黃瑩

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標準（2022年版）》提出核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)形成正確的價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。合唱屬于音樂教學(xué)的表達方式之一，對培養(yǎng)學(xué)生審美、塑造學(xué)生心靈起著非常重要的作用?；诤诵乃仞B(yǎng)下的小學(xué)音樂班級合唱如何做到激趣教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、聯(lián)系四個領(lǐng)域探究更高效的教學(xué)策略進行藝術(shù)實踐活動，是每個音樂教師需要思考的問題。

一、多元感知，激和聲之趣

藝術(shù)課程標準實施以來，小學(xué)音樂課堂傳統(tǒng)單一的歌唱教學(xué)模式已無法適應(yīng)當下社會形勢和學(xué)生全面發(fā)展的需求，教師的教學(xué)格局和教學(xué)方式都發(fā)生了巨大變化，班級合唱多元教學(xué)方式有助于陶冶學(xué)生情操、培養(yǎng)學(xué)生審美能力。根據(jù)學(xué)生不同年齡段的心理發(fā)展水平和音樂認知，以學(xué)生為主體，借助多元化的教學(xué)手段因材施教，在愉悅的氛圍中引導(dǎo)學(xué)生參與班級合唱的音樂感知。低年級以形象思維為主，學(xué)生活潑好動，模仿能力強，可以在趣味唱游的教學(xué)中滲透音樂基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)班級合唱學(xué)習(xí)的熱情。中年級的學(xué)生有了體驗、探究的能力，認知領(lǐng)域逐步擴展，可以合理利用現(xiàn)代化教育技術(shù)，激發(fā)學(xué)生探索和聲知識的興趣。高年級學(xué)生由于年齡的增長，獨立意識逐步增強，已具有一定的自我學(xué)習(xí)音樂的能力，可以引導(dǎo)其有意識地參與多聲部音樂聽覺體驗，提高學(xué)生對多聲部合唱的感受能力和理解能力。

例如，在人音版一年級上冊歌曲《大家來勞動》的教學(xué)過程中，教師可以融合打擊樂合奏的音樂實踐活動，創(chuàng)設(shè)齊心協(xié)力、努力勞動的音樂情境。通過視覺感知引導(dǎo)學(xué)生認識打擊樂器碰鈴和沙錘，并從聽覺感受兩種樂器發(fā)出長短不同的聲音，通過視聽結(jié)合的方式將四分音符“X”與八分音符“X X”組合的沙錘節(jié)奏和二分音符“X -”的碰鈴節(jié)奏進行伴奏合作，并加入歌曲中的號子聲，將班級學(xué)生進行聲部劃分，從聽覺上建立多聲部概念，引導(dǎo)學(xué)生嘗試做多聲部同時伴奏的趣味聲勢，更直觀地促進學(xué)生感知多聲部豐富的音響，體驗了多聲節(jié)奏的趣味性（如圖1所示）。

藝術(shù)課程標準指出，實現(xiàn)審美感知的培育，可營造開放的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生將自己對音樂的主觀感受融入對客觀音響的體驗感知中。以人音版四年級下冊《癩蛤蟆與小青蛙》為例，導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師可以使用多媒體進行情境創(chuàng)設(shè)，班級學(xué)生通過聲勢律動復(fù)習(xí)感知單聲部《癩蛤蟆與小青蛙》活潑風趣的音樂風格。在已學(xué)習(xí)掌握第一課時的基礎(chǔ)上，將“癩蛤蟆”的動畫形象結(jié)合第二聲部的音樂變化，通過多媒體動畫結(jié)合編創(chuàng)后的二聲部音樂更形象生動地進行畫面呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在動畫和音樂中初步感知演唱形式為合唱的音樂特點。對富有音樂形象的作品呈現(xiàn)出音樂視覺化效果，以生動活潑的教學(xué)形式吸引學(xué)生，也為后續(xù)的歌曲教學(xué)做好了鋪墊。

高年級合唱作品隨著學(xué)生的身心發(fā)展和知識的積累，難度也有所加大，將流行阿卡貝拉合唱適度融入教材中，與課本中優(yōu)秀的合唱作品進行對比欣賞，可以有效提高學(xué)生對和聲音樂的聽覺感知能力。例如，人音版五年級下冊《鈴兒響叮當》是一首耳熟能詳、曲調(diào)流暢、情緒歡快的童聲合唱作品。對比聆聽阿卡貝拉無伴奏合唱版本的《鈴兒響叮當》，人聲演唱多聲旋律的同時，加入了Beat-box及各種象聲技巧模仿伴奏樂器等不同于傳統(tǒng)的豐富表現(xiàn)形式，多元創(chuàng)編結(jié)合，帶給學(xué)生聽覺震撼，從而調(diào)動課堂氣氛，加深學(xué)生對合唱多樣化的認識。

興趣是最好的老師。多元感知、理解合唱內(nèi)涵、感受合唱魅力，對學(xué)生學(xué)習(xí)合唱起到了熏陶、啟智和發(fā)展的促進作用。

二、多元體驗，唱和聲之“趣”

教育家吳斌說過：“音樂教學(xué)的主要內(nèi)容應(yīng)該是揭示音樂要素在音樂教學(xué)中的作用?！卑嗉壓铣虒W(xué)將知識與技能融入歌曲學(xué)習(xí)中，根據(jù)教材內(nèi)容和不同學(xué)段學(xué)生的認知能力創(chuàng)設(shè)多樣化的體驗方式，例如，圖形譜、柯爾文手勢等，引導(dǎo)學(xué)生感受、理解歌曲中的音樂要素，解決合唱教學(xué)的重難點，提升學(xué)生的音樂演唱能力，促進學(xué)生音樂水平的提高。

人音版四年級下冊《癩蛤蟆與小青蛙》，經(jīng)編創(chuàng)加入旋律和聲后成為一首二聲部合唱作品。在班級合唱教學(xué)中，教師根據(jù)歌曲旋律的變化設(shè)計不同圖像、線條表現(xiàn)記號等圖形譜，引導(dǎo)學(xué)生掌握歌曲二聲部的合唱。歌曲A部分第二聲部旋律（如圖2所示），設(shè)計高低不同的荷葉，以青蛙跳躍的形象通過多媒體動畫進行圖形譜呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生感知緊湊的節(jié)奏、旋律跳躍變化。教師在荷葉上加入第二聲部音高唱名，學(xué)生通過打響指等肢體律動感知音高位置變化。歌曲B部分運用了上下并列不同虛線來聯(lián)覺對應(yīng)和聲，兩聲部通過旋律線感知旋律上行、下行的起伏變化。兩部分的圖形譜設(shè)計對比既增加了趣味性，降低了合唱中二部音準的難度，又幫助了學(xué)生了解歌曲和聲的構(gòu)成。

例如，人音版小學(xué)六年級下冊《DO RE MI》，是美國電影《音樂之聲》中的插曲。歌曲歡快有趣，作者將自然音階的七個唱名以及英語中與這些唱名發(fā)音相近的詞結(jié)合在一起。教師在學(xué)生已掌握歌曲演唱的基礎(chǔ)上加入了自然大調(diào)音階，構(gòu)成了第二聲部旋律。在課堂中，教師通過形象直觀的點、線結(jié)合的圖形譜形式，表現(xiàn)第一聲部歌詞旋律的走向、樂句的斷句；用直線表現(xiàn)第二聲部的長音。引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上加入柯爾文手勢，感知第二聲部音高的變化；在熟練掌握各自聲部演唱基礎(chǔ)上進行聲部合作，通過循序漸進的方式形成二聲部和聲效果。

多元體驗，唱和聲之“趣”，將圖形譜運用到班級合唱中，刺激學(xué)生的視覺與聽覺，不僅對音樂要素中節(jié)奏、音高、旋律等學(xué)習(xí)起到推動作用，而且解決了合唱教學(xué)的重難點，提高了班級合唱教學(xué)的實效性。

三、多元表現(xiàn)，創(chuàng)和聲之“趣”

《藝術(shù)課程標準》（2022版）提出：“藝術(shù)表現(xiàn)是在藝術(shù)活動中創(chuàng)造藝術(shù)形象、表達思想感情、展現(xiàn)藝術(shù)美感的實踐能力?！彼囆g(shù)表現(xiàn)是音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。在班級合唱教學(xué)中，教師要改變以往枯燥單一、進行聲部反復(fù)練唱模式，以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生個性發(fā)展，根據(jù)學(xué)情開展音樂實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生在欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造等融合的過程中形成和聲創(chuàng)作之“趣”。

“創(chuàng)造”是通過探索音響與音樂即興編創(chuàng)與創(chuàng)作實踐，發(fā)揮學(xué)生思維潛能。教師應(yīng)從合唱作品本身出發(fā)，在對音樂內(nèi)涵理解與體驗的基礎(chǔ)上開展創(chuàng)造性活動，挖掘音樂要素，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性和音樂創(chuàng)造性思維。

例如，人音版一年級下冊《火車開啦》，在音樂拓展環(huán)節(jié)進行多聲部節(jié)奏合作體驗。將班級學(xué)生分為三個聲部，通過“車票通關(guān)密語”，體驗大小車輪聲、汽笛聲三種不同的節(jié)奏、節(jié)拍變化：①汽笛聲：2/4wu - ∣wu - ‖；②大車輪聲：2/4 hong? long∣hong? long‖；③小車輪聲：2/4 kacha? kacha ∣kacha? kacha ‖，并加入拍手、跺腳、拍腿等聲勢律動，遞進式地引導(dǎo)三聲部進行不同音色的聲勢節(jié)奏卡農(nóng)體驗。在學(xué)生能保持各自聲部節(jié)奏獨立、清晰的基礎(chǔ)上，加入音樂伴奏及吹奏樂器“小喇叭”，通過生生互動，進一步體驗與表現(xiàn)加入音樂后多聲部節(jié)奏卡農(nóng)與音樂結(jié)合的音響效果，從而使學(xué)生的多聲聽覺得到鍛煉，提升小組合作意識與協(xié)調(diào)能力。

節(jié)奏、旋律是音樂的靈魂，豐富的音響層次是班級合唱教學(xué)的核心。在《癩蛤蟆與小青蛙》教學(xué)活動中，教師引導(dǎo)學(xué)生探究自然界動物的聲音，以小青蛙的“呱呱”叫聲為音樂動機，鼓勵學(xué)生各抒己見、敢于創(chuàng)新，發(fā)揮自己的想象力，嘗試加入不同的和聲進行創(chuàng)作。如以節(jié)奏為先導(dǎo)，在切分節(jié)奏2/4X? X.|X? X.‖基礎(chǔ)上，加入拍胸、跺腳、拍手等身體打擊伴奏，同時加入學(xué)生彈舌口技、 樂器（鋼琴、口風琴）SOLO伴奏、打擊樂器（非洲鼓、雙響筒、箱鼓等）呈現(xiàn)十六分音符與附點節(jié)相結(jié)合的節(jié)奏、學(xué)生即興爵士演唱等表現(xiàn)形式循序漸進地進行層層疊加。通過師生交流合作，不僅掌握了樂器的使用，也激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)探究的欲望，培養(yǎng)了其多聲創(chuàng)造力。

藝術(shù)的靈魂是創(chuàng)新，實踐音樂的過程就是創(chuàng)新的過程。班級合唱在教師引導(dǎo)下，學(xué)生進行音樂表現(xiàn)與創(chuàng)造，在互動與配合中充分感受班級和聲、聲勢律動、音樂伴奏等融合在一起的音樂美，有效地培養(yǎng)了學(xué)生綜合性藝術(shù)表現(xiàn)能力。

四、多元評價，展和聲之美

《藝術(shù)課程標準》（2022版）中提出：“教學(xué)評價是檢驗、提升教學(xué)質(zhì)量的重要方式和手段。”只有充分發(fā)揮評價在診斷、激勵方面的功能，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，才能在深度評價的基礎(chǔ)上促進學(xué)生全面發(fā)展。教師在開展教學(xué)指導(dǎo)中，要注重教學(xué)評價的多元性，激發(fā)每一位學(xué)生表現(xiàn)的潛能，使學(xué)生感受音樂藝術(shù)的熏陶，強化學(xué)生的個性化審美體驗，以多元評價促進合唱活動開展，展現(xiàn)和聲之美。

首先，學(xué)生自主評價。例如，人教版五年級上冊第六單元演唱歌曲《平安夜》。在拓展環(huán)節(jié)，教師將曲譜兩聲部中部分小節(jié)的最后一個音進行節(jié)奏改編，形成四個聲部，并加入多聲部聲勢律動及演唱。多聲部的聲勢律動可以通過身體打擊（跺腳、拍胸等）、身邊的生活物品（杯子、椅子等）及打擊樂器（沙錘、沙蛋等）進行伴奏表現(xiàn)，學(xué)生通過生生組合、小組合作展示。學(xué)生對自身的藝術(shù)實踐表現(xiàn)進行自我評價，在評價中了解自己肢體節(jié)奏的律動感及打擊樂器等的使用情況，客觀分析自己在編創(chuàng)活動中的優(yōu)點或不足。

其次，學(xué)生互相評價。教師劃分小組進行聲部合作，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)完成聲部創(chuàng)編。學(xué)生在小組互評中將創(chuàng)編過程中遇到的問題提出來，并通過組員間相互溝通、相互幫助、相互合作等方式進行思維碰撞，從而解決問題，不僅提升了課堂教學(xué)評價的客觀性和小組合作效率，而且培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造意識，將小組間多聲音樂進行有效融合。

最后，教師對學(xué)生進行評價。教師既要觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，也要分析學(xué)生掌握音樂藝術(shù)和知識技能的情況，并針對學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中的價值觀、必備品格等進行全面考查。在教學(xué)評價中教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中真實的進步情況，捕捉學(xué)生在課堂上有創(chuàng)意的瞬間和在學(xué)習(xí)活動中的獨特表現(xiàn)，并對學(xué)生實施語言激勵，有效促進學(xué)生發(fā)展和成長，讓學(xué)生深切感受到合唱的美。

五、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)音樂班級合唱教學(xué)立足于不同年齡段學(xué)生多聲部的能力發(fā)展，通過“多元感知——多元體驗——多元表現(xiàn)——多元評價”的教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生對合唱的認知，落實多維體驗，積極引導(dǎo)學(xué)生參與藝術(shù)創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生集體意識，從多方位提升學(xué)生音樂核心素養(yǎng)。

注：本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“核心素養(yǎng)視角下班級合唱‘趣美和聲訓(xùn)練的教學(xué)策略研究”（項目編號：FJJKZX21-642）的研究成果。