可能多地延長學生思考時間，并組織學生反復摸索解題規(guī)律，如此不僅能夠深化學習過程，增強學生課上體驗，還能將被動學習模式逐漸轉變?yōu)橹鲃?，實現(xiàn)學生學習能力和學習思維的提升。

如教師在開展“長度單位”相關知識點教學期間，需在課前明確本堂課重點在于幫助學生掌握刻度尺的應用方法，并學習如何繪制物體和線段長度，形成對1厘米和1米長度之間的清晰概念。實際教學期間，教師需明確相較于單一的理論知識講解，學生更愿意參與到帶有情境元素的實踐活動中。為了增強學生課上體驗，使學生盡快進入學習狀態(tài)，在課程講解初期，教師可圍繞本堂課程主題創(chuàng)建數(shù)學情境，并通過舉例或是參照實物的方法，將長度單位知識點更清晰地展現(xiàn)于學生面前，在學生形成對長度單位的一定了解后，教師再對學生提出相關問題：“你們知道數(shù)學書的長度和寬度是多少嗎？哪位同學能夠通過自己的辦法完成測量？”更契合課程主題的問題能夠調動學生對課程知識的深度思考，也能夠激發(fā)學生求知欲望，使學生在實踐中總結其中規(guī)律，掌握學習經驗和方法，促進數(shù)學思維的形成。學生成長環(huán)境不同，學習能力也存在一定差異，所以，在測量過程中大多會出現(xiàn)不同結果。為迎合每位學生認知特點，亦為調動優(yōu)等生和學困生參與積極性，教師可組織學生以小組為單位匯報自己測量結果，并分析為何測量結果會存在差異，以此方式幫助學生進一步掌握測量方法，真正在尊重學生個體差異的情況下，促進不同學習水平學生共同學習、共同成長。在教學結束后，教師還可為學生設計實踐作業(yè)，如：怎樣測量學校到家里的路程？這種帶有生活元素的數(shù)學問題，不僅建立生活與知識之間的聯(lián)系，促進學生對知識的靈活運用，更能調動學生數(shù)學思維，使學生思維持續(xù)處于活躍狀態(tài)，達到提升學生數(shù)學思維的教學目的。

二、強化問題意識，提升質疑能力

培養(yǎng)學生問題意識，引導學生產生質疑，是促進學生進入深度思考狀態(tài)最為有效的途徑。學生產生質疑的過程也將形成源源不斷的學習動力，深化學生對問題的進一步思考?？梢哉f，對于小學數(shù)學而言，質疑不只是一種學習態(tài)度的表現(xiàn)，更彰顯學生的數(shù)學精神。為了將質疑作為引導，深化學生對數(shù)學知識內涵的探查，教師在實際教學期間，應有意識地培養(yǎng)學生質疑精神，鍛煉學生問題意識，以此強化學生思維能力，使學生能夠在質疑的過程中逐漸形成提問、分析、解題的良好學習模式，進而加深學生對數(shù)學問題的理解，達到優(yōu)化教學效果，提高學習質量的目的。

如教師在開展“有余數(shù)的除法”一課教學期間，需先保障每位學生都能靈活掌握除法和乘法的相關定義和應用方法，為了建立新舊知識點之間的聯(lián)系，使每位學生都能構建更完整的數(shù)學學習體系，教師可從舊知識點展開代入新知識點內容，以此形成引導質疑的教學模式。如在課前，教師可先組織學生準備10根小木棒，而后提出相關問題：“同學們，假設你們是老師，想要將準備的10根鉛筆平均分配給表現(xiàn)較為優(yōu)異的幾位學生，你會如何分配？怎樣分配才能保障公平？”為迎合不同學生的學習能力，使每位學生都能在其他同學帶動下逐漸進入學習模式，教師可按照學生學習水平進行分組，保障每個小組學習能力相一致。在小組形成學習成果且分配完畢后，教師逐步提高問題難度：“通過思考，想必同學們已經對‘鉛筆分配’方法形成一定認識。如果此時需要分配鉛筆的同學有5名或是2名，這幾位同學又會得到幾根鉛筆？如果是3名，計算過程中會呈現(xiàn)哪些列式？”通過對新舊知識的了解，學生很快便根據(jù)已知條件，得出以下算式：10÷5=2，10÷2=5，10÷3=……。通過教學鋪墊，學生已經進入學習狀態(tài)，并形成對第三個算式的質疑心理，此時教師需做好教學引導，組織學生嘗試計算得出10÷3=3……1，同時，明確學生此類算式的正確解讀方法，以此增強學生對除法余數(shù)的了解，實現(xiàn)學生數(shù)學思維和學習水平的提升。通過引導學生產生質疑的方式，不僅能夠優(yōu)化以往教學形式，更能鍛煉學生問題意識的形成，喚醒學生學習欲望，促進學生對知識的深度探索。此外，由學生質疑、解答所形成的數(shù)學結果，能夠在完善學生學習過程的基礎上，幫助學生掌握新知識的學習方法，凸顯學生課上的主體地位，使小學數(shù)學教育能夠充分落實于實處，為學生數(shù)學思維的提高奠定基礎。

三、傳授學習方法，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

雖然在以往教學過程中，許多教師也逐漸明確學生問題意識的重要性，并在教學過程中，側重于對學生問題意識的培養(yǎng)，通過增加提問次數(shù)、調整問題強度的方式，試圖帶領學生進入深度思考狀態(tài)?！半p減”背景下，要求教師貫徹以生為本的教育理念，所以，教師僅僅注重對學生問題意識的培養(yǎng)遠遠不夠，還需給予學生更多展現(xiàn)自我、表達自我想法的機會，也就是說，教師不僅要利用問題引導學生思考，還需鼓勵學生根據(jù)已知條件提出相關問題。為打破師生間的溝通障礙，教師有必要給予學生人文關懷，富有耐心地為學生解答疑慮，并在引導學生形成問題時，對學生展開正確指引，以此幫助學生掌握解題方法，發(fā)揮學生好奇的天性，使每位學生都能提出更具價值的數(shù)學問題，并完成對問題的合理解答。

為起到榜樣帶頭作用，教師可先為學生做好示范引導。如在“比多少”相關知識點教學期間，可對學生提出：“假設分別有7只小雞、2頭小牛、1只小狗，小雞總數(shù)比小狗多幾只？”此問題融合“比多少”課程知識點，通過課上所學，學生很容易便能解答出問題答案。此時，教師則需要延續(xù)問題形式，拓展學習范圍：“哪位同學能夠設計出跟剛才問題相近的其他問題？可適當增加問題難度?！彪m然小學生認知思維有待提高，但學生具備較強的模仿能力，通過此類學習任務的設置，能夠鍛煉學生思維能力，更強化學生學習信心，使每位解答問題的學生都能因此收獲成就感和滿足感。引導學生調整問題難度，也在某種程度上深化學生對問題的進一步思考，學生設計問題的過程，正是其思考的過程，也是提高學生數(shù)學思維最為有效的途徑。

四、創(chuàng)設情境代入問題，提高思維引發(fā)思考

雖然小學生正處于學習數(shù)學的初級階段，但數(shù)學知識帶有的抽象性特點阻礙學生學習進程。為鍛煉學生思維能力，使學生感受到數(shù)學知識的魅力。教師可通過創(chuàng)設數(shù)學情境的方式，為學生搭建數(shù)學學習橋梁，以此簡化數(shù)學知識整體學習難度，使每位學生都能在問題情境的帶動下，形成對知識的深度思考。

如在“角”的相關知識點教學期間，教師需明確本次課堂教學重點在于幫助學生了解角的相關符號，并學會量角器的應用方法，掌握不同角的讀法。為調動學生學習興趣，教師可借助信息技術設備為學生準備一些生活中帶有角元素的建筑圖片，并組織學生分析這些建筑均具備哪些特點。為了拓展學生學習視野，提高學生學習能力，教師還可組織學生回憶生活中還有哪些事物帶有角元素，可以是生活物品也可以是食物，以此激發(fā)學生想象力，深化學生對角內涵的理解。隨后，教師還可借助信息技術設備，為學生展現(xiàn)直角、平角以及周角，帶領學生分析這些角的呈現(xiàn)方式，而后要求學生準備一張白紙，以折紙的方式還原圖片中呈現(xiàn)的角，并掌握三個角的具體度數(shù)。通過具體實踐學生也能逐漸發(fā)現(xiàn)，銳角小于90°，而鈍角則是大于90°且小于180°，由此掌握角的不同。結合學生生活實際帶領學生研究數(shù)學問題，不僅能夠立足于學生視角，帶領學生探索問題，更讓學生在探索實踐中逐漸摸索數(shù)學知識規(guī)律，達到提升學生數(shù)學思維的目的。

五、結束語

小學正是學生學習數(shù)學的初級階段，也是形成數(shù)學思維的關鍵時期。為了助力學生在小學數(shù)學領域的發(fā)展，小學數(shù)學教師應及時轉變傳統(tǒng)教育思想，突出學生主體地位，為學生打造自主思考空間，為學生提供展現(xiàn)自我的機會，以此促進學生數(shù)學思維的形成。同時，引導學生產生質疑、鍛煉學生問題意識也是落實小學數(shù)學教學目標最為有效的舉措，為此，教師需以循序漸進的方式調整提問難度，并引導學生產生質疑，根據(jù)教師提出的問題形式，自主開展問題設計，結合生活情境更直觀地展現(xiàn)數(shù)學知識規(guī)律，以此深化學生課上體驗，使小學數(shù)學教學能夠充分落實于實處。

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