朱潔

【摘要】在以核心素養(yǎng)為導向的教育背景下，初中數學教師要加強對探究式教學手段的應用，增強學生自主學習的能力，促使學生擺脫對教師的依賴性，養(yǎng)成良好的數學學習意識，促進學生綜合素質的提升.隨著社會的發(fā)展，社會對人才的要求也發(fā)生了變化，這需要教師更加注重對學生實踐能力以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，增強學生自身的綜合素質，改善當前初中數學教學的質量.本文對如何在初中數學教學中采取探究式課堂教學模式展開研究.

【關鍵詞】初中數學；課堂教學；探究式教學

讓學生展開探究式的學習，促使學生擺脫被動學習的狀態(tài)，是新時期初中數學教學的一個主要任務.在過去的初中數學教學中，由于受到了應試教育觀念的影響，教師經常會采取直接將知識灌輸給學生的手段，導致學生只記住了知識，但是沒有真正掌握學習的能力.初中學生正處在數學學習的黃金時期，在這一階段的教學中，教師要關注起學生的綜合素質發(fā)展，加強對探究式教學手段的應用，讓學生學會用探究的方式去構建知識，真正理解數學知識形成的過程，從而讓學生對數學知識的理解水平得到提高，讓初中數學教學的價值更好地體現出來.

1 初中數學探究式課堂教學現狀

1.1 教師教學觀念沒有轉變

探究式的學習強調學生對知識的自主構建，需要教師真正認同學生在教學中的主體性，給學生創(chuàng)造良好的自主探索空間.但是在當前的初中數學教師中，部分教師仍然保留著傳統(tǒng)的觀念，形成了定性思維，將更多的關注點放在了學生對知識和技能的獲取上，在乎學生在考試成績上的提升，忽視了學生學習能力的發(fā)展.教師是學生的引導者，只有教師真正形成了正確的觀念，才能夠帶給學生正確的引導，促使學生全身心地投入到數學知識的探索中去.

1.2 課前準備工作不充分

隨著教育改革的深入進行，也有越來越多的教師重視起探究式課堂的構建，但是卻還存在著課前探究準備不夠充分的問題，導致探究課堂的教學質量不高.探究式的課堂和傳統(tǒng)的灌輸式課堂之間存在著很大的差別，教學方式更加靈活，需要教師對學生的實際需求進行充分的分析，用靈活的態(tài)度來應對課堂上的突發(fā)情況.因此，教師需要做好充足的課前準備，對學情有著正確的了解，只有這樣才能夠對學生進行合理的指導[1].

1.3 忽視學困生的個別需求

在探究式的課堂模式中，需要教師創(chuàng)造良好的課堂學習氛圍，讓每一個學生都可以結合自己的實際情況，參與到知識的構建中去.而在一個班級當中，學生之間往往會存在著較大的差異，每一個學生的實際需求不同，這就需要教師對學情展開充分的探索，在了解不同學生真實需求的基礎之上去設計探究式課堂教學模式.但是從實際情況來看，部分教師容易忽視學困生的特殊需求，很容易導致這部分學生在探究式課堂上成為旁觀者，進而影響探究式課堂教學的質量，學生之間的差距會變得越來越大.

1.4 探究式課堂評價效果差

在當前的初中數學探究式課堂上，部分教師仍然會忽視教學評價的作用，采取傳統(tǒng)的教學評價手段，對學生的最終學習成果進行評價.并且部分教師還會認為教學評價是可有可無的，即便不對學生進行評價也可以，導致學生的探究式學習過程被忽略，學生最終也會更加關注自己對知識的記憶，從而影響了探究式教學的效益[2].

2 初中數學探究式課堂教學模式的有效構建

2.1 設置問題情境，培養(yǎng)探究意識

數學是一門注重嚴謹性的學科，在學生學習數學知識的過程中，難免會對數學學習產生枯燥乏味的印象，因此提高學生對數學知識的探究動機十分有必要.教師可以使用問題情境創(chuàng)設的方法，讓學生可以在解決感興趣的數學問題的過程中體會到數學學習的樂趣，從而讓學生的數學探究能力獲得提升.教師可以設置懸念問題情境、跨學科問題情境等，讓學生快速地進入到數學知識的探索中來[3].

例如 在教學“證明”的過程中，教師可以使用趣味性的小故事來創(chuàng)設問題情境，首先給學生講述一個故事：在古代，有一個人叫做王戎，從小就十分聰明，在他七歲的時候，和小伙伴們一起出去玩，之后發(fā)現路邊樹上結了很多的果子，小伙伴們都爭先恐后地去摘果子，但是王戎卻沒有這樣做，并且說，路邊竟然有這么多的果子，這些果子一定是苦的，小伙伴們在品嘗了之后，發(fā)現果然是這樣.接下來，教師在向學生提出問題：為什么王戎可以猜對果子是苦的？之后，教師在給學生充足的時間來讓學生進行討論，并且結合這一故事，向學生介紹證明的概念，并且引導學生去舉出生活中更多相似的情境，促使學生聯(lián)系各種情境來理解證明的概念和方法.這樣，通過使用充滿趣味性的故事，可以讓學生的注意力快速地集中起來，并且調動起學生的求知欲，從而讓學生的思維變得更加活躍，促進學生對數學知識的深入思考.

2.2 開展任務驅動，引導深入探究

任務驅動是一種基于構建主義的教學方法，可以讓學生帶著清晰的目標去學習，從而提升探究式教學的效益.初中學生的好奇心往往比較旺盛，教師可以結合初中學生的這一特點，采取任務驅動的教學手段，引導學生對相關的數學知識進行深入的研究.在學生對任務進行探究時，教師要注重對學生的好奇心進行觀察，并且對學生的好奇心進行適當的引導，促使學生將好奇心轉化成為解決問題的動力，促使學生的良好學習心理形成良性循環(huán)，從而持續(xù)性地提升學生的數學探究能力[4].

例如 在教學“反比例函數的圖象與性質”時，教師可以采取任務驅動的教學手段.

任務1：畫出反比例函數y=4/x的圖象.

子任務：回憶用描點法畫出函數圖象的步驟有哪些，思考應該選擇哪些點、在選擇的過程中應當注意什么、在將點連接在一起的過程中要注意些什么？

這樣，通過讓學生去繪制相對簡單的反比例函數圖象，并且引導學生回憶描點法的相關知識，可以讓學生將已經學到的知識和接下來將要學習的新知識聯(lián)系在一起，也可以促使學生經歷從特殊到一般的知識形成過程.在布置了任務之后，教師要注重對學生進行巡視，發(fā)現學生在畫圖象上存在的不足，之后對學生進行點撥.

任務2：觀察反比例函數y=4/x的圖象，并且總結出這一圖象的性質.

在學生完成了任務之后，教師引導各個小組來介紹自己小組的探索成果，并且對圖象的性質進行歸納總結.

任務3：繪制反比例函數y=－4/x的圖象，并且對圖象進行觀察，總結出這一圖象的性質.

任務4：對上述的探究過程進行歸納總結，并且進行大膽地猜想以及小心地求證.

在學生完成了全部任務的探索之后，教師要及時地使用幾何畫板來對相關的信息進行歸納總結，幫助學生深化探究的成果.

總之，教師要重視起對任務驅動教學手段的使用，讓學生在任務的探索中獲得抽象思維能力上的發(fā)展，達到探究式教學的目標.

2.3 運用信息技術，發(fā)展抽象思維

在數學教學中會涉及大量的抽象知識，從而給學生的探究式學習帶來了很多的阻礙.因此，為了讓抽象思維比較弱的學生也可以參與到數學探究中來，教師需要加強對信息技術手段的應用，幫助學生從形象具體的事物中抽象出數學知識，進而拉近學生和數學學習之間的距離，促進學生抽象思維的成長.教師在使用信息技術的過程中需要關注學生的真實需求，避免出現濫用信息技術的問題.

例如 在“勾股定理”的教學中，對于勾股定理的驗證過程，很多學生無法形成正確的認識.因此，教師可以使用幾何畫板工具來進行教學，將圖象是怎樣進行分割以及拼接的進行直觀的展示，讓學生可以以動態(tài)的方式來了解勾股定理知識形成的過程.

另外，信息技術的使用也可以讓原本枯燥的數學課堂變得更加生動，從而讓學生帶著興趣去進行探究，進而提升探究式課堂的效率.

例如 在教學“軸對稱與軸對稱圖形”的教學中，教師可以使用多媒體向學生展示生活中經?？吹降妮S對稱圖象，引起學生對生活的探究動力，并且結合這些圖象來向學生介紹軸對稱的概念，幫助學生理解抽象的知識.

此外，教師也要善于使用信息技術來提升課堂教學的效率，比方使用電子白板來進行快速的板書、使用信息技術來加強師生互動等等，從而更好地發(fā)揮出信息技術的優(yōu)勢.

2.4 加強合作交流，加深知識理解

良好的課堂交流氛圍可以讓學生的思維變得更加活躍，進而提升探究式課堂的效果.因此，在初中數學教學中，教師要加強學生之間的合作交流，組織學生展開多元化的合作活動，讓學生獲得用合作來解決問題的能力.在引導學生進行合作時，教師可以使用以下的步驟來確保學生的探究式學習效率：首先，明確讓學生進行合作交流的目標；接著，對學生進行合理的分組，并且給各個小組分配任務；之后，讓學生正式展開合作探究，并且讓學生使用各種方式來展示合作的成果；最后，對學生的探究式學習進行總結性的評價.

例如 在教學“解二元一次方程組”的過程中，教師可以以學生自主探索出二元一次方程組的解法為目的，按照組內異質的原則對學生進行分組.接下來，教師再使用多媒體向學生展示一個二元一次方程組，并且讓學生以合作的方式去探索如下的問題：在解決一元一次方程的過程中，我們使用了怎樣的方法？是否可以將相關的方法遷移到二元一次方程組的解決中來？怎樣可以將二元一次方程組轉化成為只含有一個未知數的方程？之后，教師給學生留出充足的時間，讓學生通過合作討論的方式來得到結論.這樣，通過合作的方式，可以讓學生的思維變得更加靈活，促使學生吸收更多的觀點，增強學生數學探究的成就感.在學生合作探究的過程中，教師也要注重對學生進行及時的引導，從而啟發(fā)學生，促使學生從更深刻的角度去進行探究.

2.5 注重激勵評價，完善探究過程

合理的教學評價可以讓學生的學習興趣得到進一步的提升，并且?guī)椭處煱l(fā)現教學中的缺失，從而提高教學的效益.在初中數學探究式教學中，教師要注重采取激勵性的評價手段，保持學生參與探究性學習的自信心，讓學生真正養(yǎng)成良好的數學探究習慣，增強學生的數學探究體驗.教師要充分了解學生的探究過程，鼓勵學生進行反思，同時歡迎學生對教師進行評價，從而進一步創(chuàng)造出良好的課堂學習環(huán)境[5].

一方面，教師可以對教學評價的方式進行優(yōu)化.教師可以對學生進行合理的分層，并且給不同層次的學生制定不同的評價標準.這樣，既可以讓學生得到有針對性的引導，同時也能夠提高教學評價的實效性，讓學生真正地感受到自己的進步.并且教師也要積極鼓勵學生對自己去進行評價，讓學生脫離被動評價的狀態(tài)，主動地進行反思.

另一方面，教師還可以積極鼓勵學生對教師的授課方式、風格等進行評價，建立起和諧平等的師生關系，從而讓學生感受到教師的尊重.如此，也能夠促進學生在探究式課堂中的積極參與，讓課堂氛圍變得更加活躍.

3 結語

在新課程標準的背景下，初中數學教師要重視其對探究式教學手段的應用，讓學生可以真正地獲得數學學習的能力，而不是只記住了知識以及做題的方法.通過探究式教學模式的使用，可以讓學生的數學學習體驗得到充實，促使學生自主地參與到數學知識的構建中來.因此，教師要結合學生的實際需求，靈活地組織多元化的數學探究活動，帶給學生更加深刻的數學學習體驗，加深學生對數學知識的認識，改善學生在數學學習中的學習方式，提高初中數學教學的質量，促進學生數學核心素養(yǎng)的發(fā)展.

參考文獻：

[1]湯雙.合作探究式教學法在初中數學教學中的應用初探[J].數理天地（初中版），2022（23）：75-77.

[2]謝發(fā)寶.新課改理念下初中數學探究式教學的策略探討[J].教師，2022（30）：39-41.

[3]周榮剛.初中數學探究式教學研究[J].中學課程輔導，2022（22）：33-35.

[4]管小梅.初中數學探究式教學的實踐——以“二次函數與一元二次方程”為例[J].中學數學，2022（14）：84-85.

[5]曾雪玲.初中數學課堂情境探究式教學模式的應用[J].當代家庭教育，2022（14）：84-86.