劉瑛

摘 ?要：在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，大多數(shù)教師將重點放在如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上，興趣和學(xué)生學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系較為緊密，教師需要把握兩者之間內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建一體化的課堂教學(xué)模式，從而增強課堂教學(xué)的效果。從以往教學(xué)經(jīng)驗來看，教師在課堂中的正確而鼓勵性的評價能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶動學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)氛圍中，因此，教師要巧妙地利用課堂評價，構(gòu)建更加生動的課堂教學(xué)氛圍。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂評價；興趣激發(fā)

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展教學(xué)評價的重點

課堂教學(xué)評價是一門語言教學(xué)藝術(shù)，激勵性語言的適當(dāng)融入可以顯著影響學(xué)生參與課堂活動的參與興趣。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中開展教學(xué)評價時，需要明確教學(xué)評價中的重點，這樣才能有的放矢，精準(zhǔn)、高效地保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。

首先教師要加強對教學(xué)環(huán)境的關(guān)注以及評價，學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高低很大程度上取決于周邊環(huán)境對學(xué)生的影響。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)在“生本理念”的視域下，為學(xué)生營造具有趣味、活力的教學(xué)環(huán)境。在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)不同學(xué)生自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)能力，積極地發(fā)現(xiàn)問題并且提出問題，與此同時，教師還要尊重學(xué)生的個性發(fā)展，使學(xué)生可以根據(jù)自身的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)大膽質(zhì)疑，從而發(fā)展和提升學(xué)生開放性的數(shù)學(xué)思維。

其次教師在小學(xué)教學(xué)課堂中為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評價時，還需要考慮學(xué)生當(dāng)前的理解能力和個體的差異，按照學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)知精準(zhǔn)性地設(shè)置相對應(yīng)的評價內(nèi)容，并且突出評價本身的客觀性，使學(xué)生能夠在教師的鼓舞下正確地完成知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，找到符合自身學(xué)習(xí)興趣的契合點。再配合教師講解相關(guān)的知識，不斷加深對知識內(nèi)容的印象，從而提高學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)效果。

最后在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師還需要通過評價充分地調(diào)動學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)動力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程，實際上是學(xué)生認(rèn)知和理解的過程。在對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行評價時，不僅要對每個學(xué)生知識學(xué)習(xí)進(jìn)度的快慢、課堂內(nèi)容理解深淺了如指掌，還要積極關(guān)心學(xué)生創(chuàng)新思維的提升，使學(xué)生的全面素質(zhì)能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中得到有效提高。

二、教師對學(xué)生評價的必要性

為了使小學(xué)數(shù)學(xué)評價效果能夠得到全面提高，在班級教學(xué)開展之前，教師要認(rèn)真分析自身對學(xué)生進(jìn)行評價的必要性。首先教師對學(xué)生的評價能夠為學(xué)生指引一個正確的學(xué)習(xí)方向。例如教師可以在班級中精準(zhǔn)而自然真誠地指出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的成果以及需要表揚的地方，使學(xué)生能夠在回味中感受到被教師欣賞的喜悅，充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)積極性，配合教師完成內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在新課改中著重強調(diào)了賞識教育的必要性，但是賞識教育并不是一味地表揚學(xué)生，教師需要把握評價教學(xué)的重點，遵循適度性的原則，避免對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)造成一定的影響，通過教師科學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生能夠朝著正確的方向而不斷地學(xué)習(xí)，增強課堂教學(xué)的效果。另外，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，通過對學(xué)生的評價，還有助于促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。古語有言，寸有所長，尺有所短，教師應(yīng)當(dāng)因人而異，遵生善教。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在開展教學(xué)評價時，不要針對所有學(xué)生，單一、機械地運用同一種評價方式，要根據(jù)學(xué)生個體差異，運用切合學(xué)生情況的評價方式，并且注重鼓勵式評價的準(zhǔn)確利用，從而使學(xué)生能夠增強對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中對學(xué)生進(jìn)行評價時，能夠讓學(xué)生認(rèn)識到自身在學(xué)習(xí)時存在的不足，認(rèn)識到和其他同學(xué)之間的差距，進(jìn)一步產(chǎn)生奮斗的心理，朝著新的方向而不斷學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)評價時需要注重評價的及時性，做好信息的反饋，使學(xué)生能夠在教師評價中認(rèn)識到自身學(xué)習(xí)的特點以及需要改進(jìn)的地方，再按照教師的引導(dǎo)要求進(jìn)一步走向正軌，從而提高學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，為學(xué)生開展教學(xué)評價的優(yōu)勢較為突出，一方面能夠讓學(xué)生認(rèn)識到自身在學(xué)習(xí)時所遇到的不足，另一方面還有助于讓學(xué)生找到奮斗的方向，進(jìn)一步增強學(xué)習(xí)興趣。因此，在課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)評價的優(yōu)勢，構(gòu)建全新的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在教師的評價中朝著正確的方向而不斷學(xué)習(xí)，樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)的效果。

三、通過課堂評價激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的策略

（一）連接學(xué)生學(xué)習(xí)情感和思維意識

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中進(jìn)行教學(xué)評價時，需要將學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和思維意識進(jìn)行相互融合，在評價的過程中應(yīng)當(dāng)科學(xué)組織評價語言，要真誠，讓學(xué)生能夠體會到來自教師的鼓勵以及自身在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。在課堂教學(xué)的過程中，教師在應(yīng)用評價性話語時應(yīng)當(dāng)進(jìn)行多元化的創(chuàng)新，讓鼓勵變成多元性的表揚，這樣一來學(xué)生才會肯定自己的學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)成果，逐漸獲得學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。

例如教師在為學(xué)生講解“位置與方向”這一數(shù)學(xué)內(nèi)容時，要構(gòu)建更加生動的課堂教學(xué)氛圍，讓每個學(xué)生都進(jìn)入到數(shù)學(xué)知識的探索中，與此同時，要細(xì)致入微地觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)中的神態(tài)表現(xiàn)以及課堂反應(yīng)，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)時需要表揚的地方，教師需要將情感激勵和動作激勵進(jìn)行相互融合，讓學(xué)生根據(jù)自身的理解能力進(jìn)行游戲。教師可以將班級中的學(xué)生兩兩分成一組，一名同學(xué)作為問題的回答者，另一名同學(xué)需要圍繞著這名同學(xué)，隨意站位之后，第一名同學(xué)要回答這名同學(xué)在自己的什么位置上，當(dāng)確定了位置之后，這名同學(xué)要邊說出位置邊走向這名學(xué)生。在這一游戲中，教師一定要對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行充分肯定，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)良好或者是回答正確時，教師可以給學(xué)生一個鼓勵的眼神或者是一個點頭，讓學(xué)生感受到來自教師的重視，不斷提高自身的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。值得注意的是，凡事過猶不及，教師不要因為表揚而表揚，要堅持適度、適當(dāng)、適時的評價觀念，主要是為了防止學(xué)生在游戲的過程中出現(xiàn)虛榮心，教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)行為進(jìn)行有效地引導(dǎo)，從而達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力和提高課堂教學(xué)效率的教學(xué)目的。

（二）評價方式多元化

實施教學(xué)評價，不僅僅是教師對學(xué)生單方面的評價，教師還可以讓學(xué)生之間對彼此的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評價。這樣不僅可以增強學(xué)生之間的互動交流，打破教師的僵化思維，還有助于學(xué)生多方面、更深入地把握這部分知識內(nèi)容，在潛移默化中能夠達(dá)到學(xué)生之間的良好互動評價效果。在小學(xué)科目中，對相同的題目來說，很有可能出現(xiàn)不同的答案，因此教師在課堂教育的過程中，應(yīng)當(dāng)充分把握這一內(nèi)容來讓學(xué)生進(jìn)行相互的評價，使學(xué)生可以結(jié)合自身所學(xué)到的知識進(jìn)行互補，有利于促進(jìn)學(xué)生身心的發(fā)展。

例如教師在向?qū)W生講述三年級下冊“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”，教師可以根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的理解能力和課本中的重點知識，在黑板中為學(xué)生展示這樣的題目：23x47=，雖然大多數(shù)學(xué)生在看到這樣的題目時，首先想到了基本的計算方法，但是這道例題還有一個簡便算法。教師在向?qū)W生布置完這一例題之后，先不要向?qū)W生講述這道題目的簡便算法，要讓學(xué)生根據(jù)自身所學(xué)到的知識來進(jìn)行自主性的創(chuàng)新以及解答，教師可以將班級中的學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生在解答完題目之后，將整個解題思路和解題過程和其他同學(xué)進(jìn)行分享以及交流，其他同學(xué)要對這位同學(xué)的整個解題思維進(jìn)行全方位地分析、評價及總結(jié)。這樣一來不僅可以使學(xué)生在和他人交流的過程中，掌握這部分的學(xué)習(xí)要點，還有助于反思自身的學(xué)習(xí)過程，通過學(xué)生之間的相互評價激發(fā)學(xué)生的攀比意識，讓學(xué)生認(rèn)識到自己的優(yōu)點以及不足之處，更有動力完成知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

（三）適時開展課堂評價

由于不同學(xué)生在不同課堂學(xué)習(xí)階段的表現(xiàn)存在著較大的差異性，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，在班級教學(xué)過程中教師要反思自身的教學(xué)過程，在合適的時間內(nèi)進(jìn)行評價教學(xué)，激發(fā)學(xué)生有充足的動力完成知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂評價中教師要側(cè)重評價的過程，而并非最終的評價結(jié)果。評價的目的是強化學(xué)生對自身學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知，充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)能力去理解數(shù)學(xué)中的知識點。在評價時，教師要充分尊重學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)主體性，構(gòu)建多元化的課堂教學(xué)，鼓勵學(xué)生利用所學(xué)知識來解決日常生活中的問題，在教師正確地評價下，促進(jìn)學(xué)生朝著正確的方向而不斷地學(xué)習(xí)。對學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)中的正確表現(xiàn)，教師要進(jìn)行及時的肯定以及支持，對學(xué)生在學(xué)習(xí)時的錯誤問題要及時進(jìn)行糾正，從而使學(xué)生能夠加深對課本知識內(nèi)容的印象。

例如在班級教學(xué)中為學(xué)生講解一年級下冊“100以內(nèi)的加減法”時，在為學(xué)生講解完基礎(chǔ)性的運算之日之后，教師可以為學(xué)生布置相關(guān)的簡便運算方法，例如68-9，讓學(xué)生通過口算的方式來進(jìn)行計算。教師可以鼓勵學(xué)生思考一些簡便算法來進(jìn)行計算，從而增強學(xué)生對這部分知識內(nèi)容的理解。由于學(xué)生對這一部分知識的認(rèn)知存在一定的差異性，學(xué)生所討論出的簡便方法也具有多元化的特征，因此，在學(xué)生回答時，教師要積極地開展課堂教學(xué)評價，先要引導(dǎo)學(xué)生對自身所回答內(nèi)容進(jìn)行深入地思考，并且說出自己的想法，學(xué)生在回答時教師要密切關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，并且把握好教學(xué)的實際，更加科學(xué)有序地開展課堂教學(xué)評價，從而增強學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。之后教師要將學(xué)生所說出的簡便算法進(jìn)行完整的羅列，之后再對學(xué)生的思考過程進(jìn)行鼓勵，從而使學(xué)生能夠在教師的評價下感受到學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)樂趣，不斷增強自身的學(xué)習(xí)自信心，在潛移默化中形成正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，從而使課堂教學(xué)效果能夠得到全面的提高。因此，在班級教學(xué)中，教師要注重評價的適時和適度性，根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況來開展相關(guān)的教學(xué)活動，從而使課堂教學(xué)能夠更加有序地進(jìn)行，凸顯小學(xué)數(shù)學(xué)評價教學(xué)的優(yōu)勢。

（四）巧對生成評價

在課堂教學(xué)中，教師要注重評價的技巧，并且還需要將自身的教學(xué)思想融入其中，構(gòu)建一體化的評價方式，使學(xué)生能夠通過評價認(rèn)識到自身在學(xué)習(xí)中的不足，再配合著教師的引導(dǎo)，走向正軌，逐漸提高課堂教學(xué)的效果。在巧對生成評價中，教師要通過科學(xué)的評價引導(dǎo)學(xué)生糾正自身在學(xué)習(xí)時所遇到的問題，并且勇于克服自身在學(xué)習(xí)時的難題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率能夠得到全面提高，充分彰顯生成評價教學(xué)的優(yōu)勢。

例如在為學(xué)生講解“圓的周長”這一重點數(shù)學(xué)知識內(nèi)容時，教師在班級中講解完基礎(chǔ)性的知識之后，可以讓學(xué)生以思維導(dǎo)圖的方式將這部分知識進(jìn)行完整的羅列，有一部分學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中存在著盲目的情緒，往往會出現(xiàn)單元主題位置偏移和順序紊亂的問題，也沒有注重各個知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，導(dǎo)致思維導(dǎo)圖構(gòu)建效果無法得到全面的提高，這時教師要積極地開展課堂教學(xué)評價，讓學(xué)生之間進(jìn)行相互的評價。通過學(xué)生觀察其他同學(xué)更加優(yōu)質(zhì)的思維導(dǎo)圖，能夠發(fā)現(xiàn)自身在繪制時所存在的不足，反思思維導(dǎo)圖的繪制要領(lǐng)，以此來增強課堂教學(xué)的效果。教師可以先進(jìn)行初期的演練，之后再讓學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)思維來進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，教師可以向?qū)W生說：“同學(xué)們在繪制思維導(dǎo)圖時要有耐心和毅力，相信其他同學(xué)在繪制思維導(dǎo)圖時也遇到諸多阻礙，正是由于攻克了繪制中的難題才可以變得更加精準(zhǔn)?！痹谡f完這句話之后，大多數(shù)學(xué)生會受到教師的鼓舞，認(rèn)真地繪制思維導(dǎo)圖。在后續(xù)教學(xué)時，教師可以將學(xué)生所繪制思維導(dǎo)圖，在班級中進(jìn)行全面展示，教師要先肯定學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖中的進(jìn)步，之后再正確地指出學(xué)生在繪制過程中所存在的不足，使學(xué)生能夠?qū)ψ陨淼淖髌愤M(jìn)行再認(rèn)識，通過深度的反思激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣，有充足的動力來繪制思維導(dǎo)圖，進(jìn)一步地加深對這本知識內(nèi)容的印象。

四、結(jié)語

新教育時代，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中開展教學(xué)評價是非常重要的一個環(huán)節(jié)，教師需要科學(xué)、清晰地認(rèn)識教學(xué)評價的作用，加強對這一問題的重視程度，教師要尊重學(xué)生的主體差異，結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力開展相關(guān)的教學(xué)活動，教師要將自我評價和互評進(jìn)行相互融合，注重評價語言的藝術(shù)化，促進(jìn)學(xué)生提起對數(shù)學(xué)知識內(nèi)容學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

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（責(zé)任編輯：秦 ?雷）