楊霞　季成

內(nèi)容摘要：022北京冬奧會(huì)掀起了全民參與冬季運(yùn)動(dòng)熱潮，冰雪運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)一步走進(jìn)大眾視野。北京冬奧周期，以“冬奧”為背景的文學(xué)創(chuàng)作和圖書(shū)出版活動(dòng)應(yīng)運(yùn)而生，其中以青少年為主要閱讀對(duì)象的冰雪運(yùn)動(dòng)主題成長(zhǎng)小說(shuō)是其中的分類(lèi)之一，因其具有明顯的創(chuàng)作意識(shí)且有一定的文學(xué)性而受到廣泛關(guān)注。本研究關(guān)注冰雪運(yùn)動(dòng)主題成長(zhǎng)小說(shuō)這一題材，對(duì)其敘事特征展開(kāi)研究探討，并結(jié)合具體文本，尤其是冰球主題類(lèi)小說(shuō)進(jìn)行闡釋?zhuān)云诶宥▽?duì)冰雪運(yùn)動(dòng)主題成長(zhǎng)小說(shuō)的認(rèn)識(shí)，凸顯這一類(lèi)創(chuàng)作的文學(xué)價(jià)值和社會(huì)意義。

關(guān)鍵詞：冰雪運(yùn)動(dòng) 成長(zhǎng)小說(shuō) 敘事特征 冬奧主題

北京冬奧會(huì)引起了大眾對(duì)冰雪運(yùn)動(dòng)的廣泛關(guān)注，社會(huì)層面不僅實(shí)現(xiàn)了“帶動(dòng)三億人參與冰雪運(yùn)動(dòng)”，也掀起了文化領(lǐng)域的冰雪熱潮。大量以冬奧會(huì)為背景、冰雪運(yùn)動(dòng)為題材的成長(zhǎng)小說(shuō)爆發(fā)式涌現(xiàn)，這既是一種市場(chǎng)行為，又是一種文化現(xiàn)象?！皬纳鐣?huì)生產(chǎn)活動(dòng)的角度來(lái)看，文學(xué)又是一種藝術(shù)的生產(chǎn)方式。文學(xué)創(chuàng)造實(shí)質(zhì)上就是文學(xué)生產(chǎn)”[1]。由此我們可以推斷出，在文學(xué)創(chuàng)作中，作者和讀者的關(guān)系，就是生產(chǎn)者和消費(fèi)者的關(guān)系。創(chuàng)作不是作者一個(gè)人的活動(dòng)，而是作者和讀者合作的產(chǎn)物，它被讀者的需求所影響。家長(zhǎng)和青少年讀者的需求決定了冰雪運(yùn)動(dòng)主題成長(zhǎng)小說(shuō)面世，走向市場(chǎng)并接受讀者的檢驗(yàn)。同時(shí)借北京冬奧這一新契機(jī)，為講好冬奧故事，冰雪運(yùn)動(dòng)主題成長(zhǎng)小說(shuō)的創(chuàng)作、出版、宣傳一定程度上能夠得到政策支持，鼓勵(lì)了此類(lèi)小說(shuō)的創(chuàng)作。除此之外，冰雪運(yùn)動(dòng)主題成長(zhǎng)小說(shuō)具有一定的文學(xué)性，滿(mǎn)足社會(huì)文明發(fā)展和個(gè)人成長(zhǎng)的需求，因而出現(xiàn)了創(chuàng)作、出版熱潮。

根據(jù)中央宣傳部出版物數(shù)據(jù)中心的數(shù)據(jù)顯示，自2020年至2022年間，全國(guó)共出版冬奧相關(guān)的圖書(shū)413種，按照中圖分類(lèi)，文學(xué)類(lèi)圖書(shū)有62種。[2]其中涉及青少年成長(zhǎng)的代表性作品眾多，如《冰上飛馳》、《南國(guó)之冰》、《冰球少年》、《教練！我想打冰球》等等。對(duì)比這些小說(shuō)，我們可以發(fā)現(xiàn)，小說(shuō)題材的選擇上作者更傾向于冰上項(xiàng)目，以雪上運(yùn)動(dòng)為題材的作品少之又少。相較于現(xiàn)代滑雪，現(xiàn)代滑冰運(yùn)動(dòng)自20世紀(jì)初傳入我國(guó)，在滑冰競(jìng)技運(yùn)動(dòng)上成績(jī)不斷提升，形成了短道速滑、花樣滑冰等冬奧會(huì)優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目，同時(shí)滑冰具有更廣泛的群眾基礎(chǔ)，目前國(guó)內(nèi)培訓(xùn)市場(chǎng)發(fā)展穩(wěn)健，青少年培養(yǎng)也頗具規(guī)模，因此作者在創(chuàng)作以青少年為受眾的小說(shuō)時(shí)大多會(huì)選擇冰上運(yùn)動(dòng)以達(dá)到更好的激勵(lì)作用。其中冰球運(yùn)動(dòng)具有較強(qiáng)的對(duì)抗性和觀賞性，冰雪運(yùn)動(dòng)主題成長(zhǎng)小說(shuō)中有相當(dāng)一部分創(chuàng)作是以冰球運(yùn)動(dòng)為主題，因此我們可以冰球主題成長(zhǎng)小說(shuō)為代表橫向?qū)Ρ妊芯勘┻\(yùn)動(dòng)主題成長(zhǎng)小說(shuō)的敘事特征。

一.冰雪運(yùn)動(dòng)主題成長(zhǎng)小說(shuō)的敘事特征

1.主要人物形象分析

通過(guò)對(duì)冰雪運(yùn)動(dòng)主題成長(zhǎng)小說(shuō)的閱讀，可以發(fā)現(xiàn)書(shū)中描寫(xiě)的人物較多，但作者塑造人物形象時(shí)仍有所側(cè)重，成長(zhǎng)主人公和引路人是其中比較有代表性的文學(xué)形象。

冰雪運(yùn)動(dòng)主題成長(zhǎng)小說(shuō)大多以當(dāng)下冰雪運(yùn)動(dòng)發(fā)展?fàn)顩r為故事背景，為了折射社會(huì)文化環(huán)境，作者將主人公設(shè)定為熱愛(ài)冰雪運(yùn)動(dòng)的青少年，因而主人公具有時(shí)代性特征。比如《冰上飛馳》的敘述背景設(shè)定為北京冬奧會(huì)舉辦前一年，主人公唐一冰所在的建國(guó)中學(xué)選拔了十八名同學(xué)組成冬奧宣講團(tuán)，向全校師生普及冬季運(yùn)動(dòng)，唐一冰和其他兩位同學(xué)組成了“建國(guó)冬奧組”，搜集學(xué)校的冬奧故事，他們認(rèn)為能夠參與其中是令人驕傲的事情。小說(shuō)借主人公形象塑造無(wú)形之中反映了時(shí)代特征，響應(yīng)“三億人上冰雪”的政策，達(dá)到冰雪文化宣傳作用。

這類(lèi)小說(shuō)的主人公還具有一些形象共性，如對(duì)冰雪運(yùn)動(dòng)有天賦潛力、性格敏感多思、堅(jiān)強(qiáng)善良等等。除此之外，為了增強(qiáng)文學(xué)感染力，冰雪運(yùn)動(dòng)主題成長(zhǎng)小說(shuō)主人公的設(shè)定多為生理或心理上或多或少存在問(wèn)題的青少年，他們?cè)诔砷L(zhǎng)路上與冰雪結(jié)緣，追求冰雪夢(mèng)過(guò)程中克服了身心上的困難，完成個(gè)人的成長(zhǎng)蛻變。《教練！我想打冰球》一書(shū)中的主人公費(fèi)林有先天的右腿殘疾，家里無(wú)力治療。因?yàn)檫@條走起路有些跛的右腿，費(fèi)林受盡嘲笑，在學(xué)?？偢鷦e人打架，性格也因此變得敏感易怒。但一次放學(xué)回家的晚上，費(fèi)林湊熱鬧去家附近的一個(gè)公園湖面冰場(chǎng)。冰場(chǎng)里有一塊區(qū)域用來(lái)做冰球項(xiàng)目推廣，未成年人可以免費(fèi)體驗(yàn)十分鐘。他發(fā)現(xiàn)自己穿上冰鞋加上球桿的支撐，右腿短一截的毛病完全看不出來(lái)。這讓主人公欣喜若狂“愛(ài)上了這個(gè)能讓他獲得平等的運(yùn)動(dòng)”[3]。在后續(xù)訓(xùn)練中，他右腿的小缺陷甚至成為了賽場(chǎng)上的優(yōu)勢(shì)，“那條略短的右腿會(huì)讓他的身體重心略微偏移，從而在行進(jìn)中滑出一個(gè)很詭異的弧線”[3]，經(jīng)常讓人防不勝防。作者讓主人公的缺陷在冰雪運(yùn)動(dòng)中變成優(yōu)勢(shì)，意在強(qiáng)調(diào)冰雪運(yùn)動(dòng)在青少年成長(zhǎng)路上發(fā)揮的重要作用，塑造了典型形象。

在冰雪運(yùn)動(dòng)主題成長(zhǎng)小說(shuō)中，作者以第三視角，描寫(xiě)主人公的所見(jiàn)所聞所感，又使不同的引路人交叉上場(chǎng)，提供多種人物敘事，豐富主人公人物形象和生活經(jīng)歷。這類(lèi)小說(shuō)的引路人形象由兩組人群構(gòu)成，一組是比主人公年齡大的年長(zhǎng)者，另一組則是和主人公年齡相仿的同學(xué)或朋友。年長(zhǎng)者大多有經(jīng)驗(yàn)有閱歷，能夠在主人公迷惘時(shí)以各種方式幫助主人公走上正軌。他們的身份和性格往往比較特殊，與主流社會(huì)有一定的距離感，沒(méi)有被其所同化，大多也屬于社會(huì)邊緣性人物。[4]如《冰上飛馳》里的趙孟教練是“冰球大神”，又和主人公唐一冰的父親是舊相識(shí)。以及《教練！我想打冰球》中的教練劉登云和李恩澤，二人就算不被主流所理解支持，也始終保持著對(duì)冰球事業(yè)的熱切追求和克服萬(wàn)難的勇氣。引路人中的同齡人雖然不能指導(dǎo)主人公的前進(jìn)方向，但始終陪伴主人公成長(zhǎng)，并進(jìn)行思想碰撞，從而引發(fā)主人公新的思考和認(rèn)識(shí)。比如《冰球少年》中的主人公安馭飛和同桌徐霆巍兩人一起學(xué)習(xí)一起打球，互相給予陪伴和幫助。無(wú)論是年長(zhǎng)者還是同齡人，都從正面引導(dǎo)或幫助主人公明確自我定位，找尋個(gè)人價(jià)值。作為成長(zhǎng)小說(shuō)重要建構(gòu)要素之一的引路人形象，在冰雪運(yùn)動(dòng)主題成長(zhǎng)小說(shuō)中具有典型同質(zhì)的特征。

2.特定成長(zhǎng)困境

成長(zhǎng)困境意為青少年在青春期成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的來(lái)自外界的壓力和阻礙。在冰雪運(yùn)動(dòng)主題成長(zhǎng)小說(shuō)中，主人公的特定成長(zhǎng)困境主要分為三個(gè)方面：家庭困境、校園困境以及社會(huì)困境。

家庭是青少年成長(zhǎng)的第一個(gè)外部環(huán)境，滿(mǎn)足其物理和心理兩方面需求。家庭環(huán)境能夠極大地影響青少年的心理成長(zhǎng)和性格變化。在冰雪運(yùn)動(dòng)主題成長(zhǎng)小說(shuō)中，家庭困境體現(xiàn)在作者會(huì)給主人公設(shè)置父母 “死亡”或“缺失”的家庭。[5]“死亡”指的是成長(zhǎng)主人公的父親或母親因死亡而離去，呈現(xiàn)為物理和心理同時(shí)缺失的家庭困境。在這樣家庭成長(zhǎng)起來(lái)的孩子往往會(huì)有更沉重的心理負(fù)擔(dān)，在成長(zhǎng)過(guò)程中也更容易陷入迷惘的心理困境，用冷漠堅(jiān)強(qiáng)的假面隱藏自己敏感孤獨(dú)的內(nèi)心，易被觸發(fā)不成熟心理防御機(jī)制?！侗巷w馳》的唐一冰缺失父親的愛(ài)，父親因救他而去世這件事像一塊沉重?zé)o比的石頭壓在唐一冰的心上，《教練！我想打冰球》的費(fèi)林六歲時(shí)就失去了母親，他母親心臟病去世使家里的經(jīng)濟(jì)狀況更加拮據(jù)，從而影響到主人公的成長(zhǎng)路徑?！叭笔А敝傅氖俏锢泶嬖诘睦砣笔?，如《冰球少年》中的安馭飛因?yàn)榘职值墓ぷ髟驘o(wú)法到場(chǎng)觀看決賽，主人公缺乏關(guān)心，從而情緒失控沒(méi)有安全感。父母“死亡”和“缺失”的家庭困境給主人公帶來(lái)了實(shí)際的物質(zhì)或精神影響。

學(xué)校環(huán)境是青少年成長(zhǎng)過(guò)程中十分重要的一環(huán)，它伴隨著青少年成長(zhǎng)同時(shí)也產(chǎn)生著潛移默化的影響?！霸谛@童年書(shū)寫(xiě)中，成人作家以對(duì)當(dāng)下校園兒童的生活日常、人際關(guān)系和價(jià)值碰撞為表現(xiàn)對(duì)象，尋找具有時(shí)代感的兒童生活物象，營(yíng)造校園空間的符號(hào)”[6]，同樣的在冰雪運(yùn)動(dòng)主題成長(zhǎng)小說(shuō)中，作者在描寫(xiě)校園生活時(shí)，也著重表現(xiàn)了青少年的校園日常以及人際關(guān)系的發(fā)展變化，展現(xiàn)了主人公在校園中的成長(zhǎng)困境。一方面，盡管我國(guó)已經(jīng)提出給學(xué)生減負(fù)，要朝著素質(zhì)教育的方向發(fā)展，但分?jǐn)?shù)仍然是很多家長(zhǎng)和學(xué)生不懈追求的對(duì)象。教育的極大壓力使青少年在追求個(gè)性時(shí)背負(fù)著沉重的枷鎖?！侗巷w馳》中就寫(xiě)到在建國(guó)隊(duì)輸給對(duì)手后，守門(mén)員十分愧疚，他爸爸認(rèn)為每周花很長(zhǎng)時(shí)間訓(xùn)練又看不到效果還不如拿來(lái)學(xué)習(xí)，恰好碰上輸球，他就放棄了這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)。主人公唐一冰也因?yàn)楸蛴?xùn)練成績(jī)下滑而產(chǎn)生很大的心理壓力。另一方面，處于校園環(huán)境中主人公不可避免地要進(jìn)行人際交往，而這一時(shí)期的青少年往往會(huì)不由自主地找尋他人認(rèn)同，從而會(huì)帶來(lái)心理焦慮或自卑等問(wèn)題?！督叹殻∥蚁氪虮颉分械馁M(fèi)林在學(xué)校因右腿殘疾而備受嘲笑，從此他變得“敏感而易怒，稍微受到一點(diǎn)兒刺激就會(huì)瘋狂爆發(fā)。越是這樣，他就越不受人待見(jiàn)，性格也是越來(lái)越內(nèi)向，越來(lái)越極端”[3]。如果冰球沒(méi)有走進(jìn)他的生活中，他的性格可能會(huì)一直朝不好的趨勢(shì)發(fā)展。

社會(huì)大環(huán)境影響著青少年的成長(zhǎng)選擇。冰雪運(yùn)動(dòng)主題成長(zhǎng)小說(shuō)中的社會(huì)背景設(shè)置多為北京冬奧會(huì)前后，這期間，青少年的冰雪運(yùn)動(dòng)在我國(guó)仍處于起步階段，存在著比賽少、獎(jiǎng)金少、費(fèi)用高，區(qū)域間資源分配不均等問(wèn)題，以上在書(shū)中均有提及。這些限制條件阻礙了主人公的個(gè)人發(fā)展。如《教練！我想打冰球》中的主人公費(fèi)林本想進(jìn)少兒冰球培訓(xùn)班，但一套冰球裝備就要六七千塊錢(qián)，更不用提學(xué)費(fèi)，家里的經(jīng)濟(jì)狀況無(wú)力支持他追求冰球夢(mèng)想。殘酷的社會(huì)現(xiàn)實(shí)使主人公需要付出更多的努力、經(jīng)歷更多的磨練才可能化繭成蝶。

家庭、校園、社會(huì)三種困境，形成了冰雪運(yùn)動(dòng)主題成長(zhǎng)小說(shuō)主人公特有的三重壓迫，使主人公在成長(zhǎng)道路上陷入自我懷疑和迷茫的境地。

3.“迷失—覺(jué)醒—成長(zhǎng)”的敘事模式

冰雪運(yùn)動(dòng)主題成長(zhǎng)小說(shuō)中，主人公成長(zhǎng)過(guò)程敘事大致按照“迷失—覺(jué)醒—成長(zhǎng)”展開(kāi)。在個(gè)人意識(shí)覺(jué)醒的成長(zhǎng)初期階段，主人公往往會(huì)經(jīng)歷情感迷失?！侗巷w馳》主人公唐一冰因?yàn)楸荣愒诩?，急于練?xí)冰球，偷偷進(jìn)入因結(jié)冰厚度不夠而未開(kāi)放的冰場(chǎng)，又不慎掉入釣魚(yú)者偷鑿的冰洞。他的父親恰巧在附近冰上巡邏，為了救他而意外去世。自此唐一冰媽媽也不再支持他打冰球?？墒撬菢訍?ài)冰球，“試圖用才華、驕傲和鋒芒，掩飾著無(wú)力改變的苦楚”[7]，但都無(wú)濟(jì)于事。他所熱愛(ài)的是害死爸爸的兇手，并且在熱愛(ài)的領(lǐng)域他無(wú)法獲得冠軍，這些讓唐一冰陷入了迷惘的境地。在《教練！我想打冰球》中費(fèi)林也經(jīng)歷了同樣的迷茫階段。他在學(xué)校上課時(shí)接到消息說(shuō)他父親因?yàn)閯诶圻^(guò)度暈倒了，他見(jiàn)到病床上臉色慘白的父親心中十分自責(zé)，認(rèn)為自己每天放學(xué)之后去打冰球如同一種“罪惡”，應(yīng)該去賺錢(qián)貼補(bǔ)家用讓爸爸輕松一些，于是連著很多天沒(méi)參加冰球訓(xùn)練，不得已放棄自己的熱愛(ài)。處于迷失階段的主人公，痛苦掙扎而又無(wú)可奈何。

然而，作者并沒(méi)有讓主人公就此沉淪下去，而是安排了成長(zhǎng)路上的引路人，其中的年長(zhǎng)者引路人帶領(lǐng)他們改變自我。這類(lèi)引路人的作用分為兩種，一種是理性的精神指引作用，另一種則是感性的情感支持作用。《冰上飛馳》中，趙教練就是唐一冰的精神指南，讓唐一冰慢慢理解更深層次的東西，他所追求的金牌固然重要，但初心、友情以及過(guò)程中收獲到的更好的自己更為重要，趙教練也解開(kāi)了唐一冰關(guān)于爸爸的心結(jié)，帶領(lǐng)他走出困境改變自我。而唐一冰的媽媽則在二人關(guān)系緩和后提供了情感支持，這讓唐一冰覺(jué)得“內(nèi)心充滿(mǎn)力量，無(wú)論前方是荊棘險(xiǎn)灘還是懸崖峭壁，在家的方向，都有一盞橙黃的燈為他而亮”[7]?！督叹?！我想打冰球》中劉登云教練在得知費(fèi)林想要放棄后主動(dòng)找到他并盡心盡力地勸導(dǎo)，終于讓費(fèi)林有勇氣重拾冰球夢(mèng)走上正軌。另一位教練李恩澤是球隊(duì)最開(kāi)始的領(lǐng)頭人，一次他為球隊(duì)的孩子們爭(zhēng)取場(chǎng)地時(shí)暈倒被送去醫(yī)院，偶然檢查出已是肝癌晚期，李教練對(duì)隊(duì)員們的好喚醒了費(fèi)林心中柔軟的部分，在比賽時(shí)“為李教練而戰(zhàn)”是整支球隊(duì)的信念支撐，他充當(dāng)了主人公成長(zhǎng)路上發(fā)揮感性作用的引路人。

“成長(zhǎng)小說(shuō)中那些表現(xiàn)人物瞬間的‘頓悟、‘覺(jué)醒、‘頂峰經(jīng)驗(yàn)的時(shí)刻，通常反映了情感認(rèn)知、智慧認(rèn)知、道德認(rèn)知、社會(huì)認(rèn)知、自我認(rèn)知和環(huán)境認(rèn)知中的某一個(gè)或多個(gè)方面的一次實(shí)現(xiàn)”[8]，冰雪運(yùn)動(dòng)主題成長(zhǎng)小說(shuō)主人公的成長(zhǎng)往往體現(xiàn)在情感認(rèn)知和自我認(rèn)知兩個(gè)方面，以主人公收獲友情和自我價(jià)值認(rèn)同為成長(zhǎng)標(biāo)志。在小說(shuō)的最后，主人公都會(huì)完成自我蛻變，走向成熟?！侗巷w馳》的唐一冰最后對(duì)自我和他人的關(guān)系有更深刻的認(rèn)識(shí)，從個(gè)人英雄主義走向融入集體，成為了國(guó)家青少年冰球隊(duì)的一員，實(shí)現(xiàn)了自己的夢(mèng)想，翻開(kāi)了人生新篇章?！督叹?！我想打冰球》的費(fèi)林在成長(zhǎng)過(guò)程中收獲了隊(duì)友的信任，自信地向更高的巔峰邁進(jìn)，完成了個(gè)人的成長(zhǎng)儀式。

二.冰雪運(yùn)動(dòng)主題成長(zhǎng)小說(shuō)的敘事價(jià)值

冰雪運(yùn)動(dòng)主題成長(zhǎng)小說(shuō)的創(chuàng)作富有文學(xué)價(jià)值和社會(huì)意義，從其敘事特征中我們可窺得一二。小說(shuō)與特殊的冰雪題材相結(jié)合，塑造出一批新時(shí)代冰雪運(yùn)動(dòng)熱潮下的青少年形象，形成了特征鮮明的成長(zhǎng)困境和成長(zhǎng)路徑，引起讀者大眾對(duì)于青少年的成長(zhǎng)關(guān)懷，其敘事創(chuàng)作實(shí)現(xiàn)了文學(xué)性與社會(huì)性的統(tǒng)一。這類(lèi)作品又迎合了冬奧周期社會(huì)對(duì)于冰雪運(yùn)動(dòng)相關(guān)文化作品的社會(huì)需求，創(chuàng)作融入大量冰雪知識(shí)，平衡了文學(xué)性和科普性，其敘事內(nèi)容凸顯出冰雪題材的背景與細(xì)節(jié)。同時(shí)小說(shuō)的敘事模式為青少年讀者、家長(zhǎng)及教育工作者帶來(lái)思考與啟發(fā)，呈現(xiàn)出成長(zhǎng)小說(shuō)的教育價(jià)值。綜上所述，本文置于敘事特征的分析視野中對(duì)冰雪運(yùn)動(dòng)主題成長(zhǎng)小說(shuō)進(jìn)行了初探，未來(lái)將進(jìn)一步加深研究，在體育成長(zhǎng)小說(shuō)的場(chǎng)域加深對(duì)這一主題的理解認(rèn)識(shí)。

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